唯一的听众说课稿Word格式文档下载.docx

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提出不懂的问题与同学讨论。

抄写印象深刻的句子；

鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；

体会课文写作上的一些特点。

【情感与思想】理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

【拓展与延伸】结合课文内容与自己的生活实践，说说生活中有哪些对自己默默关怀和鼓励的人，并仿照课文写法试着写一写。

【重、难点及突破】本文重点仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

要突出重点，突破难点，关键是抓住描写老人神态的关键词句引导学生自读自悟，并合理发挥想象，尝试去揣摩人物的内心活动。

二、说学情

本单元的主题是“人间真情”，在学习本单元的前三篇课文时，学生已经对“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动竺方面的描写，抒发美好情感”的学习方法有了一定的掌握，加上六年级的学生已经具备了初步的自读自悟的能力，初步养成了小组合作探究的习惯，因此对学生来说理解这篇文应该不是十分困难的。

三、说教法和学法

教师教法，可以从以下几点入手：

１、从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。

２、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

３、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

学生学法，可以采取以下几种方式：

１、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

２、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

但是，无论采取哪种方法，都必须注意以下三点：

1、要保证学生读书的旱伞是，引导学生能围绕课文的重点内容提出问题；

2、要创设问题情境，激励学生主动提出问题。

3、要开展有效讨论。

四、说教学过程

第一课时（略）

第二课时

一、板书课题，导入新课

文中的“唯一的听众”指的是谁？

为什么称她为“唯一”的听众？

二、再读课文，整体感知

1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

3、简要概括课文的主要内容。

三、以点带面，品味全文

1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。

（平静）

2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

课件出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

（1）第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？

对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。

读一读，体会我的心理变化。

（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。

如，

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

（环境描写，侧面反映人物心理活动。

）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？

不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨？

a．谈谈体会：

从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

（2）第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。

（感谢、称赞）

③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。

再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？

（信心倍增，行动、心理均发生变化）

（3）第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？

找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。

（琴艺长进）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？

你体会到了什么？

教师小结：

如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：

“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。

齐读文章最后两句。

引读最后一段：

“后来，拉小提琴成了……”

四、读写结合，拓展延伸

1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？

请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

五、总结课文，拓展延伸

1、我的琴技这样突飞猛进除了我自己的努力，离不开自称耳聋的老人的鼓励，这位老人真的是一个聋子吗？

她为什么这样说？

（发现我缺乏自信心，不想给我更多的压力，好让我逐步增强信心）那你觉得这位老人是一个什么样的人？

2、同学们在你们的生活中，在你们的身边有这样一直默默鼓励你，支持你的人吗？

六、作业

仿照课文写法，写一写生活中一直默默鼓励你的人。

附：

板书设计

11、唯一的听众

沮丧：

没有观众

受到老人鼓励

自信：

成百上千观众

五、说预期效果

我所执教的是第二课时，该课时目标的重点是理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

通过教师的恰当引导以及学生的自读自悟、合作探究学习，应该可以充分感受到课文所赞扬的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会到作者对德高望重老教授的敬佩、感激之情的。