区域活动中教师指导策略的实践研究Word格式文档下载.docx
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被动
2
幼儿的这个行为坚持了多久？
专注约50分钟
中途放弃
易分散
3
与材料互动中的行为指向
对结果重视
一般的√
不在意
4
能否使用替代物？
创造性替代√
同一物品多种替代
没有
不同物品同一替代
5
幼儿与材料互动中新经验的获得
自主探索
师生互动或模仿√
无提升
6
是否能运用一种或多种不同材料操作摆弄
操作多样化又创新√
简单操作
模仿性操作
7
能尝试解决探索过程中遇到的难题
多次尝试解决
求助或能尝试解决√
不愿解决
8
幼儿有无合作行为
有2次
无
9
合作对象
单人/多人√
固定/不固定√
指挥别人/跟从√
10
幼儿是如何与人合作的?
主动/被动√
语言√/动作/表情
成功√/失败
11
幼儿的操作习惯
主动整理物归原处√
在提示下能物归原处
不受约束
12
幼儿的情绪体验
积极愉快
一般显平淡√
不开心不乐意
实录背景：
薇薇对于角色扮演比较喜欢，但在娃娃家这样一个大背景下，她的角色扮演是否自主？
和同伴的互动合作如何呢？
实录片断：
薇薇来到娃娃家，选择了“妈妈”的角色，抱起小娃娃，放到“卫生间”的浴缸里，用“莲蓬头”给小娃娃洗起头来，洗洗冲冲很有条理，洗好以后又给小娃娃喷了点香水。
之后又开始给小娃娃穿衣服，看看自然角……（情绪平淡）
（30分钟内始终与娃娃一起活动，和其他孩子没有什么互动）
超市老板空缺，薇薇主动去当老板，辉辉来买菜，选了菜问：
“老板，多少钱？
”薇薇拿了称称了一下：
“5块钱。
”辉辉给了一张钱，薇薇收好钱之后继续等待下一个顾客。
超市生意不好，薇薇一个人待了好长一会，（在老师的鼓励之下），薇薇开始整理货架，叫卖起来：
“快来买菜呀，今天的菜很新鲜的。
”（显得很高兴）
分析解读：
在角色扮演中有一定的生活经验作为基础。
对于小班年龄段的幼儿来说，她对于“商店”的经验积累往往是很浅表的认识，拓展的经验很少。
措施：
老师可以通过家长资源的利用，带孩子一起去参观、感受，并让孩子亲身体验不同购物形式。
通过集体的交流分享，拓展孩子的经验。
通过表格的形式所呈现的信息让教师对薇薇有了较多的深入了解，教师将“观察指标”中所做的评估作为依据进行分析，了解到不去与人互动的真正原因：
缺乏成功的经验。
在实录片断中，教师可以明显感受到孩子情绪的变化。
同一区域内多名幼儿活动情况记录表
记录人：
钱春妹日期：
08、10、23
总体情况记录
区域名称
科常区
幼儿姓名
钟诗琦
徐涛
程正杨
陆睿弘
赵言
赵奕倩
材料名称
分饮料
变色
墙面操作
活动情况简单描述
看着任务单的暗示操作
跟着同伴进行活动
喜欢滴不同的颜料
变色后能够进行记录
看着要求一步一步的做
商量着做
是否能自我选择
主动计划会调整
幼儿的这个行为坚持了多久?
专注约分钟
A25
A15
A20
与材料互动中的行为指向?
一般的
是否使用替代物
创造性替代
B2
师生互动或模仿
选用一种或多种不同材料摆弄操作
操作多样化有创新
求助或能尝试解决
有次
A3
单个/多个
固定/不固定
指挥别人/跟从
A1B1C1
A1B1C2
/
幼儿是如何与人合作的
主动/被动
语言/动作/表情
成功/失败
A2B1C1
主动整理物归原处
一般显平淡
分析解读
1、孩子们在活动的过程中较多的出现了商量的方式，特别是同一种材料，孩子在操作的过程中，通过经验的分享、传递,形成了自己获得提升的一种途径。
2、对于变色、分饮料这样的活动，如何使记录会说话，为后面的孩子提供可参考的依据，让孩子也养成看别人的记录的习惯是我们后续好进一步引导和鼓励孩子做的事情。
同一个区域内多个孩子的活动记录，可以帮助老师了解一个区域内孩子整体的活动情况，通过“观察指标”所呈现的这些数据，了解不同的孩子在同一时间段内所呈现的活动状态，以及他们之间的互动情况。
这些信息的获得都是非常重要且有价值的。
能够帮助老师多纬度的观察。
在以上案例中，我们不难看出，教师在每一次观察时的视角、重点，使她的观察增加了实效性，真正在观察中获得了有价值的信息。
观察指标帮助教师很快地找到观察的切入口，帮助教师既整体关注幼儿活动情况，又从各区域不同目标价值出发，进行重点区域观察；
同时进行个别观察，发现幼儿个性特点。
教师在活动中是以自然观察为主，自然观察可分为随机观察和有目的的观察。
在有目的的观察时，需要将视角定格于一定的活动范围，注意做到静心、细心与耐心。
静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，作一定的记录；
而耐心是不要怕多花时间，有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的信息。
观察的内容主要有两个方面：
一是活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，是否需要增加或减少层次等；
二是重点观察幼儿的学习、探索情况，即，幼儿当前的兴趣需要是哪些，他们是如何操作和使用这些材料的，幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或有哪些独创的做法。
从而把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。
观察记录的方法主要采佚事描述式。
在自然状态中，教师翔实、客观地记录幼儿的活动表现：
幼儿选了什么材料、和谁一起玩、幼儿说了什么、怎么做的等。
其实质是帮助教师明确每一次活动的观察方向，准确地了解幼儿在活动中的表现，并以此为前提，逐步地调整环境，优化指导策略。
二、分析解读幼儿的当前兴趣需要、发展水平是实施指导的前提
了解孩子最好的方式莫过于观察，教师要用敏锐的眼光观察解读孩子。
在活动的过程中，我们要不断地观察孩子与环境、材料互动的过程，关注孩子的学习兴趣、表达方式、能力水平，关注孩子关键经验的获得，从而发现孩子的兴趣和需要，依据孩子的年龄特点，不断调整环境支持和教师的指导行为，使孩子不断得到有效的发展。
案例：
造船厂
背景：
在主题“交通工具----船”的活动中，孩子们收集了许多有关船的资料，并主动拿来幼儿园和同伴分享，有“纸折的船”、有“用废旧物品做的船”、“船”的图片……孩子们逐渐对船产生了浓厚的兴趣。
于是，我将美工表现区创设成“造船厂”的情境。
整个区域都围绕“船”来展开，孩子们自由探索、运用多种方式探索表现泥塑船、积木船、纸船等方法，在此过程中发展幼儿空间建构、想象创造、动手等方面的能力。
片段一：
首先区角中投放了橡皮泥、彩泥、积木以及各种辅助材料：
水粉颜色、色纸、压图器、小棒、吸管、绒线、彩带、彩色回形针、小毛笔等。
孩子们可以塑造各种各样的船，并选择喜欢的材料进行装饰。
从孩子们的活动中我发现，他们对船的“造型”产生了最大的兴趣。
但没过多久就产生了问题：
由于橡皮泥容易干裂，不能长时间保留孩子的作品，而彩泥呈现不出较强的立体效果，所以导致许多作品都没办法保留下来……
“泥”是低结构材料又容易造型，而且孩子们有玩泥的天性。
我投其所好，利用农村自然资源，投放了泥，别有一番野趣……
我把美工表现区域的“造船厂”拓展到了走廊的公共区域，新环境吸引住了孩子们的目光，时不时就有孩子过来围观，小嘴里还在喃喃自语。
茜茜：
“这么多泥巴要做什么东西啊！
”
果果：
“这个锤子是用来做什么的呀”
此时，一些性急的孩子还会主动来询问老师，孩子们你一句、我一句表达了很多想法。
孩子们开工啦！
……做了没多久孩子又产生了新问题：
“侯老师，我的船粘不起来，它老是掉。
”“你看啊，我刚粘起来的又分开了。
”“我的手好疼，里面有小石头的……”
分析：
在探索过程中，孩子们遇到了不少的问题：
泥太干硬、泥中有杂质，导致孩子们都无法塑造，因为泥土根本不粘在一起。
反思问题的原因,是由于我在投放材料前，没有充分地了解和思考材料的特性，由此出现了低层次问题。
调整：
将材料的调整作为契机，我和孩子们共同讨论解决的方法，我们把泥土中的杂质挑了出来，加适量的水进行搅拌，反复的揉、搓调配到软硬适中、干湿正好。
有的孩子还提议把泥放在塑料桶中，用保鲜膜遮盖好，这样泥就不会干掉了。
在调整材料的过程中，孩子们都能主动参与，有的倒水，有的将泥土里的杂质挑出来，还有的搅拌泥土……
片段二：
经过一段时间的探索，孩子们可以塑造出一些简单的船形。
但孩子们的泥船大多是由不同大小的泥块组合起来，有些作品还特别小。
从孩子们的作品来看他们的表现还不够大胆，在船的造型上缺少变化，在船的塑造方法上大多采用组合的方式。
原因是虽然孩子们收集了很多的资料，但大多是图片资料，孩子们对船缺少直观、深入的了解。
由此，呈现出来的作品表现单一、缺乏想象和创造性。
开展了一系列关于船的活动，如：
“讨论：
各种各样的船”、“想象画：
未来的船”等，为了能让幼儿更直观的亲近“船”，我们请小雨爸爸为我们拍摄船厂的录象，请凡凡爸爸邀请我们去参观他家的采石船。
通过观察，使孩子们对船的内部构造特别对船舱有更直观的了解，积累提升船的相关经验。
与此同时，在“造船厂”的情境里，我和孩子们一起把之前收集的一些船的资料都展示了出来，还在走廊里创设了一条小河的情境，在河里投放了各种各样的模型船、玩具船，帮助幼儿表现出各种船的不同外形和内部构造，从而提升幼儿的想象、创造能力。
微微：
“我的是小木船”
昊昊：
“我的是可以装很多很多糖果的糖果船。
”……
经过一段时间的制作后，孩子们塑造的船越来越精彩：
有小帆船、客轮、货轮……
孩子们已经能够较熟练的运用各种工具制作各种泥船了，其想象力已经能够有所体现了。
但只是表现出了船的粗略特征，一些细节方面的表现还比较欠缺，孩子们在辅助材料的运用上不会想象使用进行装饰，教师有必要提供相应的环境暗示和作出进一步的观察引导。
针对孩子们出现的问题，我及时的在环境中投放了针对泥塑造方法的布局暗示图；
各种装饰材料的使用图，还亲手制作了一艘“大客船”投放在小河的情景中供幼儿欣赏、借鉴；
其他材料（积木、纸盒）等不同材料的空间造型图。
片段三：
海鹏从教室里走出来，他象往常一样先把材料都放在桌子上（垫了报纸，取了适量的泥巴）在取报纸的时候他发现了新增加的目标材料，处于好奇他拿来放在了桌上……
不一会的工夫一艘客轮就做好了，只见他朝图示看了看、想了想……就从篮子里拿了根吸管将其插在泥船的最上方。
圆圆看到了问他“你做的什么”，海鹏：
“吸管烟囱。
我还要为我的大轮船涂上三种颜色呢。
这时，果果看见了篮子里的压图纸，便把它拿了出来，很是仔细的一片一片的贴在船上，不一会的工夫，一艘漂亮的花船就做好了。
在完成了作品后，果果还主动邀请我来参观她的作品，我及时的表扬了她。
这时，我又注意到边上的雨晨，
T：
“你造的是什么船啊！
雨晨：
“糖果船啊！
这是船舱，装糖果的。
“船舱这么小，能装多少糖啊！
雨晨摸摸头，想了想对我说：
“那好吧，我再挖的大一些。
”只见孩子从材料篮里挑出一个挖孔工具，把船舱变成大大的。
孩子们越来越善于利用各种材料进行装饰。
在装饰船的方法上有了很大的进步，有的用来直接替代为船身的某一部位，有的用来有规律地装饰船身等等，体现出孩子多元的表达表现和丰富的想象。
以上案例：
在材料投放之前，教师首先立足孩子的兴趣和发展水平，对材料作出价值分析：
期望通过这个环境达成什么目标？
要达成期望目标孩子必须建立的关键经验（节点）？
提供哪些材料能达成目标？
活动过程中，教师通过细致观察孩子与材料的互动表现，发现孩子们对船的“造型”产生了最大的兴趣，以及彩泥不适合塑造船的立体造型，于是将之调整为用“泥土”，做泥船的活动由此展开。
在活动的过程中教师不断关注孩子们的表现，善于发现孩子的每一个发现、每一个行为，通过分析孩子们的作品、遇到的问题等，判断孩子当前的经验、需要，调整环境支持和教师的指导行为，让孩子们通过自己的努力能感受成功的喜悦。
如：
从孩子们的作品中发现在船的造型、船的塑造方法上比较单一、缺乏想象，发现孩子们的经验得不到提升时，则通过参观采石船等途径，丰富孩子们对船的直观经验，通过提供船的造型、辅助材料使用等图示暗示各种不同塑造的方法。
最终孩子们从表现单一到表现出各种不同的泥船，体现丰富的想象力和创造性，不断促进孩子们空间构造、想象、创造等能力的发展。
由此，教师即时的价值判断是适宜指导的关键。
教师要及时观察和了解幼儿在当前活动的需要，及时调整和投放适宜的活动材料。
透过幼儿的外在表现，剖析幼儿的发展水平、心理需要、存在的问题等，思考教师该如何提供支持，提供什么样的帮助，适时地满足他们的需要确保孩子通过努力能获得成功，激发孩子自主探索、自主建构经验。
其实质是先对幼儿行为的性质所作出正确地判断，再确定自己的指导行为，有效推进幼儿的活动。
同时，要分析判断孩子发展的个体差异。
孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：
个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。
教师应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。
如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以投放的材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求，使每个孩子都能获得发展。
三、把握时机，适时介入指导
幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。
我们应该有这样的理念：
只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。
所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。
如果教师发现了孩子活动过程中的问题，需要介入活动时，须找好最佳的时机。
我们来做好玩的棋
背景：
大班后期，孩子的自我意识在增强，同伴间的比赛、合作在增加，体现在更喜欢棋类等一些规则性游戏。
在玩过了“飞行棋、五子棋、斗兽棋”之后，笑笑提出“我们自己来做好玩的棋”。
正逢开展《我是中国人》的主题活动，孩子们对中国地图上的各个城市很感兴趣，他们经常会与同伴一起交流爸爸妈妈带自己去过什么地方玩了、想要到哪里玩，在地图上一起找找想要去游玩的地方，几个伙伴们一起产生了设计旅游棋的想法。
“制作旅游棋我们需要些什么材料呢？
”，我和孩子们共同收集收集准备材料：
一些较硬的纸板、自制的城市字卡、中国地图、水彩笔等。
“旅游棋”的设计活动由此开始了。
观察记录：
活动开始了，笑笑和兰兰开始商量“去北京的线路”，并选择了材料开始分工合作。
兰兰：
“我来剪三角形，你来贴吧。
”（剪了许多的三角形）
笑笑：
“我们从哪里出发呢？
”（玩棋游戏的经验得到了运用）
“从上海出发吧。
”俩人从地图上开始找“上海”的方位。
“看，在最东面。
”俩人边指着上海的城市，边兴奋地看着对方说。
师：
“看看棋谱上这是什么？
幼：
“是起点，还有终点呢。
“起点和终点用什么来表示？
中间要经过哪些地方？
（两位孩子在地图上先找从上海到北京有哪些地方要经过，边找边画路线图。
）
在确定方位后，她们开始在棋谱上画上了从上海到北京的“路线”，经过的地方写在三角形纸上，并歪歪扭扭地写上经过的地点。
接连几次的活动，吸引了多位孩子来参加，上海到北京的“路线”设计了好几条。
有上海出发的，也有从北京出发到上海的。
兰兰和笑笑更是乐此不疲，今天，两人相约继续完成他们的设计。
兰兰提出：
“下棋还要有进和退呢。
“那我们来设计一些过关的地方，找旅游景点，答对的进一格，答错的退一格。
（可孩子们还不十分清楚有哪些景点啊。
“我们可以先去找一找资料，上海有哪些有名的景点，北京有哪些你知道的景点。
”两个人商量了一下，分别邀请朋友一起找，兰兰和心怡来到幼儿园的“贝贝书屋”，笑笑和文杰则去了“小博士电脑房”。
过一会儿，孩子们在“贝贝书屋”找来了图书，在“小博士电脑房”杨老师的帮助下带回了几张从网上查找到的景点小图片。
而我这时也为孩子们找来了相关图书、卡片和制作“过关卡”的小纸片。
只见孩子们将景点小图片贴在过关的地方，在边上分别画了表示进和退的箭头，刚才文杰和心怡则在制作“过关卡”……我建议他们在棋谱的一角设计“大擂台”的记录。
讲评时，孩子们将完成的棋盘展示给大家看，并向大家介绍玩法。
其他孩子高兴地鼓掌，接下来的问题是怎么署名了，文杰和心怡也为他们出了力啊。
笑笑提议：
“写四个人的名字，我和兰兰的写的大一点。
”大家一致通过！
就这样，在教室的棋类区里多了一个孩子们自制的“旅游棋”——从上海出发到北京旅游的棋，从北京出发到上海旅游的棋。
以上案例中我们可以看到：
设计旅游棋的活动激发了孩子的探索兴趣，教师不断根据孩子活动的进展，通过适时的设疑、建议、增添材料的方法介入活动，使活动的准备与活动过程本身一起成为孩子自主活动的舞台，使孩子的兴趣更持久，活动的内容更丰富了，探索更深入了。
当孩子提出“自己来设计好玩的棋”的想法后教师积极协助，通过设疑，推动孩子尝试设计旅游“路线”，制定游戏规则、玩法等；
为了使游戏增进孩子们的互动和具有挑战性，教师还建议增添“大擂台”……整个过程教师把握时机不断地给与支持、鼓励，促进孩子们相互协商、共同解决问题。
_______排排乐
探索发现区域内，乐乐和天天两位孩子每人选了6张自己喜欢的图片（如飞机、汽车、花等），玩起了游戏：
一人拿数字卡，另一人快速取出对应数量的物体图片，接着两人互换继续玩，非常地投入。
过了十分钟，我提出：
将六张卡片排成一排可以怎么排？
孩子们将卡片排成了一排，有横着排的，有竖着排的，约十分钟，孩子们对活动的兴趣有所下降。
我在一旁将六张卡片排成了一圈，“呵呵，不也是一排吗？
”孩子们眼睛一亮，乐乐“发明”了弧形，天天排成了S形，这时，在一边玩好了飞行棋的两位孩子也加入了进来。
这时，我提出将之排成两排，哈哈，孩子们都排成了三三对等的两排，有上下两排的，也有左右两排的。
我也和孩子们一起排：
一排是两个，一排是四个。
问：
“我排的是几排呀？
”孩子们定睛一看，哦？
也是两排呀！
孩子们再排的时候就有了多种排法……
教师在观察的基础上和孩子们一起玩起了数学游戏。
如教师提出：
将六张
卡片排成一排可以怎么排？
在孩子们体验兴奋发现不管怎么排还是六个时，教师又提出将之排成两排，当教师发现活动对孩子的能力缺乏挑战时，教师可通过提问的方式直接介入。
同时，教师观察先行，后又以平行游戏的角色介入，如：
在发现孩子们两排时始终是三三对等，教师则在一旁排起了“一排是两个，一排是四个”，于是孩子们再排的时候就有了多种排法。
通过教师适时的介入，激起了孩子们的活动热情，促进孩子的思维。
孩子是其中主动思考着的人，老师是其中主动思考着的人，揣摩着孩子的思维方式，把握时机直接介入，以自身灵活、变通的思维方式来感染幼儿，进行诱导。
由此，我们认为，教师把握时机，适时介入指导主要有两方面：
1、分析把握介入指导的有利时机
区域活动是幼儿的一种自主活动，教师首先应着眼于幼儿的独立，给予充分的信任，只有当幼儿确实应其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以为继的时候，才给予一定的支持。
这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。
经验表明，在幼儿需要时而没有获得，会使幼儿探索愿望减少或者放弃探索。
反过来，无原则过多支持，也只会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。
因此，教师要关注了解幼儿的探索学习过程，了解其间幼儿面临的各种认知困难和问题，善于区分出其中哪些可以由幼儿自己独立解决，哪些需要得到教师的介入帮助，从而及时抓住把握介入的有利时机。
2、适时介入指导的方法
如果教师发现了幼儿的问题，通常在以下情况下介入：
当孩子遇到困难玩不下的时候；
当孩子出现纠纷与行为问题时；
当孩子操作发生困难时；
当游戏无法深入时；
当
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