班主任应有的素质 爱心 宽容 责任Word下载.docx

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反之师生关系紧张，教师表扬他，他认为是在哄他；

教师批评他，他认为是在整他，在这里批评和表扬都成了教育的障碍。

”这段话特别适合班主任与学生的关系。

班主任爱心的本质——奉献

爱心是人类交流情感的美好而无形的工具，也同样是特定的人群之间一一班主任与学生之间沟通感情的桥梁和纽带，这是爱心的普遍性。

然而，班主任的爱心却不同于一般人与人之间的爱心，即班主任的爱心具有其特殊性。

班主任对学生要有爱心，这是班主任基本素养与技能的核心与本质特征。

作为班主任的我们，必须明确班主任爱心的本质是奉献，这一点不同于父母之爱、朋友之爱，以及夫妻之爱。

1．班主任的爱与母爱的区别

通常情况下，父母无论怎样打骂孩子，孩子都不会计较，都会认为那是对他好。

可是老师要是过分地批评学生，学生总能记得很长时间。

同样是爱，为什么会产生这样截然不同的结果呢？

这就是师爱有别于母爱的地方。

班主任是学生在学校中的主要负责人，有人将班主任定位为学生在学校的“代父母”角色，这充分说明了班主任在学生心目中的地位和影响。

将班主任定位为“代父母”，是对班主任的要求，它要求班主任用对待自己孩子的心胸和情感关注学生的成长。

但“代父母”不能等同于父母，班主任对学生的爱也不等同于父母对孩子的爱。

母爱仅是班主任对学生的爱的一部分，不是全部。

母爱是一种以血缘、亲情为纽带的爱，是一种自然情感，不受理论的约束和指导，因此常常表现出盲目性和随意性。

在现实中，由于父母对学生的溺爱而导致孩子走上不归路的例子也经常听说，这种爱就是一种不理智的爱。

“望子成龙”、“望女成凤”，这种把子女当作自己的私有财产，对子女的期待或多或少都有点功利性。

相对而言，班主任对学生的爱则是一种在教育教学理论指导基础之下的，既有严格要求，又有关爱的、理性的、科学合理的爱。

这种爱更多的表现为一种无私的、崇高的教育思想和教育精神，在班主任的爱中含有着对学生明确的教育意义。

把学生培养成具有正确的人生观、价值观和世界观，培养成具有建设祖国未来能力的公民是班主任的职责。

因此，班主任的爱不同于母爱，它具有明确的教育意义，是以祖国事业为自己工作职责的奉献的爱。

2．班主任的爱不同于友爱

友爱是一种需要培养，需要朋友间互相扶持，帮助的情感。

换句话说，友爱是朋友之间是以某种利益关系而联系在一起的。

常言道：

世界上没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。

不论这句话是否有理论依据，但是它却反映了友爱是需要回报的，不是无私奉献和不求回报的。

比如，同学之间的友爱之情，往往是在彼此认识与沟通中逐步形成的感情，它使同学之间出于共同目的走在一起，加之拥有共同兴趣爱好而走得更近，变得更加亲密和友好。

因此，同学之间在学习上、生活上互相帮助，使得彼此都能从中获益，从而建立朋友之情。

同时，只有双方持续不断地付出，才能让友情地久天长。

可见，友爱是相互的，不是单方面的付出，这种相互性就说明友爱是有回报性的。

与友爱相比，班主任的爱则表现为一种奉献。

班主任对学生的爱是无私的爱，是不求回报的爱。

班主任与学生之间的关系永远没有利益关系，是世界上最纯正的关系。

班主任对学生无私的爱源于对教育的爱，源于崇高的历史责任感和使命感，这也是班主任高尚人格的体现。

因此，班主任的爱体现了爱的最本质意义，它不要求学生的付出，也不向学生索取回报，是班主任自身心甘情愿给予的爱，是对教育信念和教育理想的崇高追求。

自古以来，就有很多赞美教师的诗句：

有把教师比作红烛的，“燃烧了自己，照亮了别人”；

有把教师比作春蚕的，“春蚕到死丝方尽”……这些都是对班主任爱的最好的诠释。

3．班主任的爱不同于情爱

情爱是一种以男女双方的感情为基础的爱，情爱是一种具有很强占有欲的、专一的、自私的爱。

也就是说，情爱是特定的男女双方彼此吸引，在不断接触、相互了解的过程中产生的情感。

由此，情爱具有对象的特定性、情感的专一性等特点。

与情爱不同的是，班主任的爱是无私的、博大的，它不是一对一的。

班主任的工作特点决定了班主任不可能只面对班级中的某一学生个体，仅仅关注其中的一个学生。

相反，班主任要面对的是来自不同家庭背景、学习能力各不相同的学生，这就要求班主任必须关注所有学生，要一视同仁，不能差别对待。

班主任的爱应像阳光雨露般时刻沐浴、滋润着每个学生的心田，让每个学生感觉到学校、班级生活既温馨又充实。

班主任的爱是一种博爱，是班主任班级管理、教育学生的助推器和兴奋剂，也是通向学生心灵的理想驿站。

爱的力量是无限的，在班主任爱的教育下，所有学生都能够循着自身的发展规律，向着各自的发展目标迈进。

“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这是新时代对班主任素养的基本要求，同时也是班主任爱的博大的体现。

4．班主任爱心的本质

班主任的爱不似母爱般血浓于水，不同友爱般要求回报，不像情爱般占有欲很强，它是一种更高层次的爱，是一种境界，是所有爱的升华。

无私奉献就是这种爱的本质体现。

母爱、友爱和情爱都体现出一种功利性，他们的付出都是希望得到回报的，而只有班主任对学生的爱是唯一只求“给予”，不求“所得”的爱，是无私奉献的。

也正是班主任的这种大公无私的道德觉悟和精神境界，成就了一个个学生的成功，成就了我国伟大的教育事业。

爱也是教育的润滑剂，润物无声的必要条件。

当班主任全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人，赢得学生的信赖时，爱就成了一件巨大的教育力量。

真情才能触动学生的心弦，使心灵产生共鸣。

爱学生、爱工作，有了爱才能产生动力，才能倾注满腔热情，发挥积极性和创造性，舍得付出大量的时间和精力，才能以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为他们着想。

如对单亲家庭的学生或孤儿，生活有困难时，可借给钱或资助他们；

对残疾学生，要主动了解情况，无微不至地关心他们；

对患病的学生，要尽量送其就医或送开水让其服药等；

对学习差的学生，要诲人不倦，鼓励进步。

人非草木，孰能无情？

当班主任把自己的爱无私地奉献给学生后，学生回报给老师的将是人人努力学习、个个健康成长这样可喜的情景。

二、教育后进生的良药———宽容

一个班集体，学生复杂，良莠不齐。

用同一标准、同一要求、同一方法来教育学生，常常事与愿违。

因为家庭环境、生活境遇、个性爱好等差别客观存在，学生在智力、能力、兴趣、气质等方面有不同的优点与弱点，不可能水平相当，步调一致，总有几个后进生让班主任操心和头疼。

所以，班主任应有一颗宽容的心，体谅他们的难处，设身处地，将心比心。

“人无完人，金无足赤。

”如果一个学生被班主任认定已不可救药，那么他就会一步步走下坡路，自暴自弃，破罐子破摔。

何况，处于青少年阶段的中学生，无论在生理、心理或是在生活及社会经验方面都还不成熟。

他们活泼好动、富于幻想、思想活跃，但同时又思想简单、自制力差、易于冲动，有时还爱搞一些恶作剧。

在现实教育中，有的班主任总爱用成人标准去要求青少年，喜欢他们循规蹈矩，老实听话，惟命是从，不能容忍学生有缺点、做错事。

一旦学生有某些不规矩的举止，就认为他们是故意的，是品德上的问题。

宽容不是纵容，而是从心底里对学生过错的谅解。

因为学是成长中、发展中的人，是涉世未深的青少年，不是成人，更是完人或敌人。

班主任认为学生就是块璞玉，缺的就是雕琢，就能宽容他上的小错误、不良习惯。

只有这种宽容，有助于鼓励他自律、重、自强，使他真正变成一块璧玉。

例如：

有几个学生逃课到街上的网吧去上网。

我知道后轻易动怒，而是动之以情，晓之以理，讲了学生逃课的严重及上网形成网瘾的害处，心平气和地对他们进行了教育这种行为给自己、给班级带来的不良影响。

并让他们在班了深刻检查。

这样对其他学生也起到了教育作用。

总之，宽容有时像一缕阳光，能照亮学生前进的方向；

宽容一丝春雨，能滋润学生脆弱的心灵。

三、培养学生好习惯的法宝———责任

大家都知道，在举国震惊的5·

12大地震中，无数默默无闻的人民教师在灾难降临的那一刻，竭尽全力保障学生的生命安全，甚至不惜牺牲自己的生命，谱写出壮丽的生命篇章，更让教师的责任心熠熠生辉！

与之形成鲜明对比的是被无数中国人所谴责的范跑跑，因为他不仅仅是一名受灾群众，更是一名人民教师！

在大地震颤的那一刻，他想到的是逃命，忘记的是责任！

在这里我们况且不谈这位老师的人生观怎样，没有教育的责任心，也就没有真正的教育！

既然我们选择了做老师，作为一个班级的当家人——班主任，更要有一颗高度的责任心。

因为这直接关系到我们班主任工作的质量，班级的班风，班级管理的效率，是班主任工作之本，也是我们班主任获得成功的一种宝贵的品质。

一、班主任的重要性。

一个良好的班级体，需要我们班主任去用心经营，去管理。

班主任是连接学校与学生之间的桥梁，是全班学生的组织者和管理者，认真落实学校的各项活动，保证学校布置的各项工作能够迅速及时、准确无误，畅通无阻地传达到班级，并积极带领全班同学，通过各种组织和教育手段，使学校各项工作得到很好的落实，并取得良好的成绩，班主任在学校中起承上启下的作用，是学校的左膀右臂，是学校得以发展的支柱。

因此，我讲，班主任肩负重任，责无旁贷，这种责任应该是发自内心的责任。

二、班主任的责任心体现在哪里呢？

我是这样理解责任心的。

责任心即自觉地把份内应做的事做好的心绪和情怀，这是做好工作的前提。

有责任心的人一定会努力、认真工作；

有责任心的人一定会工作细致，听从安排，善于协作；

有责任心的人做毎件事都会坚持到底，不会中途放弃，说到做到，有个交待；

有责任心的人一定会按时、按质、按量完成任务，解决问题，能主动处理好份内与份外工作，有人监督与无人监督都能主动承担责任而不推卸责任。

爱岗敬业，乐于奉献，处理好苦与乐、得与失之间的关系，淡泊名利、任劳任怨，在奉献中体现价值，在忙碌中享受生活，在艰辛中体验快乐。

总之，责任心是一种情怀，一种担当，一种境界与觉悟，是做好一切工作的灵魂。

我工作23年整，当班主任22年，从小学到初中，各个年级段的班主任工作我都担任过。

责任心首先表现在为全体学生负责，尤其是为特殊群学生、问题学生负责。

要仔细观察，与学生做朋友，走入他们的内心世界，尽早发现某些问题，激发他们的上进心，让他们体会到集体的温暖，生活的幸福，树立起学习生活的信心，找到童年的快乐！

为学生的成长发展负责。

如班内学生付婷，从上一年级到现在，学习成绩很优秀，可性格孤僻，对老师和同学总显出不信任的神情，上课从不主动回答问题，即使老师叫起，她也不大方的回答老师……种种怪异表现，可以看出孩子内心的复杂，如何让她相信老师，我找她谈过几次话，总没有拉近我们之间的距离，好在她学习成绩一直不错，到五年级随着女孩子身体的细微变化，这孩子的自卑心理更严重了，发展到上课不抬头，总把前面头发留得长长遮住半边脸，一天很难看见女孩可爱的笑脸，作业也不认真完成，记得有一周，值周班长天天反应付婷作业做不完，我感到了问题的严重，但暗自给她机会希望她能改正错误，一直到星期五周会课，值周班长总结工作，付婷本周作业问题较大，周一语文课文没背会，周二……没等值周班长说完，一周积攒的问题使我忍不住吼道：

“付婷背上书包出教室来。

”我手拿电话走下讲台，（准备打电话和家长联系），瞬间教室内气氛的紧张沉重，同学们料到一场“灾难”即将到来。

付婷同学却满不在乎的样子，我孕育好的怒火被孩子一脸的冷漠压住了，走出教室直走向办公室，留出了让自己思考的时间，不能伤了这个特别女孩子心，在我从教室走到办公室的几分钟内，我调整好了自己的情绪，改变教育孩子的办法，和气的对她进行谈话教育，当我说到我一直关注着她的举止，我能感到她内心很不开心，猜测是不是爸爸妈妈只照顾她的弟弟，给予自己的关心和爱护太少时，孩子抬头看了看我，冷漠的表情变得伤心起来，眼泪一滴滴流出来，我猜对了，教育的时机成熟了，我跟她讲了独生子女的寂寞与孤独，讲了姐弟亲情的幸福，姐姐爱护弟弟的道理……孩子的情绪变得温和了，随着不断的交流我两的距离越来越近，我摸着孩子的头，教孩子做出当姐姐的样子来，多一些大度，多一些理解。

孩子不住的点头答应着我，直到孩子露出可爱的笑脸，我们谈话才结束。

是强烈的责任心抑制了我粗暴简单的批评，从而呵护了一个幼小无助孩子的心灵，使她学会了理解父母，爱护弟弟，就要自觉做好自己的事情。

其次，班主任要从严从细抓好学生的习惯养成教育，为学生的终生发展负责。

建立完善的班级管理制度，对学生的管理尽量做到没有疏漏，班内建立考评制度，对学生的日常考核进行量化，由专人负责，将工作细化下去落实到学生，采取激励措施，养成良好习惯。

良好习惯的养成要我们一以贯之的精神，如我见到学生往往先看她的校牌、红领巾挂了没有，下楼梯我总要对违反规则的学生提个醒，站队时我总会对队伍中交头接耳，小声说话的个别同学投去批评的目光，进教室往往先看地面是否干净、窗户是否打开、桌子有否对齐、学生是否精神，读书是否眼睛看在是书上，声音是否宏亮，我都会及时要求与关注。

如果对这些细微的事情不放在眼里，就会使学生的坏习惯悄然而生，因为一个学生的一个小动作可能会破坏一种好风气，一个学生捣乱纪律可能会带动一片学生败坏班风，所以对学生管理不要抓一段时间,放松一段时间,贵在“恒心”。

坚持日日如是,不放松任何一个时间,不放松任何一个细节。

持之以恒,滴水穿石,持之以恒,就是顽石般的学生,也会终有被感召转化的一天。

只有坚持不懈，从细从严要求，才能养成学生良好的习惯。

从小养成的这种良好习惯，会使学生终生受益。

正是从这个意义上我认为，从小养成学生的良好习惯，就是为学生的终生发展负责。

其意义怎么估量都不过分。

上对学校负责，下对学生负责，体现在生活学习的方方面面。

课内课外、班内班外、校内校外，无处不在，过去、现在、将来，无时不在。

简而言之，对学生负责就是对自己工作的负责。

关注学生的发展，要从身心两方面入手。

关心学生健康还要关心学生的成长。

关心学生的心理发展，要关注他们的思想品德的养成，如文明礼貌、行为习惯、学习态度、道德理念等，在日常生活中要防微杜渐，尽早发现某些问题，要仔细观察，与学生做朋友，走入他们的世界，激发他们的上进心，多与后进生交流。

只有如此，才能对班级负责，对学生负责，对学校负责，对学生家长负责——这正是班主任责任心的真实体现。

班主任的一切行为应成为学生的表率，凡是要求学生做到，教师首先应该做到。

身教胜于言教。

孔子说：

“其身正，不令行；

其身不正，虽令不从。

”青少年又是喜爱模仿的，教师的思、行为、对待事物的态度，都这样那样地影响着学生，班主任须处处做到以身作则。

青少年能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，并不是一朝一夕就可形成，而是水滴石穿、长期积累的过程。

班主任的一言一行是对学生的一种无声教育。

如随手拾起地上的一个纸团，把教室里的卫生器具摆好，以饱满的热情和良好的精神状态出现在学生面前等。

这些日常行为细节，无形中都在潜移默化地影响着学生，感染着学生，激励着学生，起着“此时无声胜有声”的作用。

作为一名班主任，要求学生做到的，自己首先带头做到。

讲明礼貌，自己首先做到尊重每一位学生的人格，绝不挖苦讽他们。

讲搞好卫生，班主任应在每天早上和下午打扫卫生时学生一起搞好环境卫生和教室卫生，把体力劳动视作光荣。

求学生搞好团结，班主任也要和科任教师搞好团结。

班主任更应提高自身综合素质，树立高尚的职业道德，才真正做好学生健康成长的教育者和组织者。

教育学生“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会活”是一个复杂、长期、艰辛的过程。

只要我们真诚地怀着一爱心、宽容心、责任心，在实践中不断完善自己，运用科学的级管理方法，把班主任工作做到细处，落实到实处，洞悉学生心理，对学生动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，就一能把班级工作做得更好。