博客与教师专业化成长Word文档下载推荐.docx
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其实在“ScriptingNews”诞生的前一年，Winer就已经有了Blog的最初设想。
当时为了抵制美国《通信规范法》、提倡言论自由，Winer在Web内容编辑/管理的脚本工具“UserLandFrontier”中嵌入了Blog功能。
英文Blog是Weblog的简称，是网络上的一种记录形式，习惯把写Blog这个动作叫做Blogging，而把做这件事的人称为“Blogger”。
一个Blog就是一个Web页面，通常由简短的贴子（文章）构成。
所有文章按照年份和日期排列。
Blog在技术上没有什么难度，但它在文化上的意义非同凡响。
许多Blogger已经开始把Blog看做是电子邮件、BBS、即时通信之后的第四种互联网沟通工具。
它可以让每个人低成本地创建自己的网络媒体，随时把自己的思想火花和灵感记录到Blog上。
（二）Blog的特点（返回）
易用性。
Blog十分简单易用，几乎没有技术门槛。
任何一个人，可通过自行探索、帮助指引或少许的示范帮助，即可掌握BLOG的使用方法。
私密性。
Blog由个人管理，也可以设置多人共同管理，具有日记本的功能。
对于私密性的内容可设置为不公开发布，如加密或隐藏，仅供掌握密码的人或好友阅读。
开放性。
BLOG是一个公开发布的笔记本。
通过BLOG，人们从信息共享走向思想共享。
他人也可以随时对你的BLOG发表评价或评论。
共享性。
通过BLOG，任何人都可以把自己的资料、个人的观点思想分享于全球的人类。
动态性。
BLOG的魅力在于它的不断更新。
是否经常更新内容，这是一个优秀BLOG的重要标志。
累积性。
BLOG的效果，还在于它需要持续的坚持。
在开始使用时，它不会产生明显的效果，只有坚持积累到一定时间，BLOG的累积效应才凸显出来。
跟踪性。
BLOG一般都有信息跟踪的功能。
如果一个人A引用了另一个人B的Blog的内容，那么，B会知道A引用了他的内容，也就知道了A对自己的主题感兴趣，这种跟踪促进了他们的交流。
这样，人们就可以根据兴趣组成一个研究团体，并且随着Blog的信息跟踪的功能的不断发挥，而不断扩大他们的研究团体。
（三）blog的教育教学意义（返回）
Blog其实在很早就已经在程序员和新闻工作者中就有了应用，只是在最近几年，才开始在教育领域进行应用尝试。
Blog从其技术上讲，的确没有太多的新东西。
但是，它的技术特色和功能充分地迎合了网络时代学与教的需求，因而具有极为广阔的教育教学应用前景。
1、Blog：
虚拟的教学环境
网络为信息时代的学与教提供了新的舞台，它所营造的虚拟时空使得无数网民痴迷。
在教育教学领域，借助网络所营造的虚拟时空进行教与学已经不是什么新鲜的事情了。
Blog作为一种优秀的平台技术，为教育虚拟社区的创建、应用、管理提供了有力武器。
2、Blog：
专业的出版工具
最初Blog是与新闻出版联系在一起的。
作为一个专业的个人出版工具，它迎合了许多人表达、对话和沟通的需求。
Blog是网络时代的个人“读者文摘”；
Blog是以超级链接为武器的网络日记。
Blog技术使得用户可以过把作家瘾！
自己写，自己发，不要人批准；
当然，你也可以通过你的大作，让别人了解你！
如果你和别人合作写剧本或书籍，你的搭档在外地，你们可以一起远程合作创作。
3、Blog：
知识管理工具
知识管理活动包括：
知识获得，即创建文件并把文件输入电脑系统；
通过编选、组合和整理，给知识增添价值；
开发知识分类方法，并标示对知识的新贡献的特点；
发展信息技术基础，实行知识分配；
就知识的创造、分享和利用对成员进行教育。
Blog是一个优秀的知识管理平台。
它不仅可以为个人知识管理提供便利，而且为团队和组织的知识管理提供了有力武器。
个人、组织和团队利用Blog可以将关注领域的信息进行有效的分类，特别是利用超级链接，能够把网络上散布的海量信息进行筛选、组织，并在此基础上进行知识再生产。
4、Blog：
课程教学网站
Blog应用于教学的典型模式包括：
链接网站或文献，从而为教学提供学习资源；
呈现学习内容，记录学习过程；
提供协作交流的虚拟社区；
发布讲义和作业，让学生可以在线完成作业；
对于英语教师或教作文的老师，可以拿它当作文本，让学生写，教师或其他学生批改！
因此，我们也可以把自己教授的课程的大纲、讲义、学习方法指导、布置给学生的作业、提供给学生的资源等发布到Blog上，让学生们在这里进行合作学习和协作学习！
在我们的课程Blog中，教师与学生之间，学生与学生之间可以分享资源、共同研究学习。
5、Blog：
学习技术工具
特别是随着信息技术的不断进步，学习科学的新进展与新的教育技术紧密结合，形成了学习技术快速发展的新局面。
Blog是信息时代一种新兴的学习模式，一种新型的学习技术，符合信息加工心理学的观点，与分布式认知理论、建构主义学习观相一致。
Blog作为一种学习技术工具，它实现了网络时代阅读与写作的有机统一，因而对学习实践有重要的影响。
【附录】：
中山教育博客简介（返回）
1、中山市华侨中学教育博客
中山市华侨中学教育博客（
2、中山市教师家园博客
中山市教师家园博客（），建于2007年5月，短短的几个月，已经拥有博客人数2868。
比较有特色的博客是博客之星：
老诗的博客、马军的青草地、黄海庆的快乐老家、老胡的博客、开发区二小的小牛棚、猴王的花果山、邝伟文的博客、于湘的博客、夏雨的心灵天空、周锦文的博客、小潘的网络家园等。
中山市教师家园博客，由中山市电信公司营运，一开始，中山市教育局似乎有支持的意向，但由于博客的自由化趋势，教育局又不再提倡了，因此，中山市教师家园博客目前的处境有点不伦不类。
3、中山市教师博客
中山市教师博客，建于2007年12月，12月21日正式开通，试运行到2008年6月30日。
中山教师博客（）是中山市教师进修学院为了构建更加多元、开放、富有实效的教师继续教育培训体系，建立更加丰富、完善的继续教育信息化平台，为全市中小学教师参加继续教育，提升专业素养提供的一个更开放、更广阔的学习研究空间，而精心设计、倾情打造的。
中山教师博客最具特色的是博客积分和继续教育学分奖励，详见《中山市中小学教师博客积分及继续教育学分奖励试行办法》。
这种特色使中山教师博客不仅能够成为中山教师开展教育教学研究，进行继续教育、提高自我的平台，而且也能够成为中山教师互通有无、共享资源、心灵沟通的场所。
中山教师博客，运用博客积分与继续教育学分挂钩奖励的办法，正在起着良好的导向作用，这种导向作用将使广大的中山市中小学教师蜂拥而入……
中山教师博客的开通，对中山教师家园博客是有一定的影响，继续教育学分是中山教师博客的增长点。
当然，中山教师家园也有其存在的特色，它没有教师博客那么多的限制，相对要自由点，也要方便些，目前教师家园的用户群相对较大，很多老师对它还是有一定的感情，就象我对“侨中教育博客”有感情一样，因此，目前，我是三个地方都有博客。
【思考练习】（返回）
1、请了解以下三位著名博客，并写出对他们的印象（以评论形式）。
韦钰：
刘良华：
李艺：
2、登录中山教师博客（账号/密码，与继续教育平台一样），进入“我的博客”，了解自己的博客界面，写出第一篇博文。
第二部分教育叙事研究
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者（主要是教师）通过对有意义的教育、教学故事的描述与分析，揭示出内隐于这些事件和行为背后的教育、教学思想、理念以及意义价值。
简单地说，就是记叙有意义的教育、教学故事。
其根本目的是通过写“自己的教育故事”来反思自己的教学行为，转变自己的教学行为，提高自身的专业水平。
教师的反思总是以新的教学理念的眼光来“反思”自己的教学行为，教师通过这种教学反思，自己的教学行为就会发生实质性的变化。
（一）教育叙事研究的特点（返回）
1、客观性。
教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。
它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想像。
教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。
在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
2、亲历性。
叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。
教育叙事研究特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件。
同时采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想像。
3、情节性。
教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。
叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
比如：
教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、走出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。
4．归纳性。
教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。
也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。
可见，教育叙事研究重视普通人的日常生活故事，包括重视这些生活故事的内在情节，不以抽象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣。
这种研究，让叙事者自己说话或让历史印记自己显露出它的意义，它面向事实，从事实本身寻找内在的“结构”，而不过多地用外来的框架有意无意地歪曲事实或滥用事实。
从结果的表现形式来看，叙事研究报告体现为蕴涵细腻情感的叙事风格，既有细致翔实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析；
既力图创设出一种现场感，把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来，又要在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系，解析现象背后所隐蔽的真实，从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。
（二）基于BLOG的教育叙事研究（返回）
上海师范大学研究生导师黎加厚教授极力推崇教师开展“教育叙事研究”，同时他认为博客作为一种新型的人们的信息交流方式，正在改变着教育者的生存环境，尤其对于一线的中小学教师来说，Blog特别适合老师们结合自己的工作撰写教育叙事研究故事。
教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告，能够真实、深入地反映教育研究的全过程和作者的思考，这是一种值得提倡的研究方法。
随着博客人数的增加，Blog作为教育叙事研究的一个崭新平台，帮助人们更好的实现了思想和情感的沟通，并且在改变传统的网络和社会结构。
Blog作为教育叙事研究报告的交流平台，将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上，实现了教育叙事研究的新发展：
1、教育叙事报告数字化，使得叙事研究更容易保存、流通、复制，使叙事研究的传播范围全球化；
2、只要敲动你的指尖，你的故事便可以传向网络；
同时，你可以方便地获得别人的叙事报告资料；
3、以书籍、杂志、报纸为载体的叙事报告，生产和传播的周期很长（年、月、日），Blog上的叙事报告可以每分每秒刷新；
4、正式出版的叙事报告，需要经过若干“守门人”的过滤，对以一般的教师和学生而言，投稿和发表的门槛很高，Blog实现了“个人出版时代”的梦想，只要你愿意，你可以在任何时间、任何地点发表你的叙事故事，与全世界的读者共享你的研究成果。
5、Blog使叙事研究突破了研究者个人的小圈子，研究者与被研究者之间，读者与研究者之间可以展开充分的交流，创造出更多的智慧。
6、新兴的Blog环境对人们提出了新的行为规范和要求，你必须自觉地遵守网络上的版权道德，自觉地遵守四项基本原则，遵守信息伦理道德，提高信息素养。
教育叙事研究与教育Blog相结合，恰是一种天赋的完美结合。
一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展提供了一个崭新的世界。
我们惊喜地看到，以Blog为信息环境载体，不仅教师可以写一些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以通过发表在自己的Blog上，在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助引领。
理论层次较高的专家学者可以通过对这些范例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相应的理论作支撑，反过来让更多的教育工作者调整自己的教育教学行为和办学理念，使理论起到直接指导实践的作用。
更为重要的是，基于Blog的教育叙事研究往往带动了一个学校的大多数教师参与，进而影响到更多的学生，使整个学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。
因此，人们普遍认为，教师写自己的教育叙事并结合Blog发表交流，是理论和实践相结合的切入点。
（三）教育叙事研究报告的撰写（返回）
教育叙事研究报告的撰写没有一个统一的格式。
一个相对完整的教育叙事研究报告一般包括：
标题、引言、述说教育教学过程，反思或讨论等。
教育叙事的角度可以灵活多变，随心所欲地转换，这是教育叙事研究报告的一大特色。
撰写时可用听闻、查阅文件、采访、转诉等等方法来调度。
常用的教育叙事方法主要有顺叙、倒叙、插叙。
教育叙事研究报告撰写形式多样。
如《论语》，孔子的学生通过回忆、口述及故事的方式，“研究了教师孔子的生活与思想。
教学案例也可以作为教育叙事研究报告的一种形式。
好的案例＝一个生动的故事＋精彩的点评。
同行的评价，专家的点拨，来自学生的交流可以起到画龙点睛的作用。
“走进生活找故事”是教育叙事研究报告的基本内容，最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。
我们通过每天的细微观察，选择有一定影响和意义的教育教学事件，抓住“本质东西”进行独特视觉的观察，并艺术化的描写，给这些“故事”赋予独特的情感体验，就会让人读后有一定的启迪和借鉴作用。
好的教育故事魅力还会让人读后久久回味无穷。
……
每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
（四）开展教育叙事研究的实施策略（返回）
教育叙事研究，就是要记述我们自己的故事，叙说我们心里的共同话题，捕捉我们在教育教育过程中突然一现的灵感火花。
在具体开展教育叙事研究的过程中，可以考虑运用以下几种策略：
一、让“伏笔”成“随笔”
一个教师在日常教育教学活动中，无论在课堂教学上，还是在平时的与学生交流中，都会有一些行之有效的谈话策略和口头暗示，可称之为课堂“引语”，或称为“伏笔”。
这些“引语”、“暗示”等，其实都是一个教师的经验之谈、锦囊妙计。
如果我们把这些“伏笔”完整地记录下来，并及时地进行整理和提炼，再运用我们平时在进修时学到的教育理论加以深化，以至融会贯通，学以致用，就能写出很好的教育随笔。
二、让“惯例”成“案例”
以往，我们总习惯于把“案例”当成“惯例”，强调标准化的程序、规范化的的要求，使得教师在言谈举止上也渗透着习已为常的“惯例”：
备课规范，进度一致，内容统一，量化评价等等。
就连上课的流程也整齐划一：
先导入，再设问，然后启发，最后释疑。
有些学校还将其当作一种规定来执行。
实际上，教学案例是教师在教学过程中，对重点内容、难点知识、疑难问题、偶发事件、典型事例的处理和解决方法的叙述。
它不仅记录教师的教学行为，还讲述教师的教学智慧；
不仅描写教学情节，还展示教师的教学思想。
一个好的教学案例，就是一个生动而真实的故事，总能让人悟出其中的教育奥妙，总能给人以深刻的启迪，更让人在行动中研究，在研究中成长。
三、让“虚事”成“叙事”
在教育教学过程中，我们总能遇到或难以忘怀、或感人肺腑的教育故事。
以前，因为缺乏必要的理论指导和主动意识，常把那些闪烁着教育思想和理论火花的“教育故事”当作教育“虚事”、“闲事”，而一笑了之。
其实，教师通过对自己及他人教学、生活故事的叙说，反思自己生活的事件与经历，追问故事的意义，不仅构成了一篇教育叙事，而且也在其中重新建构自己的意义和自己与他人的关系，对教师自身提高课堂教学艺术产生积极的作用。
四、让“泛思”成“反思”
著名教育家叶澜教授说过：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”由此可见，教育反思对提高教师素质的重要性。
然而，长期以来，习惯于师道尊严的老师们，上课滔滔不绝，下课行程匆匆，全然不顾学生的学习兴趣，从不反思自己的成败得失，教研活动也是泛泛而谈。
开展教育叙事研究，我们就要从“泛泛而谈”转向“深入思考”，让“泛思”成“反思”。
让终身学习、自觉反思的意识陪伴我们的教育教学实践。
美国心理学家指出，教师成长=经验+反思。
这也应该是当前中国教师的成长之路。
五、让“话题”成“课题”
立足于中小学教师意义上的“教育科研”，就是“由话题引出问题，由问题引出课题”。
作为中小学教师，我们要积极联系自身的教育教学实际，发现问题，研究问题，解决问题，开展以校为本的教育教学课题研究，真正实现“论文写在黑板上，成果留在课堂里”。
参考：
http:
//60.190.27.20:
1019/web/ReadNews.asp?
newsid=642
【附录1】如何撰写教育叙事研究报告（返回）
撰写教育叙事研究报告是中小学教师开展教育科研的一个主要组成部分。
应该注意到，我们不能仅仅停留在填写教育叙事研究报告的练习模板上，使其成为千篇一律的“八股文”。
教育叙事研究报告的形式是多种多样的，就象生活之树常青！
每个人都有自己的体验，都有各自的特色，应该是百花齐放，给人以启迪和回味。
如何撰写教育叙事研究报告？
首先，要注意知识积累。
知识积累就是要加强理论修养，通过各种途径吸取理论营养。
中小学教师加强知识积累的途径主要有：
（1）从培训中学习。
专题培训或专题讲座是中小学教师提高理论修养的重要途径，教师要积极争取各种培训机会，认真、勤奋地搞好培训学习，并利用与专家、学员良好沟通的机会，积极参与、努力构建学习型、研究型的联盟。
（2）从文献资料中学习。
文献资料包括书籍、报刊杂志、网络资源、电视电台等媒体所呈现的信息。
作为中小学教师，要能够静下心来，读几本理论专著，以理论武装自己的头脑，以理论来指导教育教学实践，要培养善于从各种媒体获取信息的能力，养成从文献资料中学习的习惯。
（3）从同事中学习。
所谓同事，就是一同从事活动的人。
对于中小学教师而言，就是一同从事教育教学研究活动的人，包括本学科的教师，本校的教师，同一志向和兴趣的校外教师、网友、盟友，以及相对应的学生。
从同事中学习，可以是模仿性学习，观摩性学习，也可以是交流性学习，互动性学习，还可以是启迪性学习，反思性学习。
（4）从历史经验中学习。
剖析教育教学中的历史经验事实，也能从中得到启发，获得新的知识，产生新的火花。
第二、利用观察手段，加强经验事实的积累。
教育叙事研究报告是以经验事实来展开的，缺乏经验事实的报告有如无源之水。
因此，在平时的教育教学实践中，我们要做教育教学研究的有心人，注意利用观察手段，加强经验事实的积累。
具体就是要注意观察教育教学情景的发展变化、观察当事人的态度、观察学生的反应和学习效果，并利用技术手段，如照相机、摄像机、录音机等，记录其过程和现场情况及心理活动，然后，通过教育博客，及时地以文字、图片、视频的形式将观察到的原始材料整理、保存、呈现出来。
第三、深入思考，落实研究。
教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录教育教学生活，而是观察与思考、研究的结晶，并且是在仔细观察的基础上，进行深入思考，细致研究的结果。
提出问题往往比解决问题更难。
教育叙事研究的关键就是在观察材料的基础上提出有价值的研究问题。
只有深入思考、细致分析，才能产生创意和灵感，才能提出有价值的问题。
对问题的研究要注意避免凭空想象，避免虚假做作，要通过切实、具体的研究过程予以落实。
要注意清晰地说明参与者的特征和研究对象的特征，明确研究的方法和程序，考察资料来源的可信度，把握对现场情景及当时心理活动描述的分寸。
第四、深描教育研究事件
撰写教育叙事研究报告，往往采用深描的写作方式。
深描即深度描绘，用比较详细的笔触，介绍教育问题或教育事件的发生与解决的整个过程，描述中着意一些有意义的细节和具体情境，往往会配合引入一些原汁原味的材料，如学生的作品、日记，教师或其他人士对学生的评价，隐藏在环境中的语言，等等。
这种深描使叙事显得真实、可信而且富有情趣。
【附录2】教育叙事研究报告案例：
写作案例（返回）
撰写教育叙事研究报告的形式多种多样，以下提供三则写作案例供参考。
案例1：
于漪老师关于《木兰诗》教学的故事
今天上《木兰诗》课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。
我说这首诗是千古传诵的名篇，两次课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。
小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的。
许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？
”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声地问：
那么什么时候开始包小脚呢？
我被问住了，答不上来。
知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。
我如实地告诉同学自己答不上来。
课后想办法去查。
备《木兰诗》竟然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。
教后而知困。
做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！
问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，
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