培养高中生物理学科核心素养论文Word格式.docx

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（3）通过跨章节的习题训练讲解，开阔学生的物理视角，不再为涉及多种物理知识的多元问题所苦恼。

其中可以从用物理角度观察事物、根据实际问题提出解决方案、通过对物理大家的深入介绍令学生对物理形成科学的态度责任具体实施。

21世纪是一个知识、科技、技术、进步均呈爆炸式增长的时代，所有人在承受技术进步的同时也在承受其带来的挑战。

而高中生正虔于迈入大学迈入社会的前期，针对这个知识爆炸的时代，教师有必要对高中生的教育进行全新思索，让学生在适应时代大潮的同时更好更全面地发展自己，而且不仅要让自己得到全面发展，对这个社会这个时代也要贡献出自己的力量，不仅要见证一个全新的大时代，还要为大时代的来临尽己所能地添砖加瓦。

为此，针对应用于这个高速变革时代的“高中生物理核心素养的培养”，笔者有一些浅谈拙见，借此机会表述一下，希望能对高中生物理核心素养的培养有所帮助。

一、高中物理核心素养的培养方向

1.注重实践探究，通过分组实验等方式提高学生的探究能力

无论时代社会变化多快，社会归根结底是由人与人互动产生的大规模聚集，为此，高中物理核心素养的培养中提出了实践探究这一方向。

针对即将步入大学的高中生，我们有必要培养一下学生的探究能力及交际能力，探究毕竟是人与人协作的过程，良好的交际能力亦是必要条件。

在物理实验等操作性较强的课上，可以让学生分组进行合作实验，在动手操作的过程中多多交流，协力完成实验任务。

同时为了更好地提高探究实践能力，教师应针对不同学生布置不同问题，让学生在实验中交叉思考，不但避免了部分学生不思考、照搬其他同学结论的情况，还能让实验操作激发学生更多的想法、创意、创造力,更多维地提升学生的探索能力。

2.培养学生终生学习的心态，通过不断学习养成从物理角度出发的科学思维模式

在这个知识爆炸的时代，教师应引导学生了解这一状况，告诉学生这意味着什么，并增强他们的信心，让学生确信自己是有能力有潜力跟上这个时代的发展的。

为此，教师不仅要教授课堂内容，还要针对互联网上的新颖物理观点进行推荐，让学生更多维地开展学习。

如有条件，还可以创建讨论小组，在课后的休息娱乐时间对一些新奇观点进行讨论，其中以在网上大火大热的物理文章为重点。

由此培养学生的物理思维，帮助他们用物理知识解决问题、了解世界、观察事物的本质规律及内在关联。

其中日常生活生产实际中，引导学生用相关物质知识理解日常行为现象，如在布置作业时侧重联系实际，让学生简要解释一下气球的膨胀与过胀爆炸，更好地锻炼物理思维，应用其解释实际问题，在实际应用中增强物理思维逻辑能力。

3.结合多角度题目进行思考问题，培养物理视角，全方位提高学

生的知识分析、理解、认知能力

我们的生活不是由单一的知识构成的，牛顿三定律很重要，但不能解决一切问题，高中生应养成多角度结合的物理视角。

因为未来的生活生产实际，以及这个信息爆炸的时代，都需要全面型人才，单一的物理思维视角不合适未来的发展，我们的教育应有意识注意此点。

同时这或许与考试题目的考核有些不符，因为很多题型都是专门针对某一章节而出的，很少跨章节出题，但只要把握好度，不过分联系此类题目，只在课后或课间的短暂时间内，进行一两道跨章节题目的考查，或者在作业的最后多留一道选做题，让有兴趣的学生做，最后上交，老师批阅，精选校炼后再行全班讲解，这样一来便用较少的时间提高了全班跨章节思考的能力，开阔了视角。

同时还要有一定的物质奖励，激发学生的兴趣，口头嘉奖也不能少，要让能跨学科思考做题的学生有极强的荣誉感，这样一来其他同学也会朝这个方向努力。

如此一来，经过如物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等知识的全面思考，形成了多维物理视角，学生便不至于在面对超出单一课本内容的问题时手足无措，呆头呆脑。

二、高中物理核心素养的培养方式

1.帮助学生用物理的视角观察事物本质

在核心素养的培养中，学生应首先观察问题，理清脉络，让问题的根源过程因果等统统呈现出来，若不把第一步做好，就谈不上后续步骤。

同时教师应多开阔学生的物理视角，把课本上的内容用更简易的文字表达出来，同时解析出更多的内涵角度，让学生在今后的问题中多多应用。

其次是辅导学生开阔思维,遇事根据所学内容发散思考,如在学习电阻问题时，教师可以根据当地情况和学生背景，提出一些有特色的问题，让学生能就地思考，如电线老化的原因、天线的高度等，让学生根据实物进行观察。

但这里面最重要的仍是用物理眼光去看待问题的本质，老师在这里要多多费心，在备课时要根据不同学生、不同小组、不同问题以及当前的教学内容进行实际问题拟题，让学生带着当前课本内容去解决实际问题。

2.根据实际问题提出核心的物理猜测并解决

提出问题后自然要解决，我们的学习归根结底就是为了在日后生活工作中更好地解决问题。

而解决问题的第一步是提出猜想，而且一定要大胆，没有大胆的猜想就没有伟大的发现，这是大物理学家牛顿的名言。

在课堂中，教师结合物理课本做出的课件教案中，不但要有这节课的课本知识，还要对相关知识进行有序分析，给出引导语，让学生在课后或课本内容讲解结束后进行相关讨论，根据实际情况，如教室的灯管为何发暗、多媒体屏幕在阳光下色彩的变换等，让学生进行有关课本内容的大胆讨论、大胆猜想，并记录下其中有意义的猜想。

因此，一套合情合理且严格执行的讨论纪律就很重要。

3.通过深入介绍物理学家的方式让学生对物理形成科学的态度责任

其实很多学生对物理课本之外的物理学科乃至物理科学是没什么概念的，多数学生都是为了高考而学习。

但这样的学习也造成了学生积极性的下降，这对学习的开展无疑是负面的，为此，我们的教育最好穿插一些物理学家的经历习惯，如爱因斯坦的一些生活习惯，著名物理学家、物理学者的学术态度等，让学生对他们创造的公式定理，不再只认识人名、符号、定义，对物理学家本人也有一定的认知了解，这能让学生在学习课本公式定理时更为轻松，不再被那些大家的人名压得喘不过气来。

由此还能对物理的发展产生兴趣，通过成名物理学家的事迹帮助学生养成正确科学的态度责任，其中如主动与他人合作,尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威等，都是伟大物理学家所尊崇推荐的。

结合以上论述，笔者认为，高中生的核心素养培养教育应从这几个方向入手：

（1）通过物理合作实验，养成良好的实践探究能力。

（2）培养其终生学习的心态，通过不断学习养成凡事从物理角度出发的科学思维模式。

（3）通过跨章节的习题训练讲解,开阔学生的物理视角，不再为涉及多种物理知识的多元问题所苦恼。

其中可以从用物理角度观察事物、根据实际问题提出解决方案、通过对物理大家的深入介绍令学生对物理形成科学的态度责任具体实施。

参考文献：

[1]顾明远.核心素养：

课程改革的原动力[J].A民教育，2015（13）.

[2]廖伯琴.高中物理新课程的反思与课标修订建议[J].基础教育课程，2013

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