全国职业教育行动导向教学培训班学习汇报Word下载.docx

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来自30个学院。

参加人数最多的学院是，聊城职业技术学院，29人，其次是福建信息职业技术学院，参训人数19人。

在三整天的培训过程中，张教授共分了三大部分进行了讲解和讲训。

具体内容为：

第一部分行动导向教学法的涵义

行动导向教学是德国“双元制”发展的最高阶段。

“双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，行动导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。

行动导向教学法在其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因此，它是当今世界职业教学理念的完美组合；

也是各种先进职业教育技术的集中体现；

它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。

所发讲义《行动导向教学实务》（讲义·

内部资料）是1999年中德合作的结果。

行动导向教学法的定义：

（HandlungsorientierteMethode）

行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学。

行动导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。

在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。

张教授将其归纳为：

行动导向教学——

以教师的职业活动为导向；

以教师的工作过程知识为中介：

以行动导向的教学活动为过程；

以转变教育理念为内涵；

以提升教师职业行动能力为目标。

第二部分行动引导教学的意义和价值

随着技术变革，生产岗位在不断更新，世界的职业教育更注重对人基本素质——关键能力（不是指专门知识和技能）即通性能力的培养。

当职业和岗位变化时仍具有的跨专业的能力，成为很快获得知识和能力的人。

这些人要有独立学习、计划、实施、控制、评价等能力，才不会被社会抛弃和边缘化，跟上时代的步伐。

从能力所涉及的内容范围上，职业能力包括专业能力、方法能力（对事）和社会能力（对人）。

其中，专业能力只是学生的基本生存能力；

方法能力和社会能力则是关键能力。

关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。

它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在。

他使劳动者能够在变化的环境中，很快地重新获得所需要的职业技能和知识。

在知识经济和信息社会中，职业教育的任务是：

培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习。

职业教育的最高目标是：

传授“为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不受时间限制的能力，也就是关键能力。

”关键能力在实际应用中就好比一把“钥匙”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识。

行动导向教学的目标正是：

最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。

现代企业员工应当具备的“关键能力”见表1。

表1现代企业员工应当具备的“关键能力”

组织与完成生

产、练习任务

信息交流与合作

应用科学的学习和工作方法

独立性与责任心

承受力

目标坚定性

细心

准确

自我控制

系统工作方法

最佳工作方法

组织能力

灵活性

协调能力

口头表达能力

笔头表达能力

客观性

合作能力

同情心

顾客至上

环境适应能力

社会责任感

公正

助人为乐

光明磊落

学习积极性

学习方法

识图能力

逻辑思维能力

想象能力

抽象能力

系统思维能力

分析能力

创造能力

触类旁通能力

在实践中运用理论知识的能力

可靠性

纪律性

质量意识

安全意识

自信心

决策能力

自我批评能力

评判能力

全面处理事物的能力

精力集中

耐力

适应新环境的能力

行动导向教学的价值主要体现在：

1．促进就业

2．解放学生，解决厌学问题

3．利于教师的专业发展和成长

4．促进师生和谐

5．与新课程教改接轨

第三部分行动导向教学操作训练

行动导向教学操作训练的内容：

项目一破冰行动

任务1：

提交小组成员名单

任务2：

按照角色要求谈论话题：

大学生就业有困难。

操作：

每组发1个卡片，1支彩色笔。

分组讨论15分钟，每人1分钟的发言。

要求把观点的关键词写在上面，不超过6个字。

然后决定1人代表发言，每人30秒，讲完时将自己的卡片贴在张贴板上。

项目二绘制一张思维导图

思维导图，又称为脑图（MindMap）或概念图（ConceptMap），是用来组织和表征知识的工具。

它通常将某一主题的有关要领置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上注明两个概念之间的意义关系让学生把学到的知识在脑子里形成一张思维导图，变成活的知识。

创始者：

博赞先生说：

“思维导图是一种新的思维模式。

它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等，通过心智绘图。

我们不但可以增强思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，能够启发我们的联想力与创造力。

”其实思维导图就是一种开发你的思维潜力，提高思维能力的简单高效的工具。

布置作业：

绘制一堂好课的思维导图。

要求：

小组归纳，组长讲解，老师评价。

用古今中外名家所言回答一系列问题：

什么是教学？

什么是教学法？

我们应有的认识，何为发展？

怎么转变观念？

学习的方式有哪些？

何为学习？

一堂好课是有效的课

项目三设计一堂好课

张教授用大量案例说明一堂好课是如何进行的。

训练：

以“筷子”为题，教30个德国人学习使用筷子。

作品要求：

画2张图

一张为A4纸，用思维导图回答教学分析的有关内容

一张为1号牛皮纸，画出教学过程图

作业：

结合自己的授课实际，运用流程图设计一堂课的完整过程。

相互交流：

组内→跨组交流（每组为代表出一个金点子）→代表自选交流→采访代表的感受。