教师素质和行为标准研究Word文件下载.docx
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有一些学生由于在生活上就受到特殊照顾，在学习上也产生了严重的依赖性。
如对老师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
主要表现为：
一是期望教师对数学知识点进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点、难点和关键；
二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
又如对家长的依赖心理，不能独立完成作业，在家要求家长陪伴、帮助。
有的学生家长因文化水平有限，缺乏正确的教育方法，往往是代替孩子计算或写出答案。
长此以往便形成了依赖心理，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
1.2.2数学学习中的急躁心理
有些小学生总是急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
主要原因有：
（1）小学生在数学学习中大多目标不明确，缺乏较强的目的性。
对数学学习主要是为了完成老师交给的任务。
很少在内在动机的驱使下进行数学学习。
（2）未弄清题意，未认真读题、审题，甚至连已知条件、未知条件、问题等基本信息都没弄清就开始做题。
（3）忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括解题方案是否正确？
是否最佳？
是否可找出另外的方案？
1.2.3数学学习中的定势心理
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
在长时期的数学学习过程中以及教师习惯性教学程序影响下，学生逐渐形成一种比较稳定的思维方式。
不可否认，这种解决数学问题的思维方式、习惯是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚。
它一方面有利于学生按照一定程序思考数学问题，顺利地解决同类的数学问题；
但另一方面这种思维的单一深化又会带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式发展，分析问题和解决问题的能力得不到提高，发散思维受到约束等。
定势心理过强往往不利于数学学习，因为数学学习不仅是机械的模仿训练，更重要的是要学习数学思想方法，需要发散思维，这种仅凭经验去学数学，在综合运用方面就会碰壁，久而久之挫伤学生积极性，降低对数学学习的自信心。
1.2.4数学学习中的消极自卑心理
学习中的自卑心理是指一个人对自己的智力、学习能力和学习水平做出偏低的评价。
总觉得自己不如别人，悲观失望，甚至丧失信心的心理。
数学学科本身的特点对于大多数学生来说数学学习都比较困难，解决数学问题时经常失败长此以往就产生消极自卑心理，对自己缺乏一种正确的认识，在解决问题过程中缺乏自信，没有胆量，畏首畏尾。
与他人交流讨论问题时，没有自己的主见。
一遇到错误就认为自己不行，最终导致失去信心。
1.2.5
数学学习中的焦虑、畏惧心理
焦虑、畏惧也是一种消极的情感方式。
畏惧有时也是一种焦虑，害怕更坏的事情的发生。
主要表现为遇到实际挫折，或某种可怕场合时感到的不愉快、不踏实、烦躁不安、等情绪。
[1]然而，实践证明人们害怕发生的事情多半不会发生，倒是焦虑本身成为自己意志的一种摧毁的力量。
数学本身具有的逻辑、抽象等复杂的思维特性许多学生在做数学题时会出现错误，数学成绩不理想，加之父母的责备常常使学生对数学产生一种恐惧心理。
而这种恐惧心理逐渐使学生对数学学习丧失自信心，产生了一定的厌学情绪，性格也变得孤僻。
1.2.6
数学学习中厌倦心理
小学生的厌学主要指某些学生由于心理发展比别人迟缓，成绩不良，对学习丧失信心。
或从小未养成良好的学习习惯，过分贪玩，学习兴趣淡薄，学习动机缺乏，表现出来的对学习厌烦的情绪和逃避的心理.。
小学生产生厌学心理的主要原因是他还不懂得学习的目的。
其次是不良的个性特点及个性倾向，如意志力薄弱、兴趣广泛不专一、学习目的不明确，缺乏内在的学习动力等都会使他失去学习兴趣。
另外家庭因素的影响是不容忽视的，家庭中的物质环境、精神氛围、教育方式，都会有形无形的影响子女的学习。
如家长对学生抱以不切实际的期望，无形中增加了孩子的压力。
因此孩子常会认为学习是为了父母，而自己体验不到学习的乐趣，导致成绩下降，这时父母压力更大，学生更不愿意学，成绩更差，造成了恶性循环。
1.2.7数学学习中的自满心理
部分小学生在仅掌握了部分知识或在几次甚至一次测试中获得较好的成绩之后，就会产生“学的差不多了”的满足心理。
认为自己学的还不错，导致学习上怠慢，对问题不求甚解，造成知识脱节，成绩逐渐下降。
这些学生大多自制力差，对数学学习常常表现三分钟热情，时间一长，注意力就不集中。
稍有成绩就沾沾自喜，而学习不理想就会自暴自弃。
2小学生数学学习心理问题的形成因素
2.1小学生数学学习心理问题形成的学科因素
2.1.1高度的抽象性
数学的抽象性即指数学是对所研究对象的数学本质的一种概括和把握，它脱离了事物的现象，是对事物本质及其关系最高度、最纯粹的概括与提炼。
数学的抽象性同一般科学的抽象性有所不同。
数学的抽象性讨论的是数量关系、空间形式和模式问题，数学的抽象性更纯粹，它除了对事物的本质抽象外还大量的表现为理想抽象。
如公理化的抽象就具有一种理想化特点。
2.1.2数学研究严密的逻辑性
数学严密的逻辑性指数学上的概念是明确定义的，其理论是按严格的逻辑法则推得的，因而是无可争辨和确信无疑的。
[2]因此在数学学习中要求学生积极思考知识的发生过程，简而言之，学生学习数学要有“再发现”过程。
2.1.3数学严密的推理思维
数学又有严密的推理思维，从条件到结论，环环紧扣，因果关系十分清楚。
对于许多小学生而言很难在很短的时间内学好数学，特别是一些具有严密推理思维的内容，如算应用题。
2.2小学生数学学习心理问题形成的主体因素
2.2.1数学学习过程中缺少成功的体验
都说“失败是成功之母”，但从学生的心理特点来说有的时候“成功才是成功之母”。
有的学生不是缺少失败，而是太缺少成功的体验。
相对于其它学科数学试题较为灵活，难度略高这就使许多学生的失败体验多于成功体验，数学成绩长期不能满足自己的期望，就会觉得数学学习是一个苦差事，是负担，学习压力大，不能进行愉快地学习，从而导致学习效率较低，成绩会进一步下降，丧失数学学习的信心，产生自卑感。
2.2.2学习方法滞后
数学较其它学科，难度较大、系统性与逻辑性强。
主动地学习才能学好数学。
而相当一部分学生的数学学习方法不科学。
（1）数学素养的缺失。
通俗的说数学素养就是一种习惯，一种分析问题、解决问题时选择方法的一种习惯，一种对知识运用的习惯。
许多学生都缺少这种数学素养，做题时仅靠经验、感觉，没有养成良好数学素养。
（2）不重视预习。
大多数小学生没有预习习惯，有些学生虽看了书，但只是阅读了一遍内容，走马观花一晃即过，看后头脑也是一片空白。
（3）不重视听课。
不少学生只重结论与结果，忽略过程。
上课不重视听课，经常开小差，不重视听老师对知识来龙去脉的分析，学不到数学思维方法，也不把老师讲课的要点、补充的内容与方法记下，一节课下来，不知道自己到底学到了什么，还有哪些疑问。
（4）不重视复习。
复习是对数学知识进行再学习，以达到深入理解、融会贯通、牢固掌握所学知识。
复习不是单纯的做题，它以巩固梳理以前的知识和技能为主要任务。
[3]不少学生不重视复习，上课听不懂地内容也不问，这必将造成知识缺漏，形成知识断链，问题成堆。
（5）不重视作业。
作业对所学知识起到及时复习巩固作用，而许多学生不重视作业，要么马虎，要么抄袭甚至不写。
对作业中的错题也不追究原因、结果是一错再错。
（6）没有独立思考习惯。
在解题遇到疑难时，自己不愿动脑思考，总爱问老师或同学，只满足于直接得到具体做法或答案而不去想为什么这样做或是否还有别的方法。
2.2.3不能正确评价自己
小学生心理发育和发展相当不成熟，尤其是他们对自我的观察、分析、评价、体验还处于一种不稳定的状态，有些学生自以为“聪明”或具有“数学的天赋”就自高自大，不肯刻苦学习或不虚心学习。
不知不觉中造成了不少知识的缺漏，对后续学习造成困难，继续下去，必会挫伤自尊，引发相应学习上的心理问题。
2.3小学生数学学习心理问题形成的教师因素
2.3.1教师过于重“优”轻“困”
许多小学教师存在重“数优生”轻“数困生”的思想。
且贯穿在课堂教学中。
数困生在学习态度、作业情况上令教师“讨厌”。
教师总觉得数困生是稀泥扶不上墙，在教学中往往将他们冷落一旁，上课提问板演也从没有他们的分，对他们常持批评态度。
甚至有老师对数困生所问的问题总觉得太简单太无知而不耐心解答，反而责问其为什么不听课，脑子笨。
这些言行严重损伤学生自尊，易产生逆反心理，对数学教师会敬而远之，有的甚至会放弃数学，产生偏不为“老师”学数学的心理。
2．3．2教师对数困生缺少关爱
新课标要求现代数学教学是教师与学生间思想感情和知识的相互交流，这中间情感因素相当重要。
学生只有亲其师，才会信其道。
作为教师除了要研究学生对知识内容的认识、理解、应用规律，也要考虑学生在学习活动中发展和表现出来的情感心理问题。
教师应多与数困生进行情感的交流，对他们表示关爱和及时的帮助，让同学们体会老师所给予的温暖，让他们对数学产生自信心。
2．3．3教师的教育教学方法不科学
（1）教师知识陈旧、方式落后、方法简单、调控能力差等，使得其教学过程本身对学生就没有多少吸引力，学生在课堂产生焦虑、痛苦，享受不到学习的喜悦和快乐。
在这样的课堂里就很容易让学生丧失对数学的学习兴趣、热情，使学生总想拒数学于学习之外。
（2）大多数数学教师喜欢采用传统的“讲授”模式。
“满堂灌”启发不够，学生参与教学活动较少，仅以老师的讲为主使学生觉得听课索然无味，听课效益低下，教师的教学效益也就低下了。
（3）重结论轻过程。
讲课时常常是“开门见山”、“一笔带过”学生们对概念不求甚解“一背了之”，具体应用时却“一筹莫展”，导致学生养成偏重结论心理，常出现“上课听得懂，课后题做不出”的现象。
2．3．4教师对学生期望消极
期望对少年儿童心理会产生重要的作用，教师对学生抱有积极的期望，对学生的行为会有积极影响，反之会对学生的行为带来消极的影响。
而有的学生因知识缺漏较大，造成数学学习基础较弱，要提高其数学能力也非一朝一日可实现的。
因而教师对这样的学生的期望普遍消极，对他们的智力状况的评价也是很低的，甚至个别数学教师课堂教学中有意无意地歧视这些学生，甚至遗弃、剥夺他们参与某些数学学习活动的机会与权利，只要他们不影响自己上课就听之任之。
这会使学生自我否定心理会更强烈，对数学学习产生相应的自卑、消极厌倦、恐惧等心理。
2.3.5教师与家长缺少沟通
沟通是传递感情、反馈问题的最好途径。
对小学生的教育仅靠家长一方或是教师一方是绝对达不到良好效果的。
许多小学生由于学习心理问题而常表现出双重人格，此一时，彼一时，家里一套，学校一套，想对他们有较全面深刻的了解，教师必须争取多方面的合作，特别是与家长的合作。
但是现在许多教师与家长沟通很少，都觉得自己只要在学校里好好教，等放学之后就是家长的责任，与自己无关。
2.4小学生数学学习心理问题形成的家庭因素
家庭是学生的第一所学校，父母是子女的第一位教师。
父母对子女的教育，起着巨大的作用。
2.4.1对子女期望过高
每一个父母都望子成龙，望女成凤，但不是每一个孩子都能成龙成凤，家长对孩子的的期望往往都过高。
家长为了孩子的学习可以付出一切。
如在家中不要子女做任何家务，对子女要求除了学习还是学习，节假日送这个补习班、那个特长班；
辅导书，复习题集一套又一套，而从不考虑着力培养子女学习兴趣、学习动力、学习意志、学习习惯，这就给子女造成很大的学习压力，使子女疲于应付，对学习特别是数学学习产生厌倦心理。
而孩子一旦不能达到自己的期望，往往就一味指责和训斥。
家长的指责往往会伤害学生的自尊心，甚至会使学生对数学产生焦虑恐惧心理。
2.4.2缺乏交流
一些父母由于受到自身性格和工作因素影响，与孩子之间交流很少，渐渐使无形的“代沟”越来越宽，然而要知道良好的教育是双向的，亲子之间的交流沟通畅通无阻孩子成长的领域便能海阔天空。
[4]
相当多的家长感到自己的孩子不对自己说真话或无话可说，感到困惑，迷茫。
据了解，有些家长忙于自己的事业，整天奔波忙碌，无暇顾及小孩。
经济条件好的，就把子女寄养在教师家中，经济条件差的就托付给爷爷奶奶或外公外婆，很少过问孩子学习情况。
他们心中认为自己给子女已经提供了比自己学生时代优越得多的生活学习条件，孩子理应好好学习，好好做人，但却忽略与孩子交流沟通的重要性。
2.4.3过分保护、干涉
相反有的家长对子女过分保护、干涉。
如今的孩子大多是独生子女，父母的掌上明珠，家长对他们寄予了很高的期望，家务不让做，生活上的事情包办代替，甚至孩子学习时陪读、陪写、陪做。
这样做表面上看，父母对孩子倾注了父母的爱心，但实际上是剥夺了子女人身自由的权利，束缚了孩子心理发展，给孩子造成很大压力。
一旦孩子成绩不理想，家长会心灰意冷，孩子也会感到对不住父母，而对学习产生焦虑。
2.4.4严厉、粗暴惩罚
许多学生因为成绩不理想，会受到批评或责骂，严重者会被挨打。
长此以往，学生心灵会受到严重的创伤，甚至于不愿上学不想见人，对学习产生厌倦或恐惧的心理，容易养成说谎习惯。
其实对孩子严格要求是必要的，但严格要求不等于严厉惩罚、训斥、打骂。
2.4.5家庭成员的不良行为，对学生间接暗示的影响
如父母好吃懒做，贪图享受，孩子就会在潜移默化中视学习为苦差，厌恶学习。
如许多学生的家长有打牌赌博等习惯，学生得不到父爱或母爱，导致他们心理失衡，学习缺乏自信，易产生学习上焦虑与抑郁。
2.5小学生数学学习心理问题形成的学校因素
学校教育是现代教育的主要形式，是由专业人员——教师在学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动，其目的是培养全面发展的人和各级各类人才。
2.5.1缺乏先进办学理念，片面追求升学率
当前人们常常习惯于用成绩、升学率来衡量学校的教学质量，在激烈的竞争下，学校为了生存，在教育教学上普遍以升学率为指挥棒，虽口头上“素质教育”喊得响，但在行动上“应试教育”抓得实，主要表现：
（1）分快慢班。
学校领导对快班重点抓，对普通班就比较放松，抓了“尖子生”放了“普通生”。
更为突出的是抓紧了智育，而放松了德育。
分快慢班虽能体现分层次教学，培养更多的优秀生，以提高升学率，但也有不少敝端。
首当其冲是对学生心理造成重大影响，在快班中，竞争非常激烈，一些心理素质不过硬的学生就会产生失落感，一时难以承受，产生烦恼、形成悲观等消极情绪。
普班的学生也会有不被重视的情愫，对学习不积极。
（2）任意挤占升学考试不考的科目的时间。
为了提高升学率，对升学考试不考科目往往只流于形式，走过场，任意挤占这些课时，用以增加数学等科目的课时，双休日补课，甚至上晚自习。
这样虽能保证学生有充分的时间进行文化课的学习，有利于教师把数学等科目的知识讲透讲深。
但却大大延长了学生学习时间，使学生负担沉重，身心疲惫。
（3）考试频繁。
不少学校除了期中、期末考试之外，还有月考、单元考。
每次考试后学校总要算出各班的人均分、优秀率、排出名次、张榜公布，这样对于有上进心的学生来说能激起他们的学习动力，具有榜样作用；
但也会使数困生感到失落，挫伤学习积极性，促使他们对数学学习产生了消极抵触甚至对抗心理。
2.5.2学校关门教学不与外界交流
自古以来沟通对信息的交流、问题的反馈都起到了至关重要的作用。
不论是个人还是集体想要得到很好的发展就必须坚持多于他人交流，在交流中中可以发现自己的弱点与不足进而加以改进。
学校也是一样，学校的管理要从细微之处做起，取他人之长、补自己之短，了解别人、认识自己，不断提高自身素质，更新教育理念，促进学校教育教学工作的开展，从而推动学校整体工作的水平！
2.6小学生数学学习心理问题形成的社会因素
2.6.1网吧等娱乐场所的管理不善
时代的发展技术的进步网络在人们的生活中越来越普遍，越来越多的网吧、游戏厅应运而生。
在给人们带来娱乐的同时也消磨了许多学生的时间、经历。
按法律规定未成年儿童、学生不得随意进出网吧，但由于管力不善许多小学生经常进网吧等娱乐场所。
甚至有的学生逃课去网吧玩游戏，长时间以来对游戏达到了痴迷的程度将学习抛到九霄云外，对数学学习的学习兴趣也逐渐消失。
2.6.2社会不良风气对学生的影响
进入二十一世纪后，国家的改革开放不断深入，社会主义市场经济蓬勃发展，但同时，社会上的一些不良风气，媒体网络中不健康的宣传，周围一些人群低级庸俗的生活方式及“拜金主义”、“一切向钱看”、“盲目攀比之风”、“享乐主义”等不良思潮也悄然袭击着校园，困惑着身心发育不成熟的小学生，极易对他们的心理健康产生潜移默化地影响，进而也消弱了他们学习好数学的动机，影响他们学习数学的热情，与之相应的焦虑心理便易产生了。
3小学生数学学习心理问题的危害
3.1对小学生自身造成的危害
3,1,1对小学生生理造成的危害
学生一旦形成数学学习心理问题，对数学学习势必会带来很大影响。
造成学习困难，学习注意力不能集中，学习任务不能按时保质地完成，学习成绩滑坡，与此同时便可能伴随着教师的批评、家长的痛责、同学的歧视为了改变这一局面学生不得不付出更多努力继而造成身体上的倦怠感。
3.1.2对小学生心理造成的危害
由于自己数学学习成绩差，会对自己的智力产生怀疑，觉得自己不如别人。
产生一系列严重的急躁、厌倦、畏惧、消极自卑等心理问题。
时间一长学生的心理压力就会加大。
对自己失去信心，觉得自己什么都干不好。
长此以往对自己的心理积极健康发展造成严重阻碍。
3.2对家庭造成的危害
造成家庭痛苦。
现在大部分家庭都是独生子女，家长对孩了可能寄托着很大的希望。
而社会普遍存在的观点是“孩子要上大学才能成才”这样的期望几乎存在于每个家庭中。
数学学习中存在的心理问题的孩子势必将“希望破灭”的情绪带入家庭之中，造成父母亲人的忧虑，影响家庭的和谐与和睦，甚至会影响整个家庭的存续。
3.3对班级、学校造成的危害
首先是阻碍学校、教师对学生的除数学学习之外的其他才能的发掘。
大多数人都喜欢以偏概全认为数学学习差就说明这个孩子笨，没什么发展前途甚至觉得他一无是处。
这就阻碍了对这个孩子其他才能的发掘及培养。
其次是造成班级管理与学校教育的困难。
学校教育是一种群体合作式的教育，尤其是小学生之间榜样的作用影响巨大。
班级中存在心理问题的学生不但会给教师从事教育教学与班级管理带来困难，还会对其他学生的品德学习习惯养成及班风学风的培养造成负面影响，甚至会影响到其他学生的人身安全。
3.4对社会造成的危害
造成社会负担。
学生数学学习心理问题如不能得到及时有效的调适或治疗，便有可能将这种病态的心理带入成人阶段，如果带入成人阶段，那么他不但难以成为对社会有用之人，还有可能对社会造成危害。
4解决小学生数学学习心理问题的对策
4.1解决小学生数学学习心理问题的学科因素的对策
小学数学是一个变动的概念，随着时代的发展，小学数学的内涵随之变化。
小学数学在整个数学大厦中处于根基部位，它是一切后续数学的基础。
[5]数学学科是学生数学学习的内容载体，作为人类思维的工具数学并不是固定的法则与过程，数学学习意味着发展学生对数学意义的理解，发展如何理解、猜想、推理等运用数学的方法[6]
因此，教材在编排上应更加注意。
首先字应该稍大一些，少一些，这样会引起学生的阅读兴趣。
其次，在字少的基础上应多加些情境彩图，学生对色彩和图片往往都非常敏感，让同学根据图片学习知识，这样孩子们就不会觉得枯燥乏味。
另外应用题应一改以往的汉子式为图片情境式，让数学问题多与生活相结合，是孩子们在学习中明白生活中的道理，在生活中学习知识。
最后做一做、练一练等课后练习题也应遵循发展的原则，不应只是为了对知识的练习与巩固更应为了发展儿童的创造性与发散思维。
4.2解决小学生数学学习心理问题的主体因素的对策
4.2.1养成良好的学习习惯
良好的数学学习习惯，有助于数学的学习。
中国有句俗话“少成若天性，习惯成自然”有的人智力并非十分高，但他有良好的学习习惯刻苦努力，同样也可以攀登科学的高峰；
反之，有的人虽天资聪慧但没有良好的学习习惯，缺乏持之以恒的精神也同样会一事无成。
这就说明习惯可以影响人成才。
良好的数学学习习惯是小学生数学学习必不可少的一部分。
[7]
4.2.1利用积极自我暗示，增强对数学学习的信心
在某种特定“语言”的作用下，人所产生的反应以明确的形式表现出来，这种“语言”的作用叫心理暗示。
自己对自己施加的心理暗示就是自我暗示。
“我能行，我一定能够学好数学。
”这样的心理暗示是非常有用的。
遇到困难时，要自信地对自己说：
“我有能力解决”。
在数学学习过程中，坚持进行反复的自我暗示，能逐渐培养起对数学学习的信心。
4.2.2正确面对挫折，提高自我认定能力
挫折是我们每一个人都会遇到的一种情绪状态。
对学生来说考试失败是他们常有的挫折，失败次数过多，会影响学生对自己的正确评价。
学生自身要提高对挫折的适应能力。
（1）正视挫折。
遇到挫折时回避、气馁、自责等都不是好办法，应该冷静下来，以坦然的态度面对挫折，用勇气来应付可能随之而来的批评、责骂与嘲笑。
（2）要认真分析遇到挫折的原因，及时总结经验教训。
学生常常将失败归因于自己能力不足，把成功归因于运气与任务容易或其他人告诉答案。
这些消极的归因严重影响了他们的自我认定。
应多尝试一些有益的积极行为.
（3）不要盯住挫折不放，否则会影响后续学习。
数学学习过程的挫折，应积极寻找解决办法，化挫折为动力。
（4）榜样学习。
学生除了积极参加教师组织的合作学习小组与师徒互助学习外，还可以心中树立比自己学习好的学生做为榜样，虚心向他们学习，从中学习方法。
4.2.3端正学习态度，提高学习效率，自我减轻学习压力
学生本身要给自己减轻过重的心理压力，那么学生如何才能给自己减轻学习压力，给自已减轻过重的
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