合作性学习计划稿Word文档格式.docx
《合作性学习计划稿Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《合作性学习计划稿Word文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
以往的合作学习，教师让学生自由组合，这样做确实尊重了学生的选择，可是却忽视了一个根本的问题，那就是排斥学困生。
组与组之间学生的水平差异大，这样的教学势必会导致两极分化，优生更好，差生更差。
为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般以4—6人为宜。
而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同
质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。
组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。
这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。
在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：
（一）人数结构的合理。
一般地说，以上下两桌，四人为一小组。
既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。
（二）认知结构的合理。
四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定的情况。
在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学，齐头并进。
（三）组内成员分工明确。
组长（负责组织本组同学进行学习活动），发言人（负责汇报本组的活动成果），记录员（负责记录本组在活动过程中发现的问题，解决问题的方法、策略以及遇到的困难等），声控员（负责监督控制本组成员在活动过程中的噪音）。
而且组内的各项负责人不是固定不变的，而是轮流负责，一般每2周轮一次，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，从而实现小组合作的目标“不求人人成功，但求人人进步。
”
二、培养良好的合作学习习惯:
以前开展小组活动中，我经常碰到以下两种情况：
1、开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习内容无关的事，当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：
一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。
2、教师放开了就收不回。
有时在让学生进行小组活动后，就不能很好地驾驭课堂，要么学生漫无边际地说下去，要么学生一直在活动停不下来，最后没有完成教学任务。
要解决以上的问题就要做到：
第一、明确任务。
在小组活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，怎样做能很快完成任务。
第二、学生掌握必要的合作技能。
合作技能包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：
讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
这样，每个人都有了思考的时间和空间。
第三、制定有效的课堂调控方法。
学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动，活动才能得以顺利地进行。
这样有利于教师在巡查中发现问题及时作出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。
三、善于把握合作时机:
合作理论认为：
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。
教师要合理选择合作的时机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。
因此，教师应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。
实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：
一是学生个人探索遇到困难时的时机把握。
自主探索是有效合作学习的前提
和重要保证。
在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。
可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。
二是学生意见不一致时的时机把握。
现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。
此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。
当学生意见不一致时，不是教师把正确的答案强加给学生，而采用合作学习的形式。
这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。
三是解答开放性问题时的时机把握。
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
教师让学生小组讨论、交流，在组里把所有的答案都展示出来，并找出了解决这个问题的关键是有序的寻找。
这个合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。
四是教学重难点时的时机把握。
在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
在小组里学生通过观察、分析、比较等方法解决了这一难点。
教师在教学内容的知识关键点，组织学生小组合作学习，能有效地对学生进行思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
四、建立多元化的评价制度:
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为评价的最终目标和尺度。
新课标指出：
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。
对小组合作学习的情况进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。
对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。
小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评，加上教师评。
使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处，同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。
可以是每月开展一次评比活动，根据学生自评、互评、小组评、全班评，加上家长评、教师评，评出最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳组员、个人进步奖若干名。
期末根据每月的评选结果进行综合测评，评出本学期的最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳组员、个人进步奖若干名。
让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小
组内出现互动，互助、互勉的局面，极大地提高了学生的积极性和主动性。
恰当的评价能促进大部分学生取得成功,尝到学习的快乐,有利于学生的发展。
合作学习评价的中心在于促进小组的成功,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,让学生明白个人的成功很大一部分来自小组的成功,明白自己在奋斗的过程中,不再是单枪匹马,孤军作战。
总之,英语教学中的小组合作学习是培养学生交际能力、应变能力、创造能力的重要形式,也是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段。
要使它更完整、更合理、更有效,仍有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索、不断总结。
要减少低效现象,提高教学效率,还需要教师不断加强自身素质的培养,认真研究相关的理论知识,准确领会合作学习的定义和内涵。
XX、3
篇二：
课堂合作学习有效性实现
浅议课堂合作学习有效性的实现
摘要：
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。
它是新一轮课程改革者所倡导的学习方式。
在近一、二年听课中发现在小组合作学习也存在着许多问题，部分课堂出现华而不实的现象，片面追求合作形式，课堂教学的有效性降低。
小组的合作学习效率值得我们研究。
关键词：
课堂，合作学习，效率
abstract:
cooperativelearning,asaabreakthroughandaddedformofthetraditionalteachingorganization,hasbeenwidelyusedbyteachersondevelopingstudentsinthe
classroomteaching.itisthenewroundcurriculumreformerthatadvocateswaysoflearning.inclosetoayearortwoclasses,itfoundthatcooperativelearninggroupalsohasmanyproblems,evensomeclassesappearslickphenomenaandunilaterallypursuecooperationform.thevalidityof
classroomteachingreduced.thegroupcooperativelearningefficiencyisworthyofourstudy.
keywords:
class,cooperativelearning,efficiency
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。
在近一、二年听课中发现在小组
篇三：
英语-《Howwasyourweekend》合作性学习专题
《Howwasyourweekend》合作性学习专题
实施探究，4课时
第一课时
一、发布《Howwasyourweekend》研究性学习项目
一般过去时用法，构成。
一般疑问句和否定句。
一般过去时的规则动词和不规则动词。
二、发放研究性学习课题备选菜单
1．一般过去时用法，构成
2．一般疑问句和否定句
3．一般过去时的规则动词和不规则动词。
4．叙述你的周末。
5．询问你的朋友的周末做什么事。
6．询问你的朋友的周末过的怎样。
7．那些活动是你感兴趣做的，那些是你不感兴趣做的。
8．看图作文。
三、明确探究学习要求：
◇各小组任选几个研究课题，到络上搜索资料（记下址），看看人家的研究成果，自己有什么想法，整理成文稿（word文档）。
◇各小组做一个powerpoint演示文稿：
包括小组成员、成员分工、活动方案、研究专题、搜索到的研究资料、本小组的研究结论、对本组成员的评价等。
◇每人写一篇叙述你的周末的短文。
四、学习小组任务分工。
1．小组分工，明确目标
将学生分组，各小组选定研究课题，查找资料（文本、图片、声音）；
小组视其价值决定取舍。
2．分组行动
各学习小组汇报研究成果并给予评价。
篇四：
研究性学习计划修改稿
研究性学习计划
一、指导思想
认真贯彻落实课改精神，全面推进素质教育改变人才培养模式，以学生的自主性、探索性学习为基础，通过学生亲身实践养成科学精神和科学态度，培养学生分析问题、解决问题的能了和创造能力，全面提高学生素质。
二、课程的目标
1.自主学习：
强调在活动中学生能自觉将所学知识输出。
2.创新教育：
强调在活动中学生要不断自主探究，培养创新意识和创新能力。
三、课题及组织形式
1.研究课题：
七年级英语：
培养学生英语表达能力。
2.组织形式
（1）以小组合作研究为主要方式。
每班分成6个小组。
为学生提供横向交流的机会，提供团体合作机会。
（2）具体实施内容：
A：
搜集或制作一张名人的名片，仿照它的内容设计自己的名片，包含以下信息：
Name.Age.From.Grade.Class.Tel.有简单的相貌图。
B:
画一张自己或朋友、家人的画像，利用所学服饰、颜色以及描述人的相貌的句型，在下面写出一则小短文。
C：
画一张全家福照片，介绍你的家人。
包含它的详细信息及职业、共走地点，还可以说出其喜欢的食物。
3.教学形式：
以集中和分散相结合，以课本知识和课外知识相结合，以学生自主学习和教师指导相结合。
四.课程实施步骤
1.宣传学习阶段（准备阶段）
组织学生巩固了解“什么是研究性学习”“为什么要开展研究性学习”，“如何开展研究性学习”等等，使学生统一认识，明确开展“研究性学习”的重要性和必要性。
2.实践阶段：
（1）搜集信息：
学生可以以教材内容作为主要题材，或到学校开放的图书馆，或利用工具书搜集有关信息。
（2）处理信息：
将收集到的信息按人员分工要将有关信息及时地进行整理、加工。
3.总结与交流阶段：
写学习收获，以图文并茂的形式将学习成果展示。
五化中学吴鸿丽
篇五：
城一小学六年段“学生自主合作创新性学习研究”课题计划、总结
“学生自主合作探究学习方法研究”课题总结
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。
学生是教育的主体，学习的主体；
学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基础方式和途径；
实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
我们在教学实验中作了以下几点尝试：
一、选拔并培养小组长
俗话说：
“鸟无头不飞，兵无将不勇。
”没有组长的指挥，学习小组只是图有虚名，学生或盲目行动或迟疑不动，根本无合作可言。
况且小学生自制力差，贪玩好动，如果没有一个良好的自主学习氛围，就会导致课堂纪律散乱，教学只能事倍攻半。
因此，为了能有效地使学生合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
首先，我们确定智力水平良好的，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；
其次，对组长能够进行有效的培训：
第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；
第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；
第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用；
第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同的解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长地组织、安排、协调归纳能力，促进合作交流的有效进行。
1、学生是教学活动的主体，是学习的主人。
恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，积极进行问题情境之中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。
2、引导学生参与知识的形成过程
现代教育思想提倡轻结论，重过程，要让学生由听众变成“演员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。
学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。
同学们经历了亲身体验和感知，获得了感性经验，从而认识知识的内化过程，促成了理解力和判断力的发展，学生通过读一读、写一写、想一想、说一说一系列活动，自觉地进入主动学习的状态之中，参与了学习的全过程，培养了学生阅读和理解的能力。
三、选择恰当时机进行有效交流
教师在教学过程中要启发学生，鼓励学生说出自己对课文的理解与感受，然后针对学生中出现想法，选择恰当的时机组织相互交流，让人人都有练习的机会，达到减负增效的目的。
进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共同分享成功的良好品质，同时养成学生的语言表达能力,在合作交流中，潜移默化地体会到要找到一个标准，学会从不同角度去思考问题，解决问题。
在合作交流中，能拓宽学生的思路。
这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下会发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。
四、让学生在竞争过程中主动学习
1、课堂上创造竞争的环境，激励学生产生积极健康向上的学习激情，将会调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，去大胆实践。
如在计算教学中经常设计“争当速记、速背标兵”、“夺红旗”、“开火车”、“成语接力赛”等游戏活动，学生对这些游戏特别感兴趣，并且在竞争中把个人与集体融合起来，形成了团结互助，共同提高的良好道德品质。
在阅读教学中设计一些“朗读能手”、“争当智慧星”、“评选火箭组”等竞赛活动，培养了学生锲而不舍的进取精神，更鼓励了那些肯动脑筋、勤于思考、勇于攀登的奋斗精神。
2、设置合理科学的评价方式，引导学生沿着健康轨道开展竞争。
在学习上不仅赛知识、技能，还要赛习惯、意志力，赛学习方法，赛思维的敏捷性、严密性、独创性，赛语言的表达是否流利、简洁、完整、准确。
不把考
试的分数作为唯一评价标准。
如学习有困难的同学经历了艰苦努力，取得了进步，与考试分数第一名的同学同样得到肯定和赞扬。
对取得同样高的分数的同学，还要评比谁的方法更优越、谁的解题思路更简捷。
从而让学生朝着更高的标准努力。
3、树立学习的榜样。
人们常说“榜样的力量是无穷的”。
在课堂教学中，常选择时机给同学们讲述优秀少先队员的故事；
讲述科学家的故事；
讲述诺贝尔奖获得者的奋斗事迹；
有了竞争意识，同学们在学习上就会主动地、积极地学习，学习效率也就会提高。
通过实验，学生的自主学习能力有了明显提高，实验中，我们将细心摸索，不断总结，期盼学生的自主学习得到显著提高。
城一小学六年段语文备课组
XX年1月25日
篇六：
提高“小组合作学习”实效性策略
提高“小组合作学习”实效性的策略
小组合作的学习方式能充分体现教学民主,能给予学生更多的自由活动空间和相互交流的机会,这种学习方式常被教师运用在课堂上。
在教学实践中,小组合作的学习方式看似简单,但稍有不慎就达不到预期效果,使“合作”流于形式,学生并没有从中受益。
如何发挥“小组合作学习”的作用,提高学习的实效性,成了广大教师非常关注的问题。
下面笔者结合工作实践,谈谈对此的看法。
一、教师的精心预设,是提高合作学习实效性的前提
要想使小组合作型的教学课堂生动形象,授课教师至关重要。
教师要在备课上下功夫,创造性地使用教材;
要根据学生的具体情况,对教材内容进行合理的加工和改造,诸如问题的设计、重难点的确定、教学目标的明确、练习题的设计准备等,都要符合学生的知识水平、思维能力水平;
要关注班级内每一个层次的学生;
要多与同事进行交流,强化集体备课,尽可能地把例题、练习、教学知识、思想方法等各个方面考虑周全。
学生学习的疑难点,知识的联结点,思维的转折点会是什么,教师都要尽可能的考虑到。
只有做到这些,教师在教学课堂上才能激发学生的学习兴趣,才能提高合作学习的实效性。
二、合理组建合作小组,促进小组之间均衡发展
要想提高小组合作学习的实效性,让每一位学生参与其中,学生必须有合作意识和必要的合作能力,要让学生认识到在生活和学习中离不开合作。
合理组建合作小组。
通常教师让学生前后桌四位同学组成合作小
篇七：
XX--XX研究性学习计划
XX---XX学年研究性学习实施计划
一、研究性学习的课程目标及意义：
为了全面实施素质教育，培养学生创新精神
和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了综合实活动践课程。
其内容包括研究性学习、社区服务和会实践。
所以，研究性学习是高中学生的必修课。
研究性学习是在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习强调对所学知识、技能的实际应用，注重学生的实践和体验。
课程目标：
1获得亲身参与研究探索的体验.2培养发现问题和解决问题的能力.3培养收集、分析和利用信息的能力.4.学会分享与合作。
5培养科学态度和科学道德,。
6培养对社会的责任心和使命感.研究性学习的特点具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探究新知的过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。
在研究性学习过程中，通过社会实践深入了解科学对于自然、社会、人类的意义和价值的同时，学会关心国家和社会的进步，思考人类与环境的和谐发展，维护人类与社会发展的权利，真正树立起科学的世界观和积极的人生观。
研究性学习的方式主要以小组合作的方式进行，组内每个人分工合作，每个学生要对自己的任务负责，这有利于培养学生的责任心。
在研究性学习的过程中，学生在自然、社会或自己生活中选择感兴趣的问题进行研究，有些可能是社会中人们普遍关心的热点问题，学生和社会接触得比较多，会看到一些由于人们为了追求眼前利益而对自然、社会造成危害的事情，学生的责任心和使命感就会油然而生。
通过社会实践和调查研究，让学生了解科学对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度，从而使自己的精神境界得到升华。
二、研究性学习的实施计划：
高一年级语、数、外教师要带领学生进行研究性学习，高二年级史、地、政、理、化、生教师组织学生进行研究性学习。
要做到每位教师、每位学
升级会员 