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罗曼·

罗兰诞生于律师家庭，上高校期间曾与托尔斯泰通信，托尔斯泰“不以暴力抗恶”“道德上的自我修养”“博爱”等思想对他产生深刻影响；

他的民主主义思想、对资本主义世界及其文化的批判，又构成了罗曼·

罗兰世界观和创作中最突出的特点。

正是这种思想，使得罗曼·

罗兰对名人、对英雄有了他独特的评判标准，这节课我们来学习他这篇《〈名人传〉序》。

二、明确目标1.从作者的熟悉角度正确熟悉作者给当时欧洲时代所下的定义，对功利主义盛行的欧洲的批判。

2.体会作者强调的精神对人类的引领力气，了解英雄所起的作用。

3.懂得了解肯定的文化背景对阅读外国文学作品的作用。

三、全体感知课文是作者为《名人传》写的自序。

在这篇序言中，首先为名人下了定义：

名人并不是那些声名显赫之辈，也不是那些位尊权重之流，更不是万众喝彩分散之星。

真正的“名人”是具有慈爱的胸怀、坚毅的品行，以精神的力气，为人类做出贡献，为人类增加士气，为人类指明方向的人。

作者这样下定义，是有其深刻熟悉的。

在课文中，作者分三个部分，表达了本人的独到见解：

（一）平凡的时代。

作者认为，现实的欧洲是一个平凡的时代，“老大的欧罗巴在重浊与腐败的气氛中昏迷不醒”。

作者这样评价欧洲，并不是指欧洲当时的工业水平、生活质量、科学、艺术成就等方面，而是特指作者界定的精神上的“自在”。

作者认为欧洲已经沉陷于“乖巧卑下的无私自利”的氛围中，功利主义的盛行已经“窒息”了欧洲的生命。

人人追求功利，培养了一个平凡、沉重的时代，这是像作者这样崇尚精神、鄙视物欲的艺术家所不能容忍的，他已经感到“四周的空气多沉重”，无法呼吸。

（二）召唤英雄与英雄的定义。

即便平凡的时代，也有横空而出的英雄：

毕加大佐和蒲尔民族。

说明英雄是不死的，是平凡所毁灭不了的。

所以，作者期望：

“让我们来摧毁时间的阻隔，使英雄的种族再生。

”作者目中的英雄，“除了慈爱以外，我不承认还有什么优越的标记”，英雄是能以“宏大的品行”，作为精神表率，解救民众苦难的人。

（三）英雄的作用。

这样的英雄，是与平凡的时代对立的。

平凡时代的特点，就是以功利为追求，而丢失精神上的自在。

真正的英雄，以慈爱的心怀，宏大的品行，映照出无私自利的卑下世风，使人们看到生命的宏大、丰满、幸福。

四、重点、难点的学习与目标完成过程1.[提问]阅读课文，想想作者为什么说需要英雄？

什么样的人需要英雄？

作者心目中的“名人”“英雄”是什么样的人？

假如同意作者的观点，你对“名人”的品行、心灵能否有补充熟悉呢？

[争论明确]由于平凡的时代，布满无私自利卑下的风气，让人“窒息”，所以作者召唤英雄；

不甘平凡生活、不屈服于物欲的有抱负有追求的人们需要英雄的指引、激励；

作者心目中的英雄是历经苦难的磨练，以慈爱之心，宏大的品行，映照出乎庸时代的可鄙，带领人们走出无私自利的世俗氛围，寻求精神上的自在和幸福的伟人。

2.[提问]这篇文章，很多语句意味隽永，含义深刻。

认真揣摩下列语句，说说你的熟悉。

（1）我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人；

而只是靠心灵而宏大的人。

（2）没有宏大的品行，就没有宏大的人，甚至也没有宏大的艺术家，宏大的行动者；

全部的只是些空虚的偶像，婚配下贱的群众的：

时间会把他们一齐摧毁。

（3）他们当然由于毅力而成为宏大，可是也由于灾患而成为宏大。

[明确]

（1）“思想或强力称雄的人”，前者以才智制服，后者靠武力统治，都是功利的、世俗的，不是作者心目中的英雄。

真正的英雄“是靠心灵而宏大的人”，他们以慈爱、品行作为精神表率，解救民众的苦难。

（2）这句话还是紧扣作者给英雄所下的定义。

宏大的人格最重要，是英雄必需的质量；

而没有宏大品行的人，只是些空虚的偶像，受无知的人顶礼膜拜，满意他们功利的愿望。

（3）磨练使英雄的品行更高尚，使他们的精神更名贵，使他们的使命更崇高，更。

2.教案的格式是什么

标题教学目标一、二、三、重点、难点及处理方法重点：

难点：

教学方法及同学活动设计课时支配教学步骤一、导入新课二、明确目标1.2.3.三、全体感知四、重点、难点的学习与目标完成过程五、总结笨课所学内容————————————————————————语文教案教案示例：

16《名人传》序教学目标一、从作者的熟悉角度正确熟悉作者给当时欧洲时代所下的定义，对功利主义盛行的欧洲的批判。

同学活动设计快速阅读、精读有关内容，在此基础上充分争论。

课时支配1课时教学步骤一、导入新课罗曼·

二、明确目标1.从作者的熟悉角度正确熟悉作者给当时欧洲时代所下的定义，对功利主义盛行的欧洲的批判。

作者这样下定义，是有其深刻熟悉的。

（一）平凡的时代。

作者认为欧洲已经沉陷于“乖巧卑下的无私自利”的氛围中，功利主义的盛行已经“窒息”了欧洲的生命。

（二）召唤英雄与英雄的定义。

四、重点、难点的学习与目标完成过程1.[提问]阅读课文，想想作者为什么说需要英雄？

[争论明确]由于平凡的时代，布满无私自利卑下的风气，让人“窒息”，所以作者召唤英雄；

2.[提问]这篇文章，很多语句意味隽永，含义深刻。

（1）我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人；

（3）他们当然由于毅力而成为宏大，可是也由于灾患而成为宏大。

（3）磨练使英雄的品行更高尚，使他们的精。

3.关于写教案的格式

一般格式[教学目标]应从“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设定目标，从有利于同学进展的角度去思索，既要符合课程和教材的要求，更要符合同学的认知规律。

目标要切实可行，可操作、可检测。

[教学重点]不只要有学问内容的重点，还要有同学技能进展的重点。

[教学难点]要着重分析同学在学问构建和方法内化的过程中可能遇到的难点。

[教学方法]不求统一的模式，不求统一的方法，但要注意引导自学，注意启发思维，注意激励参加，注意合作学习，注意联系实际，注意鼓舞质疑。

提倡教学敏捷性、多样性和实效性的统一。

[教学过程]这部分是教案设计的重点，必需写得详细。

完成时可从教学内容的学问体系或同学接受学问的认知过程来绽开，也可综合这两条主线优化设计。

要注意创设问题情境引导同学的学习，把以问题作线索来组织教学作为过程设计的重要策略。

教学过程不只要有学问的内容和呈现的程序，还要有详细的教学方法，尤其是指点同学学习的方法、手段。

仔细选择能够体现“减负”与增效、有利于提高教学质量和同学力量的方法。

要注重组织同学自主式、探究式、互动式的学习活动，以及引导同学争论、沟通、评价。

活动的支配要明确。

教学过程中必需要有练习的设计，并支配当堂训练，以便检测目标的达成度。

练习后要准时评价，反馈矫正。

练习的难度要有层次，对难度大的要给出标识。

要以“低起点、多反馈、段段清”的策略，加强基础训练。

课堂教学中要因人而异，加强个别辅导，重点关注学习有困难的同学。

教学过程后期师生共同进行小结与评价。

教学过程还可结合详细内容适时地组织同学反思和质疑，以进一步突出重点和突破难点。

[布置作业]应掌握数量，掌握难度；

作业的内容要突出教学的重点，作业的题型要有利于训练同学的力量，务必使重要的学问点、力量点得到充分地落实。

4.学校生备课教案要怎样写

教案必需由老师本人独立思索并设计，可参考其他人的看法或教案，但不能照抄。

编写教案要从实际、有用、实效动身，不同学科、不同课型、不同内容应各有特色，不强求一律。

书写教案必需用字规范，书写清晰，保持洁净干净，一直如一。

一节完整教案设计要写清以下几项内容：

1、如何填写表头

（1）授课题目：

即本节课的课题

（2）授课时间：

按教学进度所规定的时间（3）课型：

即本节新授课、练习课（复习）、习作指点、讲评等。

（4）教学目标：

依据课标与教材内容并结合同学实际来确定一节课教学目标。

写教学目标应包括三方面内容：

一是基础学问和技能应达到的程度；

二是有关同学思维力量方面的培育；

三是对有关思想的渗透。

（5）教学重点和难点：

依据课标和教学内容并结合同学实际来确定一节课的重点和难点。

（6）学情分析：

依据同学熟悉水平分析同学的学问与技能把握状况。

依据同学年龄特点，分析同学情感、态度与价值观等方面需要状况。

（7）教学方法：

简洁地说就是老师授课的方法与手段。

（8）教具、学具的预备：

即本节所用的如：

卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、实物等等。

2、如何设计教学过程（教学内容的选择、教学方法的设计）教学程序是老师详细施教的步骤，是老师教学设计的体现与教学思想的展现过程。

写教学过程应写清以下几点：

①写出教学全过程的总体结构设计。

②写出教材绽开的规律挨次次要环节及过渡连接。

③写出教学重、难点的突破方法以及所采纳的教学手段、教学方法。

（1）创设情景，自动参加（导入）：

情景是老师和同学共同面对的，它当然可以起导入的作用，但更重要的是面对一种问题，借以引起同学的爱好，激发同学的求知欲望，培育处理问题意识。

情景不是幌子，它将贯穿在整个教学过程中，不同的教学内容，可采纳不同“创设情景”的方法。

如开门见山、复习铺垫、悬念激发、情感沟通、生活事迹、趣味故事、嬉戏活动、直观感知等方法。

（2）供应资源，自主探究：

老师在备课中要仔细挖掘教材资源，为同学的学习资源。

引导同学本人发觉问题、观看思索、探究新知。

新的教材特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。

因而，我们在备课时肯定要思索课内与课外的联系，要仔细挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的同学都留出肯定的思维空间，详细做法：

①将教材内容情境化。

同学学习热忱和乐观性肯定程度取决于他们对学习素材的思索与爱好，现实的、好玩的、具有挑战性的问题境，激发同学学习的欲望。

②将静态学问动态化。

教材上的学问是静态的。

它只是为学问的传递供应了可能。

同学看到的往往是思维的结果，而不是学问的构成过程和思维活动过程。

因而，备课时，从同学实际动身，把教材中的主题图内容处理加工成可操作性强挂图或活动。

（3）组织调控，合作沟通（备学习方式的选择）：

客观分析学习内容，为同学设计自主的学习方式，是老师引导同学展现学习成果，在相互沟通中使大家思维碰撞，激起制造性思维的火花。

培育同学的合作意识和创新精神。

①同学本人能学会的，信任同学和引导同学学，新教材的编写特点是由浅入深，由易到难，螺旋上升、循序渐进。

对于一些比较简单或浅显的教学内容，可以引导同学本人去学。

一般来讲，班级越高，课堂教学也应当越开放。

也就是说，在备课中应努力做到：

凡是同学本人能够探究得出的，老师决不代替，凡是同学能够独立发觉的，老师决不示意。

②新旧学问有直接联系的，迁移类比，诱导同学学。

我们可以利用学问的迁移规律，找准新旧学问的连接点和新旧学问的生长点，诱导同学利用旧学问去学习学问。

“为迁移而教”应当成为我们备课时处理教材的动身点。

③同学难于理解或不易接受的。

指点同学学。

对于稍难一点的内容，可以适当创设机会。

调动同学各种感官参加学习活动。

④同学独立学习，有困难的，小组合作，相互帮学。

“学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程”是课程标准的目标之一。

所以，我们在设计教案时，应非常注重培育同学合作意识，指点他们怎样与同伴合作。

作为一节课在教学组织形式的选择，在采纳小组合作学习时，老师在备课时必需设计下列问题：

1、为什么这节课要进行小组合作学习？

2、小组合作学习什么时候进行？

问题怎样提？

也许需要多少时间？

可能会消失哪些状况？

老师如何点拨？

3、如何把全班教学、小组教学、个人自学三种详细的教学形式结合起来，做到优势互补？

备课时只要对这些问题都进行仔细思索，小组合作学习可能是有效的，才能在课堂上真正发挥作用，而不是热喧闹闹地走过场。

（4）反馈评价，巩固应用：

是准时反馈同学自主学习状况进行分析评价，改进教学方法，提高教学效率和效果。

因而，老师在备课时要设计以下问题：

①老师在反馈讲评中应当扮演怎样的角色？

（参加者、引导者、组织者）；

②老师在设计练习和作业时能否体现基础性、选择性、综合性、实践性、开放性、创新性？

（紧扣教学内容和教学环节、设计多种形式的练习，使同学的学问。