如何进行一对一教学1Word格式文档下载.docx

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“一对一”教学不同于课堂教学的特点在于：

针对学生个体特点，建立一套属于自己的学习方法，最终达到掌握学科知识、能够举一反三的目的。

2.心理目标：

“一对一”教学除了解决学生的学习问题，还帮助学生克服一些不良心理问题，扭转学生因压抑、紧张、马虎等心理因素造成学习成绩不理想的问题。

提高学生的学习兴趣，挖掘学生自身的学习潜力，培养学生良好的学习习惯。

让学生在学会学习的同时学会生活，健全学生的人生观、价值观，提高学生的人格修为。

（三）“一对一”教学的要求

1.“一对一”教学要求教师具有良好的素养与修为，独特的人格魅力，对学生起到言传身教的作用。

让学生在教师的一言一行、一举一动中受到熏陶和感染，树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生学会学习、学会生活。

2.“一对一”教学要求教师具备良好的沟通能力，即在短时间内了解学生的整体学习状况和心理状态，并在具体的教学过程中注重学习细节，通过观察，及时发现学生的学习问题，制定个性化的教学方案，同时根据学习进程进行及时调整，提高辅导的针对性和有效性。

3.“一对一”教学要求教师在教学过程中起到引导作用，指导学生总结学习方法，为学生提供多种感官参与学习的机会，充分让学生动脑、动手、动口，并通过学习实践，边做边想，边说边感知，领悟概念，掌握原理，使学生变被动学习为主动学习。

4.“一对一”教学要求教师具备较高的知识整合能力，灵活的应变能力，以应对不同阶段的学生需求。

“一对一”教学要求教师在2个小时内完成新旧兼顾、答疑解惑、方法与技能的训练，容量较大；

同时学情的不确定性要求教师根据学生的接受程度、理解能力等学习现状具体实施教学。

5.“一对一”教学要求教师具有更强的服务意识，“一对一”教学中教师与学生平等相待，给学生创设一个轻松、快乐、积极向上的学习氛围，每一位老师应认真、细致、有耐心、有爱心、有宽容心、有信心地对待每一位学生，做到以情动人、以理服人，严把教学质量观，服务好每一位学生，让学生进步、让家长满意。

二、“一对一”教学的实施

（一）“一对一”教学辅导方案的制定

“一对一”教学辅导方案是“一对一”教学的实施纲要，要体现“一对一”教学的方针和策略，要有计划性、针对性、灵活性、有效性。

所以在教学辅导方案的制定中应注意兼顾以下内容：

1、学情分析

通过学科测试题及与学生、家长、学管进行沟通、交流，了解学生的兴趣、爱好、性格、气质类型等影响学生学习的非智力因素。

同时对于学生的智力水平、学习态度、学习的方法技巧、学习习惯等有一个较全面的了解。

对学生学习中存在的问题：

知识缺漏、行为习惯、基础层次、心理预期等方面有一个全面的了解，确定学生的类型，从而确定教学起点和教学目标。

2、方法措施

根据学生目前的学习状况及所学内容，通过合理的时间安排，来确定对学生进行辅导的方式方法。

辅导方案中应包括对学生学习习惯的养成，帮助学生查找知识漏洞并且建立完善的知识结构与知识体系（注重知识的完整性、系统性、针对性），对学习方法与应试技巧的培养，中高考知识点的渗透等内容，要有较强的针对性。

3预期效果

通过对学生基本情况的了解，对于学生学习或心理存在的问题应采取哪些方式方法来解决以及应该达到一个什么样的预期效果，在教学辅导方案的制定中，老师应该有一个清晰且明确的目标。

并且能够将目标细化、明了，可以分为近期目标和长期目标，将阶段性效果与整体性效果结合起来，同时还应根据学生的具体情况来适时的调整教学辅导方案。

（二）“一对一”教学设计方案的备写

教学设计方案是个性化辅导方案的具体实施和操作方案，既是教师授课的依据，也是学生学习的重要参考，是教师结合学生实际，为某一节课所拟定的上课计划。

所以，教师在教案的备写过程中应注意以下几点：

1备教材

了解课程规定的知识范围、结构、深度、难度，及学生的进度。

在吃透教材的基础上，把握重点难点，根据学生的具体情况，建立完整的知识结构和知识体系，做到新旧知识结合，难易结合，对于重难点知识及其突破方法应重视，体现基础性、层次性、同步性、整体性。

2备学生

只有充分了解学生，对教育对象做到心中有数、了如指掌，教育才能有的放矢，才能确定切合实际的深度和难度。

教师应了解学生的身心特点和个性需求，因材施教使他们各得其所。

根据学生学习情况、接受程度、学生知识的薄弱环节和学习习惯，可把学生分为：

（1）补差、补缺型，以课本为主，采用上新课的形式，应注意抓住学生的兴趣点；

兴趣点——课本——学习——巩固——运用——交流；

（2）中等提高型，立足教材内容，适当延伸。

注意归纳知识点，多提问、交流；

（3）拔高型：

强化基础，熟练思想方法，培养创新思维。

3备教法与学法

教学的重点如何把握，难点如何突破，内容中如何设疑质疑，学生思维受阻如何点拨启发，不同的内容选用不同的方法。

在教案中应体现激发学生学习的自主性；

体现知识上的共性（联系中高考实例）；

抓住学生弱点，有针对性的精选习题，适度的量，适合的难度，循序渐进，做到既巩固基础知识，又适度强化拔高。

对于学生学习方法的研究也是不可忽视的一项内容，让学生“要学”“会学”“爱学”

4教学反思

教学反思作为教学中的重要环节，对于“一对一”教学尤为重要。

教学反思可以分为教师对自身教学效果的反思与对学生学习效果的反思。

包括学生上课情绪，态度，是否积极参与，知识掌握情况，能力反映，学习习惯，存在问题，提出希望等等。

做好教学反思，落实温故知新的内容，以便调整更适合学生的教学方法。

除此之外，教师在教案备写过程中还应考虑时间的分配、学生容易出现的问题等等。

（三）“一对一”授课的实施

实施一对一授课是一对一教学的重要环节，也是保证教育教学质量的中心环节。

授课人必须认真研究和遵循人的认知规律和课堂教学规律。

教师在掌握情况、吃透教材、充分备课的基础上，根据授课的实际需要对授课内容、方法步骤、授课环节等进行仔细推敲、精心设计。

因此，教师在授课时应注意教学内容、教学方式方法、教学环节等方面。

1教学内容

（1）深入浅出，通俗易懂。

教师在授课时应难易结合，要求突出重点、讲清难点；

（2）层次分明，逻辑严密。

讲练结合，要求概念清晰、判断准确；

新旧知识结合，要求富有逻辑性、层次性。

2教学方式

在授课时教师大约用四课时去排查学生的薄弱环节，有针对性的进行专项突破或重点突破。

（1）灵活多变，创设情境。

老师应灵活多变，在学生状态不佳或者疲劳时，针对学科特点，充分发挥教具及多媒体的作用，创设教学情境，提升教学效果；

或通过穿插教学、实验教学等方式对学生进行调节，以调动学生积极性、主动性，增强课堂趣味性和效果，形成自己的教学特色和风格。

使复杂抽象难以理解的问题通过直观形象的方式体现出来，从而加深学生的理解和记忆。

（2）语言生动，声形结合。

教师的语言表达要有艺术，力求准确、生动、朴实、简练、抑扬顿挫、快慢适中。

（3）态度诚恳，富有感情。

在讲课时教师应以平等的态度析事说理，以饱满的热情解疑释惑，进行知识和情感的交流。

3教学环节

在“一对一”教学中，教师应注重每一个环节，对于每一个环节之间的衔接也应该做到恰如其分。

开宗明义，引人入胜。

导课是授课的前奏和序幕，具有沟通情感、点明主题、引入正题的作用。

在一对一教学中导课是十分重要的，是否符合特定学生的心理、性格、认知能力、接受水平，是否能调动起学生学习本节课的积极性。

组织教学，精心准备。

教师授课时恰如其分的提问，可以使学生不断的发现问题，认识自己学习上的有点和不足。

归纳小结，画龙点睛。

讲课结束时要用简短的语言点名全课要旨。

小结不是课堂学习的结束，而是巩固课堂学习效果，衔接前后知识和课内外知识的纽带。

（四）如何做好“一对一”教学的信息反馈

课堂教学过程是教与学的信息传递与反馈的控制过程，在这个过程中，教师按一定的计划和层次向学生输出一定量的信息，学生接受信息后产生的结果。

教师通过分析、判断，对信息的再输出进行调控，以变换教法调整教学方法、教学内容等，使教与学更加和谐的发展。

1课前反馈

在上课之前，学管、老师、家长对学生的情况进行沟通，可以通过问卷调查来进一步了解学生所喜欢的授课方法、交流方式，获取较真实可靠的信息。

通过测试题来对学生情况进行摸底，查找学生的知识漏洞，了解学生掌握知识的程度、学习的进度、学习的类型。

2课堂信息反馈

在上课时，教师可以通过适时的提问来发现学生的知识缺漏以决定讲课进度和指导方法；

通过观察学生的表情、神态、语言、动作等外在表现来判断学生对于知识的掌握程度。

当学生留露出自信的表情时，一般情况下学生对知识理解较好，当学生表现出迷茫、无助的表情时学生可能对知识掌握不是很好；

教师不仅要观察学生的肢体动作表现，还要学会解读隐藏在外显动作背后的信息，如坐姿不正、左顾右盼，说明学生对所学知识兴趣不大，或者教师授课方式不当等；

课堂中教师可设计有针对性的测试题，让学生独立完成，在学生解题过程中，教师应及时关注答题方法、思路、速度、规范程度等。

因此，教师要有针对性的调整授课进度、改进教学方法，同时也要通过言语和动作适时的提醒学生，并在思想上给予积极引导。

3课后检测反馈

通过课后作业及与学管进行交流来对学生上课情况有所了解。

教师可适当布置一些课后作业，帮助学生巩固所学知识，便于教师了解学生对所学知识的掌握程度，为下一节课的教学进度、教学内容的调整做好反馈。

因此，每一位教师可以根据学生实际情况有针对性的进行教学，注重每一环节，达到事倍功半的效果。

三、“一对一”教学中常见问题及策略

1受逼型学生的学习态度问题

受逼型学生是指学生受到家长、学校、老师等外在力量的“逼迫”学习，学生在学习时消极被动、怠慢、没信心。

这类学生普遍存在着求知欲不足、思维怠惰、吃苦精神不够、意志力薄弱等问题。

因此，教师在上课时应疏导消极情绪、舒缓抵触情绪，建立适合学生个体的学习目标；

给学生希望，帮助学生树立自信，使学生变被动学习为主动学习，同时教师应以自身修为来感染学生、熏陶学生，对学生进行感恩教育。

2学生基础薄弱

针对基础差、知识结构残缺、缺乏应有的知识体系的学生教师应该多鼓励，强化正确学习理念，让学生做一些适合自身特点的习题，让学生体会到成就感，在体会到成就感的同时适当提高难度，循序渐进解决问题。

3学习方法的问题

部分学生在学习时出现学习方法不当、学习习惯不好、主动性不强、动力不足等问题。

教师在授课时应该帮助学生找到适合自己的学习方法，纠正不良习惯，使学生能够自己动手、动脑、动嘴，减少对教师的依赖感；

教师指导其独立思考，独立学习，唤起学生的主动性。

教师通过归类、总结，指导学生掌握方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

4学习心理问题

（1）情绪化严重

一些学生在学习时容易受到其他事情的影响，情绪化较严重，因为与家人、朋友、老师、同学等发生的不愉快或者生活中的一些小事可能会带到课堂中。

教师在授课时应该帮助学生减负、调节情绪、释放压力，减小负面情绪对于学习的影响。

（2）学习出现倦怠期

学生在刚开始接触一对一时很感兴趣，满怀信心，学习士气很高，但一些学生在经过一段时间的学习之后，对事物的新鲜劲过后就出现学习上的倦怠期，认为自己该会的都会了，该学的也学了，慢慢的对学习也怠慢了。

教师应创新教学方法使学生对学习保持新鲜感，帮助学生调整过度疲惫期。

（3）学生“刁钻”

一对一教学中，一些学生提出刁钻古怪的问题来“难为”老师，面对这种情况教师应该以理服人、以平等的态度析事说理。

5师生距离问题

（1）学生有抵触情绪，不配合教师

在教学中教师应充分发挥主导作用，要有能力引领掌握学生，使学生既愿与老师沟通，又愿听从教师安排。

（2）师生关系过密，不受教师掌控。

教师应多与学生沟通、谈心，使学生建立对老师的信任度，但是教师应学会控制师生间的空间距离，拉近师生间心的距离。