探究性学习在中等职业学校课堂教学中的实施与研究Word格式.docx
《探究性学习在中等职业学校课堂教学中的实施与研究Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探究性学习在中等职业学校课堂教学中的实施与研究Word格式.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
3．2000年2月教育部颁发的《全日制普通高级中学课题计划（试验修订稿）》，首次将“研究性学习”课程板块作为“综合实施活动”的一项重要内容。
近年来，上海、南京等省市开展了“研究型课程”的实施和探索，其取得的理论成果和实施经验为“中等职业学校探究性学习的实施与研究探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。
“探究性学习”的实施是适应当前课程改革的趋势的。
4.我国是农业大国，农村人口占全国人口的3/4。
解决好农民问题、农村问题和农业问题这"
三农"
问题是党和政府的一项极其重要的工作。
要解决"
问题，就得眼光向内，解决内需问题。
解决内需问题就是解决了中国的发展问题。
当前，包括农业、农村、农民在内的"
面临的问题，是中国整个经济发展中关系全局的一个突出问题。
努力减轻农民不合理的负担，调整农村产业结构，确保粮食安全和让农民增收，已成为中国"
十五"
计划时期和今年农业及农村经济工作的重中之重。
因此我们改进教学方式，培养探究性人才，更好地解决三农问题，为农村经济建设服务
5.新一轮国家基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要倡导学生主动参与的探究性课堂教学。
在2001年3月正式出版的我国理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究性课堂教学实施的问题，得到了普遍的重视。
与此同时，成立了“探究性课堂教学的理论与实验研究”课题组，该课题组在借鉴美国探究课堂教学基本理念的基础上，结合我国课程改革的实际情况，提出了探究性课堂教学的含义、特征及核心要素。
6、今年我国正式出版的各文化课及专业课课程标准提出了“重视探究性课堂教学活动，发展学生的科学探究能力”。
要求“教师应充分调动学生主动参与探究性课堂教学的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力”。
“科学探究能力的培养应紧密结合各文化课及专业课知识的课堂教学来进行”，“要按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动”
四、研究意义
1．有利于培养学生的创新精神。
传统的“灌输”教学和“识记”教学缺乏实施性，学生并不考察知识的产生过程及其在生活中的应用，因而造成学生知识整体的残缺，学生难以实现自我的可持续发展。
“探究性学习”将课堂开放到现实的情境，探究什么、怎样探究，都由学生自己来决定，学生通过探究可以习得运用已有的知识解决实际问题的方法，而这种探究经历是具有个体特征的，它对于培养学生的创新精神是有很大帮助的。
2．有利于课堂教学结构的优化。
传统的中等职业学校探的课堂教学，由于受前苏联“红领巾教学法”的影响至深，教学结构单一，教学方法死板，课堂气氛沉闷。
“探究性学习”的课堂教学实施以“探究”为中心的“五步教学法”（即质疑——选题——探究——解疑——检测），体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发出生命的活力。
3．有利于提高学生的综合素质。
由于“探究性学习”是以学生的自主学习、探究学习和实施操作为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和创新能力、协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、形成健全的人格。
4．有利于建立平等互动的师生关系。
“探究性学习”的课堂，是学生的“研究室”，教师已无法把自己的思想强加给学生，学生也不用被教师牵着鼻子走。
教师要考虑的是，学生会提出什么问题，学生需要什么帮助，对学生的探究活动应作出怎样的评价，而学生则注重如何提出一个有价值的问题，如何在老师的引导下与同学协作完成问题的探究。
课堂中，师生所寻求的是教学相长、相互促进和共同发展。
5．有利于提高教师的教研水平。
“探究性学习”，虽然是以学生的自主探究学习为主，但不等于放任自流，更不等于不需要教师，它实际上给教师提出了更高的要求，因为教师不仅要面对学生提出的“千奇百怪”的问题，而且要对学生在探究过程中产生的困惑作出正确的反应。
这就要求教师要投入更多的时间和精力，进行教学研究，提高自己的综合素质，以适应“探究性学习”的要求。
五、理论依据
1．马克思主义关于人的全面发展理论
实现人的全面发展是马克思主义教育理论的核心思想。
现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于人的全面发展，尊重人的全面发展是以每一个具体的个人为对象的。
马克思主义认为人是能动的。
尊重人的独立自主精神是实现教育活动价值的关键所在。
在“探究性学习”中，“教师的权威不能建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上”（联合国教科文组织《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社，1996年）。
2．教育发展理论
教育是培养人的活动，而人是生活在一定社会中的现实个体，教育要培养出适应社会发展并推动社会发展的人，教育自身就要时常变革。
面对高科技的挑战，面对信息时代的到来，每个人要想在如此社会中生存和发展，就要以积极主动的态度并且有能力参与周围的变革，同时自觉地有意识地实现自身的发展。
“探究性学习”的实施，对于培养学生的主动性、自主意识，使学生成为一个发展的人，是有积极的现实意义的。
3．认知结构学习理论
布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：
习得新信息、转换、评价。
学生不是被动的认知接受者，而是积极的信息加工者。
为了使学生学得好，提供信息是必要的。
但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应超越所给的信息，教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
布鲁纳提倡的“发现学习法”强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。
其学习理论为“探究性学习”提供了心理学的依据。
4．认知同化学习理论
奥苏贝尔的同化理论的核心是：
学生是否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；
意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；
由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
“探究性学习”所探究的问题、经探究获得的结论，都离不开学生自身的知识基础以及其他的中等职业学校探究性学习的实施与研究素质。
认知同化理论也为“探究性学习”扎下坚实的理论基础。
5．人本主义心理学理论
马斯洛把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，特别强调具有高层次的需要的追求和满足才能使人更充实、更幸福。
罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，把尊重人、理解人、相信人，提到教育的首位。
“探究性学习”将以人的主体性发挥为前提，尊重学生的主动性和独特性，给学生以自我实现、发挥潜能的机会，使学生获得发展。
6.国内外开展“探究性学习”的有关经验。
六、阶段推进
第一阶段：
筹备立项阶段（2004年9月—2004年11月）
本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。
开展职业中学各文化课及专业课探究性课堂教学研讨活动。
完成课题的申报工作
第二阶段：
开题论证阶段。
（2004年12月—2005年1月）
继续进行课题研究的必要性进行全面的论证，组织学习课堂教学现阶段国内外关于探究性课堂教学研究成果，进行前期的理论课堂教学和培训，在课题研究的基本理论框架及研究内容等方面达成共识，进一步分析和理清相关研究问题的概念，撰写心得体会，有条件的可以写成论文。
完成开题报告
第三阶段：
课堂教学实施阶段：
（2005年2月—2005年12月）
各成员根据本课题的主要任务，选择研究方向和重点，报课题组审批，经课题组讨论通过后，确定课堂教学实施方案，撰写相关教案和论文。
各成员根据实施方案进行广泛深入的课堂教学实施，围绕中学各文化课及专业课实施探究性课堂课堂教学的策略进行课堂教学实验研究，形成和提炼出具有代表性的典型案例，并及时进行交流。
各负责人不断修正和完善课堂教学实验方案，举行校、市范围内的探究性课堂课堂教学示范观摩课，及时进行资料的整理和阶段小结，准备在2005年下半年接受教育局的中期评估。
第四阶段（：
总结结题阶段：
）2006年1月—2007年5月）
本阶段主要是整理课堂教学实施资料，总结实验结果，最终达到整个课题的研究目标。
这个阶段的主要研究内容及成果是：
（1）撰写相关的总结和论文
（2）完成课题研究报告
（3）编写《中学各文化课及专业课探究性课堂教学实施汇编》
七、研究方法
文献法：
查阅以往的研究文献关于“创新精神与实施能力”、“科学探究”、“研究性课堂教学”、“讲授、接受式课堂教学“等问题的论述，从中提炼出“科学探究课堂课堂教学”所包括的内容、“探究性课堂课堂教学”的研究现状等，从而使整个研究的概念体系建立在一个可靠的基础之上。
实验法：
本研究需要通过必要的测量来验证学生的创新意识、创新思维、创新技能发展水平及其变化，因此实验法成为该课题研究的一个重要方法。
对进行探究性课堂教学的年级在实验前、后对学生的各文化课及专业课探究能力、应试能力进行测试，然后进行效果分析。
这有助于创新精神和实施能力的培养步入科学化、规范化的轨道。
调查法：
对同一年级学生进行跟踪调查，以及今后进行各文化课及专业课课堂教学的能力等方面的相关调查。
包括对各文化课及专业课学科基础知识的理解水平、对应用各文化课及专业课学科知识和技能解决问题的能力。
归纳法：
对查找到的资料和文献进行分析整理，了解本校学生各文化课及专业课课堂教学的基本情况，在这基础上，提出实施探究性课堂教学的若干课堂教学策略。
采集和整理整修课堂教学实施过程中的资料、经验及各种成果的基础上形成研究报告。
八、研究内容
a、研究过程概述
（一）、学习理论、动态把握教育思想新理念。
知识在不断地更新，人才质量的要求越来越高，作为培养人才的学校教育，其教育教学思想，必须也要适应形势的变化，为学校教育注入新鲜的活力。
我们课题组自确定了探究性学习这课题后，首先安排了“探究性学习”主题讲座，向课题组教师介绍了“探究性学习”的有关理论，在国内外的已有的研究成果，以及进一步深入研究的价值。
主题讲座使各位教师初步明确了课题研究的宗旨和方式，深刻认识到探究性学习的特点和必要性，激发起参与课题研究的兴趣和积极性。
在此基础上，我们又组织教师深入学习了探究性学习的理念与实施及一些理论文章，制订并印发了有关课题制度。
在做好了教师的参与准备工作后，我们紧接着对学生进行宣传和发动，由班主任向各班学生介绍了探究性学习的含义、做法、教师的安排，并做了一定的问卷调查，探究性学习的思想和做法引起了全体学生的极大兴趣，特别是给中等生和后进生带来了进步的希望与激情，学生热情十分高涨。
（二）、实施教学过程中教师与教师的通力合作。
1、合作备课。
我们的合作备课从内容上讲，它包括学习教学大纲，研究教材，确定教学目标，制订达成目标的计划和措施、教学的步骤、方法，训练的内容、方式及组内成员分工等。
从方式上讲，它包括合（集体决策）——分（分工备课）——合（达成共识）三个步骤，三者缺一不可。
集体决策，为教学定向，避免失误。
分工备课，让教研组成员充分发挥自己的智能，落实教学方法，形成教学风格。
最后通过交流修正，形成最佳施教方案。
2、说、听、评课。
课题组具体制订了说课制度。
通过同一教材教师之间相互活动，把握教材重点和难点，确立最佳的教学方法，设计最佳的学习活动及课堂提问，寻找最佳的答案，从而达到最佳的教学效果。
教师之间互相参加听课后认真整理听课资料，积极撰写听课随笔；
参加评课活动，客观地评价教学情况，并对执教者提出中肯的改进意见，达到共同提高的目的。
3、合作科研。
学习型组织（Learningorganixation）的理论指出：
“一个组织若能持续不断地进行合作学习，运用系统思考模式尝试各种不同问题的解决方案，便可能化及扩充个人的知识和经验，并改变整体组织行为，增进组织的适应及创新能力。
”在研究进程中，我们要求教师在合作教学活动的同时，还必须加强学习与教育科研上的合作。
这种合作包括教师之间、教师与课程专家的对话与合作。
教师之间以定期、不定期形式形成学习共同体，就课程改革中的某一问题展开讨论，互相支援，碰撞思想，达成共识，丰富经验，也为课题研究注入富有创意的资源。
在课题研究过程中，我们还邀请了经验丰富的老教师作课题讲座、论证，教师把自己在课题中研究的问题摆出来共同交流探讨，从而得到启示，得到向纵深的引领，而不自囿于教师间同水平的重复，这对教师科研能力的提高起到了不可低估的作用
（三）课题研究的一些具体做法
（1）
抓实施研究课
在课题研究中，研究课体现着课题研究活动的进展，也促进着课题的深入。
我们课题组采用每周对一个实验班级进行一日调研的形式，通过同年级老师共同备课，集体听课，及时点评等手段，提高每位教师课堂教学的质量。
真正把握课堂教学的内在规律，真正体现教探究性学习。
使诸因素加以协调平衡，从而使课堂教学成为一个完整的认识与发展过程。
除在本校开展活动外，我们还定期不定期的与兄弟学校开展教研活动。
（2）争上公开课
如果说研究课是检验课题研究的契机，那么公开课就是充分展示学校教科研工作成效、展示教师综合素质的舞台。
它也揭示了我校教师现代课堂教学的基本特色并形成教学风格。
课题组成员除了上好学校统一安排的公开课外，每学期开展一次教科研公开展示活动，通过上公开示范课，小组研讨，课题组汇总评析，检验我们的研究效果。
（3）学生调查
每当研究课或公开课上完后，我们课题组都要对学生进行问卷调查或是开学生座谈会，了解学生对课堂教学的满意程度，征询他们的意见，然后我们课题组成员共同进行反思，最终在课堂教学中再进行调整，如此反复上，反复调查，反复反思，反复调整，课题组成员终于上出了一节又一节的让学生满意的好课，学生的学习兴趣得到大幅度提高，流生，隐流生现象得到了有效控制。
（4）学生是课题研究中最活跃的人，更是研究活动中的最大受益者。
我们每学期都组织形式多样的学生竞赛，检验研究成效，扩大课题影响，不断总结、反思、提高。
如开展校体育竞赛、黑板报评比、朗读、演讲比赛、学科实验操作比赛等。
针对比赛情况，我们课题组还进一步探讨课题研究与教育教学活动的交融，而不是为比赛而比赛。
（5）拓宽学生活动空间，提升了学校办学声誉。
课题组成员为扩大教学空间，丰富学生的课余生活，积极探讨，由樊平波老师牵头创办了学校“南山文学社”，自创期刊“南山文艺”。
深受师生的一致好评，并得到同类学校的亲睐。
b、课题研究的具体内容
（一）理论研究方面
1、实施探究性学习的基本条件
探究性学习这种课堂教学活动的开展需要以下3个基本条件：
⑴必须将学生置于有意义的情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的待探究的问题；
⑵必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、仪器和指导方面提供恰当的支持；
⑶必须组织有效的表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。
基于上述3个基本条件，通过研究我们认为探究性学习最重要的是提练教材，把教材内容设置成问题，在课堂上学生围绕这些问题进行探究。
但不是所有的教材内容都适宜于设置成问题并进行探究，对于学生已有的经验基础，或学生已经达成的共识，就不要再占用时间进行专门的探究活动，而是要直接得出结论，时间有限的情况下，教师要确定哪些内容要启发讲授、那些内容要直接给出、那些内容较适宜于进行探究，这是十分关键的问题。
选择时主要视教学内容的价值和学生的智力水平而定。
不能把教材内容分解成“低起点、小台阶”式的问题，否则探究空间就极为有限，表达和交流就不再有存在的必要。
要尽力避免那种水到渠成的问题方式。
但问题的跨度也不能太大，否则，学生无所适从。
2、探究性学习的特征（参考美国一本专著）
由于多种原因，人们在理解和实施探究性教学中容易出现两方面的偏差，一是对探究的泛化，另一是对探究的神化。
前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签，如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的实验活动设计，却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称；
后者则只把从问题的提出、证据收集主案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。
这两种理解都背离了探究性学习的本质意义，如不加以澄清和纠正，将极大地影响探究性教学的实施。
区别事物的基本方法就是把握它们的特征。
要正确实施科学探究性的教与学，必须把握其基本特征，美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著，对科学探究性教与学的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述，其中，将探究性教学的基本特征概括为如下五个方面的内容。
⑴学习者围绕科学性问题展开探究活动
所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的，问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，导致收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。
在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。
⑵学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据
与其他认知方式不同的是，科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。
科学家在实验中通过观察测量获得实验证据，而实验的环境可以是自然环境如海洋，也可以是人工环境如实验室。
在观察与测量中，科学家利用感官感知，或借助于仪器如望远镜延伸感官功能进行观察，甚至用仪器测量人的感官所不能感知的物质特性，如测量磁场。
有时，科学家能控制条件进行实验；
而另一些时候则无法控制，或者实行控制将破坏实验现象。
这种情况下，科学家只有对自然界中发生的现象进行大范围、长时间的观测以便推断出不同因素的影响。
可以通过改进测量、反复观察，或者就相同的现象收集不同类型的实验数据的方法提高所收集到的证据的可靠性。
证据是可以被质疑和进一步调查研究的。
在课堂探究活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释。
学生对温度、距离、时间进行测量并仔细记录数据；
对化学反应和月相进行观测并绘制图表说明它们的变化情况。
同时，学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。
⑶学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答
科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。
科学解释须同自然观察或实验所得的证据一致，并遵循证据规则。
科学解释还须接受公开的批评质疑，并要求运用各种与科学有关的一般认知方法（如分类、分析、推论、预测）以及一般的认知过程（如批判性推理和逻辑推理）。
解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。
因此，解释要超越现有知识，提出新的见解。
对于科学界，这意味着知识的增长；
对于学生，这意味着对现有理解的更新。
两种情况的结果都能产生新的认识。
例如，学生可根据观察或其他的证据解释月相的变化、不同条件下植物的生长状况不同的原因以及饮食与健康的关系等问题。
⑷学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释
评价解释，并且对解释进行修正，甚至是抛弃，是科学探究有别于其他探究形式及其解释的一个特征。
评价解释时，可以提出这样的问题：
有关的证据是否支持提出的解释？
这个解释是否足以回答提出的问题？
从证据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷？
从相关的证据中是否还能推论出其他合理的解释？
核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。
这一特征的一个根本要素是保证学生在他自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。
也就是说，学生的解释最后应与当前广泛为人们所承认的科学知识相一致。
⑸学习者要交流和论证他们所提出的解释
科学家以结果能够重复验证的方式交流他们的解释。
这就要求科学家清楚地阐述研究的问题、程序、证据、提出的解释以及对不同解释的核查，以便疑问者进一步地核实或者其他科学家将这一解释用于新问题的研究。
而课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。
学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。
最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。
3、探究性学习与主体性的辨证关系
探究性学习体现了以学生为本的教育主体观，在教学过程中，把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。
学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现，亲身的体验与实施，对新的知识信息进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，建构了新的认知结构，并尝试用学过的知识解决新问题。
教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。
探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养他们主动参与、勇于探索、善于合作、敢于超越的学习品质。
这些人格品质的形成，正是创新性人才应具备的创新意识、创新精神和创新能力的基础和保证。
因此探究性学习的视角应定位在人全面发展的核心——主体性上。
4、“探究性学习”在创新教学中的位置及意义。
探究性学习的灵魂在于创新，培养学生的创新素质是探究性学习的核心目标。
探究性学习过程，使学生在真实、开放的学习环境中，独立思考，积极实施，勇于探索，设计解决问题的方案，提出独到的见解。
在探究过程中，不拘泥课本、教师等权威的影响，充分发挥自己的主观能动性，大胆探索，标新立异，积极提出新观点、新思路、新方法。
使得学生的创造潜能得到充分的开发和利用
5、探究性学习的实施价值
根据探究性学习的内涵和基本特征，我们可以把探究性学习的功能目标定位在以下几个方面：
⑴、培养学生的主体意识和主体参与能力
学生主体性是在学生主体活动过程中生成和发展起来的，学生个体创造潜
升级会员 