五年级下册科学教案证明地球在自转教科版 11文档格式.docx
《五年级下册科学教案证明地球在自转教科版 11文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五年级下册科学教案证明地球在自转教科版 11文档格式.docx(9页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
探索摆的特点。
五、教学难点:
理解傅科摆的原理。
六、教学准备:
每位学生准备:
学案一份
每组学生准备:
单摆1个、铁架台一个、可转动的圆盘1个、实验记录单1份。
教师准备:
单摆1个、铁架台一个、可转动的圆盘1个。
课件一份。
七、设计特色简述:
1.将网络自主学习方式与课堂小组合作探究学习方式相结合,让学生的学习和探究活动更具实效。
2.采用大环节教学模式,充分发挥学生的学习积极性,给予学生足够的自主探究学习的时间和空间。
3.突出对学生进行学习方法的指导,重视学生创新精神和创新能力及团结协作能力的培养。
八、教学过程:
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境,激情导入
1.课件播放哥白尼与日心说的故事。
2.师引导,激情导入:
因为人们在平时的生活中感觉不到地球的转动,所以哥白尼在当时被人称为“傻瓜”、“叛教者”,长期遭受教会的迫害。
同学们,你们想不想帮哥白尼洗清不白之怨,用科学的证据证明地球在自转?
3.板书课题:
证明地球在自转。
生观看视频,了解哥白尼“日心说”的主要观点。
生回答。
回顾“日心说”中地球自转的观点,引出地球如何自转的问题,使学生形成认知期望,激发学生的探究欲望。
引出课题。
二、自主探究,合作交流
(一)交流汇报,引出探究活动
1.提问:
有哪些证据能证明地球在自转呢?
师倾听,引导。
2.提问:
“关于傅科摆,你们有什么问题要问?
师抓住主要问题进行引导:
摆的摆动方向有什么特点?
(二)自主探究摆的特点
1.师出示摆,带领复习摆的结构。
2.师演示实验:
将铁架台放到圆底盘上,先在底盘上按摆锤预计摆动方向标记线,再让摆摆动起来,让生观察摆锤的摆动方向。
(前后方向不变)
3.提问:
如果平稳而缓慢地转动底盘,摆锤摆动方向会怎样变化?
生全班汇报交流课前网络自主学习结果。
生大胆质疑,主动求知。
学生提出的简单问题可以同其他同学回答。
全班齐答。
生认真观察,积极思考,认识到在摆架不动的情况下,摆动方向保持不变的特点。
生积极预测,说出预测理由,并将预测填在记录单上。
给学生提供展示和交流平台,提高学生学习兴趣和自主学习能力。
回顾摆的结构,对将要进行的实验方向加以渗透。
4.师引导;
要验证我们的预测是否正确,需要进行实验验证。
怎样开展这个实验呢?
师巡视指导。
5.师引导:
在实验操作时还要注意些什么呢?
师课件出示实验操作温馨提示。
6.师引导得出结论,师板书。
摆的特点:
保持摆动方向不变。
7.过渡衔接:
如果发现摆的摆方向与底盘标记线的方向发生了偏移,能说明什么?
(三)深入主题,精讲点拨
1.师引导提问:
如果在地球表面竖立一个巨大的摆,按摆摆动的方向在地面做上标记线,这个摆的底盘是什么?
2.师进一步引导:
如果地球不动,摆又具有保持摆动方向不变的特点,那么摆的摆动方向与开始时在“底盘上”做的标记线应该保持一致。
如果摆的摆动方向与开始时在“底盘上”做的标记线的相对方向发生了偏移,说明了什么?
(四)认识傅科摆
1.引导:
法国科学家傅科就做了这样一个大摆,向人们证明了地球在自转,这个摆就以他的名字命名为傅科摆。
2.课件播放视频,傅科摆的相交资料。
3.小结板书,傅科摆证明:
地球在自转。
小组讨论,交流并制订实验方案。
小组汇报,全班交流实验方案,互相指导工作出需要修改完善的地方。
抽生说说实验时的注意事项。
各小组开展分组实验,认真观察、记录、思考,填写实验记录单。
各小组展示汇报实验现象及结果,全班交流。
生思考后回答。
(底盘转动了。
)
(地球)
(地球这个“底盘”在自转)
生交流网络自主学习成果,对傅科摆的认识。
生观看视频,加深对傅科摆的认识。
学生相互交流和学习,让学生更好地掌握实验方法,促进学生养成科学严谨的科学学习习惯。
学生亲历摆的实验过程,从而真正认识摆的特点,同是培养合作精神。
引导学生进行逆向推理,为“傅科摆”证明地球自转打下基础。
将学生思维中的一个具体的摆,抽象迁移到一个虚拟的摆,再落实在具体的傅科摆上,让学生能顺利进行逆向推理,理解傅科摆证明地球自转的原理。
三、拓展延伸,巩固提高
1.引导小结本课时内容。
关于昼夜交替成因的四种假说,可以保留哪些?
排除哪些?
2.进一步引导:
看看地球自转会产生哪些突出现象?
同学们回家继续利用网络开展自主学习探究。
生说本节课收获及困惑。
生认真开展课后探究活动,进一步深化本课学习。
回顾总结本节课的知识点。
有效的课后探究是学生拓展知识和进一步学习的重要途径和方法。
板书设计
3.证明地球在自转
保持摆动方向不变
傅科摆证明:
地球在自转
附件1:
学生学案设计
附件2:
学生探究活动记录单
附件3:
教学评价设计
附件1
《证明地球在自转》学生学案设计
一、课前网络自主学习
学生在家通过网络查找:
有哪些证据可以证明地球自转?
傅科摆有什么特点?
二、课堂小组合作互助学习
1.摆的方向性实验研究方案
研究问题:
我的猜测:
实验材料:
实验方法:
实验结论;
2.摆的方向的实验记录
底盘和摆架转动情况
预测摆动方向
实际摆动方向
底盘方向
未转动时
前后来回
前后不变
缓慢而平稳地转动90度后
缓慢而平稳地转动180度后
缓慢而平稳地转动360度后
我的结论是
三、课后延伸活动
1、网络自主学习:
地球自转引起的自然现象有哪些?
2.通过本课的学习,我有以下收获:
《证明地球在自转》课堂探究活动记录单
时间:
地点:
班级:
第小组:
一、摆的方向性实验研究方案
第小组实验研究方案
我们猜测:
二、摆的方向的实验记录
《证明地球在自转》教学评价设计
评价项目
评价要求
课前准备
1.对学生的已有知识水平是否有清晰、准确的认识。
2.对本课的单元地位及教学目标、重难点把握是否准确。
教学材料
是否适合本地区教学实际,能否满足本课教学需要。
教学
设计
创设情境
初始情境能否自然顺利地引出本课时探究问题:
如何证明地球在自转?
自主探究
1.学生能否明确探究要求,能否用小组合作的方式设计、修改、完善摆的方向研究实验方案。
2.学生能否按修改完善后的实验方案合作开展实验。
3.小组成员交流是否充分、真实、民主。
4.探究过程是否由学生自主进行,探究是否具有实效。
5.教师对学生问题是否进行追问,能否进行恰当的点拨。
应用
学生是否能将所得新知用于解释和应用,拓展延伸是否落实,利于激发学生后续学习兴趣,利于学生自主开展科学探究。
教师指导
指导时机是否恰当,对学生评价是否具有激励性。
学案设计
是否能为学生提供本课学习的方法支撑,是否能激发学生自主学习的兴趣,培养学习的自主学习能力。
实验记录单
能否为学生探究活动提供数据支撑,设计是否具有科学性和规范性。
是否能突出本课时的重点内容。