教育心理学试题含答案Word文档格式.docx
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A专制型B民主型C放任型D无法确定13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是（）A成为自主者的阶段B发展主动性的阶段C变得勤奋的阶段D建立个人同一性的阶段。
14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（）
A学习积极性B学习自觉性C要花多少时间D智力水平15、短时记忆的容量为（）
A4土2个组块B5土2个组块C6土2个组块D7土2个组块得分评阅人二、多项选择题（每个2分，共10分）
1、按迁移的性质与效果，可把迁移分为（）
A正迁移B负迁移C顺向迁移D逆向迁移E特殊迁移2、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（
）
A认知的内驱力
B自我提高的内驱力
C附属的内驱力
D理想内驱力E自我价值内驱力3、表征陈述性知识的主要方式有（
A概念
B规则
C
命题
D命题网络E图式4、教育心理学的研究内容有（
A教的心理活动
B学的心理活动
C教与学的互动机制
D学生的差异心理E教师心理5、可以从以下几个方面来判断一位教师编制的测验是否好（
A效度
B信度
C适度
D难度E透明度得分评阅人三、判断题（每小题1分，共10分。
对的打个“√”，错的打个“×
”）
1、用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象
。
（）
2、在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为陈述性知识。
（）
3、学生在学习情景中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式属于接受学习。
4、“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。
5、学习策略比认知策略所包容的范围更广
6、掌握学习通常要求学生掌握80-90的测验项目才能学习下一单元。
7、高智力者其创造性也高。
8、在经典条件反射中，强化物出现在反应之前，并引起反应。
9、练习的相对同一有利于发挥学习定势的积极作用，练习的变化有利于克服学习定势的消极作用。
10、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，但不适合测量学生的高层次能力。
得分评阅人四、名词解释（每小题3分，共15分）
1、习得性无助2、最近发展区3、合作学习4、认知风格5、认知结构得分评阅人五、简答题（每小题6分，共30分）
1、马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？
2、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。
3、影响问题解决的因素有哪些？
4、有人说课堂管理就是让学生安安静静听课，老老实实遵守纪律，因为只有这样才有可能提高学习效率。
对此你怎么看？
（提示：
结合课堂管理目标谈）
5、分析^p布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。
得分评阅人六、论述和案例分析^p题（每小题10分，共20分）
1.
结合你自己的教学实践谈培养学生创造性的措施。
2.王晓刚以中考第五的身份免费进入市重点一中，升入高中后的第一次摸底测验，他只排在第23名，他不服气，努力学习，尤其是临近期中考试更是废寝忘食，希望通过期中考试挽回名誉，然而好运并没有光顾他，期中考试成绩排到31名。
尤其是数学一塌糊涂，数学老师找他谈话：
“你怎么回事呀？
我就怀疑你中考的成绩是不是真的？
”他沮丧极了，原有的自信与兴趣消失殆尽，他开始怀疑自己的能力，认为之所以这样是自己笨的缘故，渐渐地开始讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。
王晓刚怎么了?
他为何如此讨厌上学?
请用学过的教育心理学理论分析^p并回答下面问题：
（1）造成王晓刚这种状况的可能原因有哪些？
可从主客观两个方面分析^p）
（2）如果你是他的班主任，该怎么办好呢?
《教育心理学》
参考答案与评分标准一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1—5ABBAD6—10BDBAB；
11—15DADCD评分标准：
本部分每小题1分。
凡与答案一致的得1分，不一致（含未选）的不得分。
二、多项选择题（每个2分，共10分）
1.AB；
2.ABC；
3.CDE；
4.ABCDE；
5.ABD评分标准：
本部分每小题2分。
凡与答案一致的得2分，少选但未错选的得1分，错选、多选、不选的不得分。
三、判断题（对的打个“√”，错的打个“×
”）（每小题1分，共10分）
√×
×
√√√×
四、名词解释（每小题3分，共15分）
1、习得性无助：
指人或动物接连不断地受到挫折（1分），便会感到自己对于一切都无能为力（1分），丧失信心，陷入一种无助的心理状态（1分）。
2、最近发展区：
指在有指导的情况下（1分），儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平（1分）与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异（1分）。
3、合作学习：
指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式（1分），小组以合作与互助方式从事学习活动，共同完成小组学习任务（1分），并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学模式（1分）。
4、认知风格：
个体感知、记忆、思维（1分）、问题解决、决策以及信息加工（1分）的典型方式（1分）。
5、认知结构：
是指学习者头脑里的知识结构（1分），他们已有的全部观念内容和组织（2分）。
评分标准：
本部分每小题3分，只要【关键词】：
^p及表达意思正确即可给分。
五、简答题（每小题6分，共30分）
1马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？
答案要点：
（1）
马斯略将需要分为7个层次生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。
前四项被称为缺失需要或基本需要，后三者为发展或称成长需要。
（2分）
（2）基本观点（2分）
其一，越是低级的需要就越基本，越不可缺少。
其二，低一层需要基本满足后，便会降低对人的影响力，使人转而追求高一层的需要。
其三，如果某一层需要长期得不到满足，便会使人长期停留在该层需要的追求之中，该层需要就成为个体的优势需要。
其四，个体在追求较高层次的需要中，如果受到过重或过多的挫折的话，还会使个体返回到较低层次的需要中来，以低级需要的满足来安慰自己。
其五，只有前几层需要都大体满足之后，个体才能够形成自我实现的需要。
这种需要是永无止境的。
（3）
启示（2分）
学生最重要的缺失需要是获得归属、爱以及尊重的需要，这些需要的缺失必将影响认知需要的发展。
因此热爱、尊重学生，让学生获得归属感依然是应该重视的一个课题。
本部分6分，只要大意正确就即可给分；
如果要点缺少，酌情扣分；
如果【关键词】：
^p错误，该得分点不得分。
2、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。
（1）活动的认知定向阶段（1.5分）
（2）物质或物质化活动阶段（1.5分）
（3）出声的外部言语阶段（1分）
（4）无声的外部言语阶段（1分）
（5）内部言语阶段（1分）
本部分6分。
（1）问题情境（0.5分）
（2）知识经验（0.5分）
（3）问题表征（0.5分）
（4）功能固着（1分）
（5）心理定势（1分）
（6）动机与情绪状态（1分）
（7）原型启发（0.5分）
此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性，不仅直接影响着解决问题的动力，而且也制约着问题解决的方向和效果。
（1分）
本部分6分，只要答对7点的，就得满分；
4、有人说课堂管理就是让学生安安静静听课，老老实实遵守纪律，因为只有这样才有可能提高学习效率。
答案要点：
这种说法是错误的。
课堂管理确实具有维护课堂纪律，促进学生学习的作用，但就完成任务而言应涵盖三个方面：
（1）争取更多时间学习（1分）
（2）争取更多的学生投入学习（2分）
（3）帮助学生自我管理（2分）
本部分6分，只要要点答对就得满分；
发现学习就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。
接受学习主要指以教师讲授为主，学生被动的接受教师传给的知识。
相同点：
布鲁纳和奥苏伯尔都强调意义和理解，强调原有的认知结构的作用，也强调学习材料本身的内在联系。
不同点：
（3分）
一是侧重点不同：
接受学习强调现成知识的掌握；
发现学习则强调探究过程。
二是呈现学习材料的方式不同：
在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。
三是学习的心理过程不同：
在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。
四是教师所起的作用不同：
在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。
本小题6分，各得分点只要意思到位即可得分。
六、论述和案例分析^p题（每小题10分，共20分）
1、结合你自己的教学实践谈培养学生创造性的措施答案要点：
（1）培养创造意识（2分）
（2）减轻学生负担，开阔创造空间（2分）
（3）塑造创造性人格（3分）
ü
创设宽松、民主的环境ü
保护好奇心ü
鼓励学生和有创造性的人接触（4）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
方法有：
发散思维训练；
推测与假设训练；
自我设计训练；
头脑风暴训练。
本部分10分，主要观点对就给分。
要求有述有论，只述不论或者只论不述者，最多给一半分。
2、答案要点：
原因：
（5分）
主观原因：
①体验挫折升入高中第一次摸底考试排名靠后，获得是痛苦的体验。
②求胜心切通过努力想在期中考试中考出好成绩，但求胜心切，动机过强，导致考试焦虑，发挥失常。
③习得无助连续两次考试落后，导致自信心下降，产生习得无助感。
④归因偏差没有考好，归因为自己笨。
客观原因：
学校激烈的竞争氛围ü
教师的冷嘲热讽，损害了学生的自尊心
（2）
措施（5分）
1）充分利用期望效应2）赏识激励，培养自信3）加强成就动机训练。
4）指导学生正确归因5）正确运用奖励与惩罚6）争取各任课老师以及家长的配合评分标准：
本题10分，根据参考答案的大意酌情给分，不必局限于答案本身，意思到位即可得分。
《教育心理学》新为终考期末复习试题一、单选题1.被誉为“教育心理学之父”的是：
AA.桑代克B.冯特C.班杜拉D.华生2.西方教育心理学初创时期是：
CA.19世纪初B.19世纪中叶C.19世纪末-20世纪初D.20世纪中叶3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？
DA.实验法B.问卷调查法C.测验法D.文件分析^p法4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？
BA.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。
B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。
C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。
D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。
5.以下哪项不属于测验法的优点？
BA.施测简便B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响C.资料易于整理和统计分析^pD.所得资料比较真实可靠6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。
AA.个案研究法B.测验法C.教育经验总结法D.实验法7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。
DA.英国心理学家高尔顿B.美国心理学家华生C.德国心理学家斯腾D.美国心理学家霍尔8.自我意识发展的重要标志是：
BA.自我中心B.自我评价C.自我体验D.自我调控9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？
AA.具体运算阶段B.前运算阶段C.形式运算阶段D.感知运动阶段10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据CA.内外B.内部C.外部D.以上都不对11.学生的心理发展不包括以下哪种发展。
DA.认知B.情感C.社会性D.兴趣12.认为学习是刺激-反应的联结的心理学家是：
AA.桑代克B.华生C.斯金纳D.班杜拉13.行为学习理论的代表人物有：
AA.桑代克B.奥苏贝尔C.维果斯基D.布鲁纳14.班杜拉认为，人类学习的实质是：
AA.观察学习B.模仿学习C.强化学习D.直接学习15.哪种强化是观察者不直接受到，而看到榜样受到强化，从而改变了自己的行为动机BA.直接强化B.替代强化C.间接强化D.模仿强化16.按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是：
DA.知识B.领会C.运用D.评价17.下列属于程序性知识的是：
AA.游泳B.持有的“生命在于运动”的观点C.知道中华人民共和国的首都是北京D.有效记忆的方法18.人们常说:
“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的：
BA.社会性B.稳定性C.整体性D.独特性19.陈述性知识的表征方式之一是：
CA.产生式B.概念C.命题D.原理20.根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是：
DA.观念性知识B.策略性知识C.陈述性知识D.程序性知识21.以下不属于动作技能的有：
AA.想象B.书写C.体操D.舞蹈22.关于促进程序性知识学习的说法中，不正确的有：
BA.不同的程序性知识，练习时所需问题的类型不同B.练习越快越好C.分散练习优于集中练习D.练习要尽可能多样化23.关于动作技能，以下哪种说法不正确。
CA.动作技能是一种有目的的有意识的活动能力B.动作并不是运动技能C.眨眼属于动作技能D.个体越是能经济、合理有效地利用身体动作完成任务，其动作技能水平就越高24关于动作技能和智力技能的关系，以下说法错误的有：
DA.二者的活动对象不同B.智力技能是动作技能的支配者和调节者C.复杂的动作技能往往包含认知成分D.智力技能是动作技能形成的最初依据25.动作技能的形成可以分为四个阶段，以下哪个不正确：
AA.原型定向B.认知C.分解D.联系定位26.以下关于动作技能的培养，错误的是：
BA.了解动作技能形成的特征B.加强学生的言语表达训练C.理解任务的性质和情境D.示范与讲解27.加里培林把智力技能的形成划分为五个阶段，以下哪个不属于这五个阶段。
CA.活动的定向B.物质活动或物质化活动C.自动化D.出声的外部言语活动28.元认知知识不包括以下哪种DA.关于人的知识B.关于任务的知识C.关于策略的知识D.关于元认知体验的知识29.关于学习策略的说法，错误的是：
AA.学习策略只有内隐的。
B.凡是有助于提高学习质量的程序、规则的都属于学习策略范畴C.学习策略是会不会学习的主要标志D.学习策略可以通过教学来发展30.学生学习汉语拼音对有些英语字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的BA.理解B.迁移C.应用D.定势31.数学中学到的逻辑推理规则，有利于物理问题的解决，这属于CA.顺向迁移B.负迁移C.正迁移D.逆向迁移32.羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于DA.概括说B.三维迁移理论C.关系转换说D.相同要素说33.下列项目中叙述错误的是AA.复述主要是死记硬背B.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略C.不同学科所要求的学习策略可能会不同D.学习策略不是一般意义上的“教”就能的34.奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素中，下列哪个是不正确的BA.稳定性B.系统性C.可辨别性D.可利用性35.在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用以下哪个来解释。
CA.心理定势B.迁移C.酝酿效应D.功能固着二、多选题1.教育心理学的研究对象是：
BCA.人的心理活动规律B.学生学习C.教师教学D.人与动物的心理现象2.先天遗传论的代表人物有：
CDA.斯金纳B.华生C.高尔顿D.霍尔3.皮亚杰认为儿童心理的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的，适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的途径有：
ADA.同化B.理解C.认知D.顺应4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童处于具体运算阶段，他的思维具有哪些特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒。
ACA.符号性B.具体性C.逻辑性D.运算性5.布卢姆的教学目标分类包含的内容有：
ACDA.认知领域的学习B.智力技能领域的学习C.动作技能领域的学习D.情感领域的学习6.以下关于学生学习特点的说法，正确的有：
BCDA.以学习人类直接经验为主B.以系统学习人类的间接知识经验为主C.教师指导下进行的D.促进学生全面发展的过程7.布鲁纳认为每一个知识的学习都要经过哪几个过程。
ABDA.获得B.转化C.认知D.评价8.促进陈述性知识学习的条件有：
ABCA.把握好课堂教学的速度B.使用表象C.使用类比D.掌握练习的程度9.原理学习的基本方式有：
BCA.概-规法B.例-规法C.规-例法D.规-概法10.程序教学可以按照教材的编排方法分为：
BDA.阶梯式程序B.直线式程序C.螺旋式程序D.分支式程序11.关于智力技能的培养，说法正确的有：
ADA.形成条件化知识B.促进命题知识的自动化C.不断示范D.科学练习12.自我调节学习是一个循环过程，包括哪些阶段。
BCDA.自我认知B.目标设置与策略计划C.策略执行与监控D.策略结果的监控13.教师心理健康的标准有：
ABDA.良好的人际关系B.积极乐观的情绪状态C.较好的教学组织能力D.愉快地接受自己的职业角色14.关于教师的威信，说法正确的有：
ABCA.教师威信即指教师在学生心目中的地位。
B.教师威信一旦形成，就会对学生的心理和行为产生重要的影响作用。
C.教师威信一旦形成，并不是一成不变的。
D.教师威信的形成，主要是客观条件作用的结果。
15.教师在教学中应该具有哪些教学能力ABCDA.把握教学过程的能力B.教学监控能力C.教学组织能力D.教学反思能力16.在教学目标上，马杰提出行为目标有3个要素：
BCDA.对象的认知程度B.可接受的行为标准C.可观察的行为D.行为发生的条件17.下列选项中，属于内部归因的是：
ABA.能力B.努力C.运气D.任务难度18.下列选项中属于内部的学习动机有：
BCA.通过好成绩寻求较高的社会地位B.要求了解和掌握新知识C.力求解决某一问题D.努力赢得老师的表扬19.在运用行为强化法对儿童进行道德行为训练时，一般的强化手段有：
ADA.正强化B.榜样示范C.小组讨论D.负强化20.根据科尔伯格的观点，下列哪些说法正确。
ADA.在前习俗水平，个体着眼于行为的具体结果与自身的利害关系。
B.在习俗水平，个体认识到法律的人为性，并考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。
C.在后习俗水平，个人开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。
D.在后习俗水平，对是非善恶的判断有独立的价值标准，思想超越了现实道德规范的约束。
21.增强学生的自我效能感的方法有：
ABCDA.让学生更多地体验到成功B.为学生提供适当的榜样C.恰当地运用外部强化D.使学生学会自我强化22.关于动机的说法，正确的有：
BCDA.动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的外部状态。
B.动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
C.一般来说，动机对学习有促进作用。
D.动机水平与学习效率之间的关系并不是简单的直线关系。
23.连续失败的体验会使学生产生无力感，可以采取哪些措施来防治或消除学生的无力感。
BDA.更多体验到成功B.消除学校中的“不可控状况”C.教师更多地鼓励学生D.防止学生产生“结果不可控”的认知三、判断题1.教育心理学是一门基础理论学科。
Χ2.冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着教育心理学的诞生。
Χ3.观察法的优点之一是观察所得到的材料是真实的、符合实际的。
√4.中学生的思维以具体形象思维为主。
Χ5.在个体心理发展的观点上，华生强调环境对人的发展的作用。
√6.在斯金纳看来，消极强化就是惩罚。
Χ7.皮亚杰的三座山实验说明了具体运
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