教育综合高频必背考点Word格式.docx

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繁殖感对停滞感的冲突⑻成熟期（65岁以上）：

完善感与绝望期的冲突

2.行为主义学习理论

答案：

（1）行为主义学习理论认为学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结;

桑代克（Thormdike,E.L.）的试误说

斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件反射

会行为的习得主要是通过观察、

模仿现实生5

物的行为来完成的。

任何有机体观

3.班杜拉的

答案:

（1

察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的,三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。

并据此提出了著名的社会学习理论。

（2）班杜拉的社会学习理论包含观察学习，自我效能,

行为适应与治疗等内容。

他把观察学习过程分为注意、保持、动作复现、动机四个阶段，简单地说就是观察学习须先注意榜样的行为，然后将其记在脑子里，经过练习，最后在适当的动机出现的时候再一次表现出来。

£

验，替代性经

化有正强化和负强化之分。

正强化给予一个愉快

响自我效能形成的因素，即：

直

验，言语劝说和情绪的唤起。

4.斯金纳的强化程序

刺激;

生的频率。

例如，某种奖励奖品、

对成绩的i

学习和成长的机会等。

境中是否有能力得到满意结果的预期。

他认为个体对效能预期越高，就越倾向做出更大努力。

班杜拉指出了四点影

提出“自我效能”的概念，用以指个体对自己在特定的情

（2）负强化摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的频率。

例如，考试第一名不用做家务;

戴罪立功；

学生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排座位并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是越来越多表现类似行为了。

（3）无论正强化还是负强化，都能够增加行为发生的概

5.布鲁纳的发现学习理论

率。

区别在于，正强化的条件是给予一个愉快的刺激，而负强化的条件是摆脱厌恶刺激，考生们要注意辨别。

（1）布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

他的理

（2）在学习过程方面，他

获得、知识的转化、评价，很好的指导了学习过程。

主义教学论。

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.:

•.為

论主要包括三部分：

认、发现学习理论和结构

为三个过程，新知识的

（3）为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则：

表现方式的适应性、表现方式的经济性、表现方式的有效性，而教学目的是培养学生的认知能力。

（4）布鲁纳提出了发现学习法，让学生独立思考、改组

材料，自行发现知识，掌握原理、原则。

认为教学不仅应当尽可能的是学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家，这样的学生当他在正规的学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。

6.奥苏贝尔的有意义学习理论

奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现

学习，根据学习材料与学习原有认知结构的关系把学习分

学习分为有意义学习和机械学习

（2）有意义学习的实质

有意义学习的实质就是以符号代表的新观

奥:

奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的

念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

（3）有意义学习的条件

（1）学习材料本身必须具备逻辑意义。

所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

（2）学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。

（3）

7.如何提高学生解决问题的能力？

（1）

提高学生知识储备的数量

（2）

（3）

提供多种练习机会。

（4）

思维能力，提髙思维水平。

教授与训练解决i

（5

培养思考问题的习惯。

学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

8.耶克斯-多德森定律

“耶克斯一多德森定律"

表明，动机不足或过分强烈都会

影响学习效率

（1）动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。

在比较容

易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升;

随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

（2）—般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

美国心理学家伯纳德•韦纳（B.Weiner,1974）认为，人们对

行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：

（1）能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；

（2）努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为;

（5）

身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是

否影响工作成效;

（6）其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素（如别人帮助或评分

不公等）。

韦纳把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因，稳定性

归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；

（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

11.教学任务有哪些？

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;

（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能

力；

（3）发展学生体能，提髙学生身心健康水平；

（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力

（2）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）

（3）传授知识与思想品德发展相统一规律（教育性规律）

（4）教师主导作用与学生能动性相结合（双边性规律）

13.间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

（1）以间接经验为主是教学活动的主要特点;

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

（3）贯彻间接经验与直接经验相结合的规律，要防止两种

倾向

15.掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）

（1）掌握知识是发展智力的基础;

（2）发展智力是掌握知识的重要条件；

（3）掌握知识与发展智力相互转换存在内在机制;

16.传授知识与思想品德发展相统一规律（教育性规律）

（1）知识是思想品德形成的基础；

（2）思想品德的提髙为学生积极地学习知识提供动力;

（3）贯彻该规律时，要防止两种倾向；

真题链接：

2014安徽-中学-简答I2015福建-材料分析；

—&

辭’—

2015辽宁特岗-材料分析；

2016太原市尖草坪区-材料分析;

oftk*'

**SiS5•***Z

2016浙江小学-简答；

2016郑州市二七区-材料分析；

2015

'

L费笋京U翳：

成

郑州航空港区；

2013河南特岗-案例分析；

2014安阳；

2013洛阳伊川；

2013驻马店；

2013河南特岗；

2013焦作；

（1）思想性与科学性相统一的原则;

（2）理论联系实际原则;

（3）直观性原则;

（4）启发性原则;

（5）循序渐进原则;

（6）巩固性原则；

（7）因材施教原则;

学知识;

要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起

18.思想性与科学性相统一的原则

内涵

（1）以马克思主义为指

（2）并结合知识教学对学

品德和正确人生

观、科学世

来;

贯彻此原

（3）实

（8）量理性原则；

（2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；

（3）要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;

（4）教师要不断提髙自己的业务能力和思想水平;

19.理论联系实际原则

（1）教师在教学中，应使学生从理论

理解和掌握知识;

K的结合中来

（2）并引导他们运用新知识去解决各种实际问题。

〃

（1）重视书本知识的教学亨在传授知识的过程中注重联系

（2）重视引导和培养学生运用知识的能力；

贯彻该原则的要求

实际;

（3）加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合

运用知识的能力；

X

（4）正确处理知识教学与能力训练的关系;

（5）补充必要的乡土教材。

20.直观性原则

内涵尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识；

直观手段的种类

实物直观

模象直观

言语直观

（1）正确选

具和

手段;