小学一年级语文下册课程纲要Word格式.docx

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课文84课时

综合性学习4课时

口语交际8课时

语文园地16课时

机动时间10课时

总计122课时

一、课程目标

（一）教科书目标

1．知识与能力目标

（1）学生能借助汉语拼音、生活实际和语言实践认识550个字，能在掌握汉字基本笔画和常用偏旁部首的基础上，按笔顺规则，在田字格中正确、端正、整洁地书写要求会写的250个字，并通过观察、比较，寻找其中的规律，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，同时在老师的提示下，自觉纠正不当的写字姿势。

养成认真书写的良好习惯。

（2）认识26个大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，能用音序检字法查字典，学习独立识字。

（3）继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

在朗读中能借助图画和联系生活实际阅读，在读中感受阅读的乐趣。

（4）认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

（5）能借助拼音和读物中的图画，进行自主阅读浅显的童话、故事，感受阅读的乐趣，养成阅读的习惯。

课外阅读总量不少于15000字。

诵读浅近的古诗，诵读优秀古诗文13篇和教材中要求背诵的篇目。

（6）根据表达的需要，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和感想。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，并根据表达的需要，初步学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（7）继续学讲普通话，能用普通话与人交谈，态度自然大方，有礼貌；

能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

能较完整的讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻。

2．过程与方法

（8）结合上下文和生活实际简单了解课文中部分词句的意思，逐步养成在阅读中积累词语的习惯。

在阅读中根据课文内容的不同，利用导语、课后题和多种形式充分调动学生的情感体验，使其对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

在此基础上，入情入境地引导学生朗读课文，感受语言的优美。

（9）对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，和同学展开讨论，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，热心参加校园活动。

3．情感态度和价值观

（10）在学习语文过程中，通过读通课文内容，联系生活等方式，感受大自然的美好、生活的幸福、保护环境的重要性及科学的奥妙；

培养爱护环境，热爱生活，懂得感恩、关心周围的人的优秀品质。

（二）课外阅读目标

1.课外阅读总量不少于5万字。

2.激发孩子的阅读兴趣，使阅读成为学习生活不可缺少的一部分。

3.能阅读浅显的儿童读物，学习结合上下文或生活实际理解词语的意思，大致了解内容，在语言环境中利用拼音识字。

4.尝试将读物内容用图画表现出来，开始积累词语。

5.用拼音或文字夹拼音的形式把阅读的感受写下来，获得初步的情感体验，字数开始不具体做规定。

6.提倡朗读，阅读速度每分钟50至60字。

7.掌握正确的读书姿势，爱护图书，同学间能互借图书。

（三）语文综合性学习活动目标

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

二、课程分析

（一）学情分析

学生刚从幼儿园进入小学阶段，学生活动力很强，活泼好动，特别是男孩子，又跑又叫的，心难以集中。

每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。

对于学校班级的各项纪律、常规都不太了解,心中集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。

（二）课程内容及安排

1．教材：

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册；

2．语文主题阅读丛书；

3.《小故事大道理》《白雪公主》《龟兔赛跑》等浅显易懂的注音版童话故事；

5.语文综合性学习《三八节的祝福》《诗歌中的动物朋友》等。

（三）教材分析

教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。

学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。

因此，在教学过程中，要因材施教，尽量从他们的实际出发，结合新课程的要求，促进学生的个性发展和语文素质的提高。

三、课程实施

㈠教学方式

1．识字与写字

（1）围绕重点，加强训练。

在课程实施中，紧紧围绕学习重点识字写字进行训练，教学时要充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，注重教给识字的方法，力求使用结合。

写字教学时要做到“三当堂一保证”，“三当堂”就是当堂指导、当堂书写、当堂反馈。

这“三当堂”必须要在课堂上完成，课堂上注意观察学生写字的姿势是否正确，写这个字时笔顺是否正确，是否用心，“一保证”就是保证在课堂上有充足的书写指导和书写时间。

这样一步步，扎扎实实地进行指导，保证学生的书写质量，培养学生良好的书写习惯。

（2）重视引导，体现自主。

一年级的孩子，教师要在课堂上多示范、多引导，让学生在老师的引导中逐步学到学习的方法。

在教学中还要体现学生是学习的主人，课堂上多鼓励学生用自己学会的、喜欢的方式进行自主识字，在此基础上可以采用多种方式加强同学间的交流和合作，如进行小组学习，当小老师等加强生字的复习和巩固，防止回生。

2．阅读

重视朗读，教给方法。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，课堂上，要重视朗读能力的培养。

教学时，要善于创设各种情境，教给学生读书的方法，在学生读正确，读流利的基础上，指导学生读出感情。

课堂上，教师可通过范读、领读等让学生感受读书的方法、技巧，还要引导学生入情入境地读，充分体会课文情感因素，采用多种方式进行朗读，如，配音朗读、分角色朗读、赛读等。

在多种形式的训练中逐步提高学生的朗读能力。

另外，教师还要重视课外阅读的指导，逐步培养学生阅读的兴趣，引导学生选择好的读物，多给他们创造交流、展示课外阅读成果的机会，让学生在活动中感受阅读的乐趣。

3.口语交际

创设情境，重视交际。

对于一年级的孩子，要让孩子有话说，要让孩子主动说，情景创设尤为重要。

课堂上，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。

在交际中要引导学生态度大方，有礼貌，认真听别人讲话，创设良好的交际氛围。

在口语交际课之前，要提早布置准备工作。

除专门的口语交际课，还要重视日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。

㈡学习方式

发挥识字教材多功能的优势，根据不同类型识字课文的特点来组织教学。

教学形近偏旁比较识字和认识特殊偏旁识字，可指导学生观察教材插图中实物图形与古文字，了解偏旁本义，有条件的还可以运用课件来展示偏旁的变化过程。

然后，归纳、总结这类识字、释字的方法，并引导学生举一反三。

在教学中，要多给学生自主探究的机会，激起他们探索汉字造字奥妙的兴趣，为其养成主动识字的习惯打好基础。

“词串”识字，是将意思相关的词语集中在一起，分别看，好像是排列整齐的几组词语；

整体读，琅琅上口，韵味无穷，分明是一首韵文小诗。

由于每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，也就留下了广阔的想象空间。

教学时，可通过指导看插图、诵读词语来开启学生的想象，让一个个抽象的词语化作一幅幅生动的画面。

之后，可有意识地让学生来探索“词串”的结构，体会词串韵文的结构美。

还可以让他们也试着按其结构说上一两句，这能有效地激发起学生的积极性，养成主动的学习习惯。

当然，教学中。

不应仅仅把它当作集中识字，更要看作是一篇韵文、一首小诗，要充分运用朗读这一手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中感受汉语言的魅力。

要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

除了让学生自我读书体验外，还要善于组织开展合作学习、共同探究，使学生的学习由封闭走向开放．使他们能大胆表述、善于倾听、互相切磋、共享成果。

在这中间，教师要善于营造良好的课堂氛围，以激活学生的思维和想象力，进行富有活力、富有创意的对话。

学生的心态开放了。

个性张扬了，才会进发创新的火花。

最后，要树立“大语文观”思想。

阅读教学，不能把眼光仅停留在课文上，教材虽然只安排24篇课文，但其内容深广、形式多样，教师宜以课文为依托，进行多角度、多层次的拓展、延伸。

如课外阅读、实践活动、写写画画等，以促进学生更好地学语文、用语文。

这样，阅读教学才会搞得有声有色。

3．口语交际

口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。

以教材为依据，挖掘教材的训练因素；

营造氛围，让孩子们想说；

传授方法，让孩子会说。

㈢实施策略

（1）创设教学情境，激发学生的识字兴趣（猜字谜、找朋友、风车转转）将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

（2）因材施教，重视方法指导，对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力。

（3）运用趣味识字法（猜字谜、编儿歌、编故事、加减法）让学生在轻松、愉快的环境中识字，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。

（4）充分利用多媒体，针对学生心理状态采用多媒体识字,用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。

（5）让生活成为学生识字的大舞台，识字教学也应从生活中来，到生活中去。

利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，这样日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。

把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。

（6）有效巩固，识字阅读同步进行，学过的生字要让学生多次接触，强化记忆，否则，很快就会忘记。

要创造条件让生字复现。

引导学生多读课外书，让阅读和识字同步进行。

不仅让孩子养成了乐于分享的习惯，更培养了孩子的阅读兴趣，养成了阅读习惯，还巩固了学过的生字。

（1）充分利用班班通资源，采用直观教学的方法，在教师指导下，学生自己阅读、感悟。

要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。

（2）要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。

（3）给每个学生充分的时间读书、思考、质颖问难。

（4）开展合作学习、师生互动交流、等方式进行教学。

给学生创设一定的环境，利用低年级学生好表现的特点，常常布置一些简单的小任务，充分调动学生的积极主动性，让学生善说、乐说。

（二）课外阅读实施建议——课程资源的开发

每一单元结束，及时让孩子阅读《语文主题阅读丛书》，另外穿插阅读孩子手中的故事书，每周必备《传统文化》一课，《三字经》两页。

此外，通过开展故事大王、演讲比赛、读书之星等活动调动孩子阅读积极性。

利用好工具书、其他图书、演讲会、辩论会、广播电视等进行语文学习。

（三）综合实践活动实施建议

为了培养学生的活动能力、组织能力、创造能力、口语表达能力、舞台表演能力，增强团结、友爱和合作精神，提高对语文阅读的兴趣，提高学生的综合素质，丰富校园文化生活，给全体学生提供一个展示自我，展示特长的舞台，我们各个班级开展形式多样的语文综合实践活动课。

四、课程评价

（一）对学生学习过程的评价

（1）相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习本册生字，鼓励他们用自己喜爱的方式自主识字。

也可采用多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师等。

在学习中注意加强生字的复习和巩固，防止回生。

课堂上采用自由读、小组读、领读等形式，以开火车读、指名读等方式检测学生识字情况并作以评价。

（2）加强写字指导，不但要写对，更要写好。

最好每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。

针对一年级学生特点，评价方式为：

①书法展示，分四个等级，优秀、良好、合格、需改进。

②随堂听写。

随着课时的进展分别将生字组成不同的词进行听写，用优秀、良好、合格、需改进四个等级进行评价。

③双单元纸笔测试，百分制评价。

（1）课内阅读。

要求学生对每篇课文都尽可能做到正确流利、有感情地朗读。

通过教师引导、分角色朗读、指名读同伴互赛等，促进学生学习的高效率、学习的积极性。

（2）课外阅读。

重点从学生的阅读兴趣、阅读习惯及阅读量等方面进行综合评价。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，结合我校在低年级开展的《弟子规》背诵和古诗背诵，我组织学生举行一次经典诵读比赛，对能背下来的孩子授予“诵读小能手”称号，并颁发奖状。

可以让孩子们每学期准备一张大纸，每读完一本书，就在纸上画一朵你喜欢的花，在花上写下这本书的名字。

在最喜欢的书名旁画一只小蝴蝶。

一个学期下来，读书多的小朋友就拥有了一张由书名组成的百花图。

学期结束时，把每个小朋友的百花图贴在墙上，这些书名也成了其它小朋友阅读的参考和借鉴，起到好书推荐的作用。

以此加大学生的阅读量，在诵读实践中增加积累，加强师生共同评价。

通过评价促进学生阅读的积极性和阅读习惯的养成。

在交际中善于发现学生的不足，适时点拨纠正，引导学生在交际的过程中态度要文明、自然、大方，学会倾听，规范学生的口头语言，逐步提高交际能力。

每次活动结束，都要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价学生的参与意识和情感态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，以此评价学生的口语交际水平。

值得注意的是，教师的评价应该以激励为主。

如：

有一次仿照例句用“一边……一边……”说话，学生将课文中的原句重复了一遍，虽然他没有按照要求说，但是我还是表扬了他：

“能把课文中的好句记住很厉害，再想想能不能学着课文中的句子自己也来说一说？

”学生不仅受到肯定而且激发他运用新知识的兴趣。

4．展示台

鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供展现自己、与同学交流学习成果的机会。

结合每个园地的展示台要求，在学生中间开展丰富多彩的展示活动，在展示与交流中通过自评、互评等方式全面提高学生的语文学习能力。

可以引导孩子自己制作“识字课本”。

这对孩子来说是一件十分有趣的活动。

学生日常生活常常碰到各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。

这些都是儿童识字的最好的资源。

让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的、非常精美的“识字课本”。

在这个过程中，学生动手动脑，收集、整理、分类，编排版面，正是一个创造的过程。

可以结合展示台的内容，把这种“识字课本”定期拿到班上交流，分享成果。

最后，还专门设计颁奖典礼，使每个学生都能品尝成功的快乐，获得成功的满足感。

（二）对学生的基础知识和基本技能评价

（1）在学习中注意加强生字的复习和巩固，防止回生。

鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供展现自己、与同学交流学习成果的机会。