小组合作Word格式文档下载.docx

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常务组长是小组的领头羊，主要负责本小组的日常学习、纪律、思想等各方面的管理；

负责本小组各科的预习安排、合作探究、小组展示、信息反馈等；

对小组成员的日常表现进行考评、周小结、学期总结；

对小组存在的问题及时向班主任汇报。

纪律组长的主要职责是配合常务组长管理本小组的纪律并作好记录；

记录组长的职责是记录本小组的展示分（个人展示得分可轮流记）并统计成员个人得分；

学科组长则对学科作业的完成情况检查、收发、统计；

清洁组长负责小组清洁的安排，组织打扫；

文体组长负责小组内的文化建设、文体活动，协助完成组内其它事务。

4、小组的基本功能。

小组是班级管理最基本的单位，它既是管理小组，也是学习小组，还是清洁小组，活动小组。

小组要实现“人人有事做，事事有人做。

”它能调动每个组员的积极性，主动性，让组内每一人都有机会获取成功，都有存在的价值。

二、小组模式的运作。

1、小组的调整。

小组合作一段时间后，就会产生这样或那样的问题，组与组之间也可

能出现较大的差异，这时就需要班主任及时做出调整。

一是组内调整，将组内爱说话的，臭味相投的人分开。

二是平衡各组之间的差异，对太弱、太强的组进行调整。

三是对个别组长进行调换或民主重选，或根据其能力重新任职。

2、小组的展示及评价。

小组的展示要依据两个原则：

一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮；

二是竞争原则，在公平的基础上，也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。

小组的评价要做到标准统一，评价有据。

具体做法：

①明确任务。

导学案预习反馈中的预习作业的订正，合作探究中各种疑难的展示、回答，形成提升的成果的展示，课后作业的订正等等，都可依次交给各小组去展示、回答，而代表小组展示的同学，往往是组内较弱如成绩较差或表达能力较差或胆小等）的学生。

试想，差一些的学生都会了，其他学生还不会吗？

②及时点评。

教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评，如语言是否简明、声音是否宏亮、答案是否准确、思路是否清晰、讲解是否清楚、板书是否工整规范等。

③评分标准。

对小组展示按4、3、2、1的分值给予评分，对回答得特别好的，可以特色加分1分，所以最高分可以为5分。

④做好记录。

老师对小组的评价分可以写在专门的地方，也可以写在各小组的小黑板上，也可以不写，提醒小组记录员作好记录各小组均有专门的表格和人员来记录小组得分。

小组展示得分将是评选优秀小组的重要参照数据。

3、组员的个人展示及评价。

组员的个人展示是指在课堂的各个环节中，学生争取到的、代表个人回答问题的机会。

个人展示评价标准与小组展示相同，不同的是个人得分由记录组长直接记在每个人的家校联系本上，展示越多，得分越多。

个人得分将影响组员在组内的编号及座位调整，也将直接影响本小组的评优。

4、优秀小组的评选。

①班级优秀小组的评选。

班级优秀小组每周评一次，参考每周值勤教师对各小组的评价得分、小组展示得分、组员一周得分、小组清洁纪律情况、小组合作情况等方面，评出1—3个优秀小组和进步小组。

②年级优秀小组的评选。

年级优秀小组每学月评一次，年级在各班所评优秀小组中选出每学月评优次数多，教师评价高的小组作为年级优秀小组。

③学校优秀小组的评选。

学校优秀小组每半期评一次，方法与年级评优相同。

5、优秀小组的奖励。

①加操行分。

被评为优秀小组的每个组员都要加操行分，班级优秀小组加5分，年级加10分，校级加15分。

②对优秀小组设置标志牌（可分班级、年级、校级），并可进行一定的物质奖励。

对评为年级、校级优秀小组的同学，要在年级、校级集

会上予以表彰，发奖状、奖品等。

③优秀小组在班级小组座调整时享有优先权选择。

④小组评优将影响个人最终得分（小组量化得分、操行分），而个人分将成为以后评选“三好、优干”及荣誉评星的重要参照。

三、小组模式应注意的几个问题及应对措施

1、应注意的问题：

一是组长专权，组员不服从。

由于组长的管理经验及责任心和个人性格的差异，有的组长自身不能起示范作用，还以权谋私，独断专行，使组内不团结，没有凝聚力，组员不服从组长命令，成为落后小组。

二是组与组之间恶性竞争。

因为班级学习活动多以小组为单位开展，优秀小组可以获得加分和表彰，组与组之间的竞争会比较激烈，组与组之间可能会出现不互相帮助，甚至利用职务之便厚此薄彼等。

三是组长为了全组利益弄虚作假。

不按规定为自己和组员加分。

四是学生容易养成对外部奖赏的依赖性，做什么事都带上功利目的。

2、应对措施：

①班主任宏观调控。

放手、放权、放心但不放任、不偷懒、不懈怠。

小组管理制不等于班主任就万事大吉了。

要眼睛向下常常到班里去走一走，常常去查一查堂，常常找各类学生了解情况谈谈心，及时发现问题并协助组长解决问题，关心组长及组员的困难，

倾听他们的想法和合理建议，指导组长正确开展工作。

对能力太差的组长，手把手进行指导。

②组长定期培训。

可以由班长召集，班主任参加，定期或不定期召开组长会议，交流小组管理的先进经验，吸取教训共同进步，共同提高管理水平。

班主任应出谋划策并提出指导性意见。

③班委督促。

派得力班委到组里尤其是问题较大的组里定点督促工作。

④对学生进行诚实守信教育。

要求组长随时把记录本摆在桌面上，接受班委和全班同学的监督。

⑤激发学生参与学习与活动的内在动机。

教师设法让学生对学习与活动本身感兴趣，引导学生从中体验成功的愉悦，享受成长的快乐。

小组模式尚在探索之中，还有许多不完善的地方，也会遇到许多新的问题，还需要大家在实践中根据实际情况灵活运用，不断探究，不断调整，不断创新。

如何发挥小组合作学习的实效性

小组合作学习于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。

实践证明，合理开展“小组合作学习”，可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，从而能提高学习效率，活跃课堂气氛，培养合作精神，锻炼交际能力……使课堂焕发生命力。

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。

这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。

但是，仔细观察，就可以发现，也有许多讨论仅仅停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。

几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：

“我怎么怎么看。

”“我觉得应该如何如何。

”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。

那怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？

一、 

小组合作学习的重中之重是分组。

1.在组建小组时，分组时考虑到学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配。

教师根据学生的思想状况、认知水平、组织能力、性别比例等基本情况，依据自愿组合与合理搭配的原则，一般以2人为一小组，4人为一大组，把全班同学分成若干个小组。

教师一定要注意小组组员结构的合理性，这是实现小组合作的前提与基础。

每个小组可设组长、观察员、记录员和资料搜集员，其中，观察员负责监督小组成员参与合作讨论的情况，资料搜集员负责收集与教学内容相关的材料。

这种小组合作需要打破平常的座位排序，依小组安排座位，缩短学生的空间和心理距离，便于学生交流。

2.让小组成员给自己的组起名和制定奋斗目标。

小组的名称和奋斗目标紧密相连，每个小组要有共同的奋斗目标。

教师可引导学生讨论制定短期目标和长远目标，有了共同的奋斗目标，学生才能产生为之奋斗的动力。

目标确定后，由各组成员根据本组特点，结合本组目标制定组内成员必须共同遵守的公约。

各组的公约不尽相同，但是要贴近实际。

最后将目标、口号和公约加上小组全体的集体照制成“团队名片”。

当集体的成员产生不良行为时，大家会共同帮助纠正。

当成员遇到困难时，大家也都会伸出手来帮助成员。

二、调动积极性，培养合作精神和合作学习的习惯

教师必须营造民主和谐的教学氛围，创造有利于学生合作学习的机会，给学生交流的空间和时间。

在教学中，教师要重视引导学生在小组内进行交流、合作，然后再在全班进行交流，这样可以提高学生的思维能力，使学生学会表达自己的意见，学会倾听别人的想法，学会分析他人的想法，有利于学生良好的学习习惯和思维品质的培养。

在小组合作学习过程中及合作后全班同学交流时，逐步引导学生进行他评、自评，教会学生自我评价和互相评价，使学生在评价过程中学会鼓励他人，进而尊重他人，正视自我，欣赏自我，使得每个学生都能品味到成功的快乐，这样对他们的学习和人格的完善都有积极作用。

三、激发合作学习的兴趣

教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心；

教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生也能够找到能胜任的工作，并在完成任务中树立自我成就感，增强信心；

在小组合作学习进行时，教师要强调整体的进步，让小组内形成主动帮助较差学生的氛围，不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

这样，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。

四、建立合理的评价机制

小组捆绑评价犹如一把双刃剑。

捆绑评价必然能促进小组的的共同进步，但评价不好也可能造成对优生的不利影响。

因此要制定相应的科学的合理的评价细则。

1、教师应注重对小组集体的评价，但也不忽视对小组个人的评价。

传统的教学评价是注重个人的考试成绩，关注的是个体的发展，而忽视了整体的发展，这种评价不利于大多数学生的发展。

合作学习把学生个人之间的竞争变为学生小组之间的竞争，把学生个人计分改为学生小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

侧重于集体评价可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。

2.小组评价可采用积分制，计分可采用百分制，十分制或五分制。

在课堂上，对于小组成员的参与度，积极性和创造性等作出恰当的评价。

课前预习和课后作业，也可以采用小组合作的方式来完成。

这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与的积极性，按照学习任务组织合作学习的优点是学习目标明确，学生合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感。

注意评价标准始终如一。

3.把学习过程评价与学习结果评价结合起来可以促使学生更加关注合作学习的过程。

就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。

在每周结束和学期结束时，可计算出每组学生的总分和个人总分。

评选最佳学习小组、最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还参考小组成员之间的合作效率，合作态度和合作技能等。

4.将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。

学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。

小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。

学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

五、合作技能七字诀：

表达紧紧扣中心，有根有据说得清。

倾听专心不插嘴，注视对方动脑筋。

支持对方露微笑，点头鼓掌竖拇指。

说服他人表明理，话语委婉少批评。

求助别人要虚心，得到帮助表谢意。

帮助同学有热情，诲人不倦解疑难。

反思自己有勇气，敢于认错学别人。

建议之前多思考，敢于创新献良策。

自控守纪听安排，融入集体留个性。

协调沟通求大同，交往合作齐向上。

总之，小组合作学习是培养学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径，是构建高效课堂的精髓。

作为教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用，在教学过程中应针对具体的情况，创造性地使用教材，提高小组合作学习的时效性，真正把小组合作学习落到实处。

合作技能七字诀