如何使英语课堂生动活泼Word格式.docx
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二、教师怎样使学生动起来?
教师都希望学生对学习产生积极性、主动性，从而最大程度地提高课堂效率。
所以，教师应深入了解学生的心理，并创造出适合学生学习心理的方法，而让学生“动”正是有效的方法之一。
（一）激发学生在课前准备时动起采。
首先大家齐唱英文歌，营造一下英语气氛，集中学生注意力。
此外，在讲课之前，教师可根据情况让学生做一些准备工作，如准备教具。
教师尽可能要做到自己手中有什么，学生手中就有什么。
例如学习JEFCBook2，Lsson46时，课前可以让学生准备一本日历，这样做有以下好处：
1、促使学生主动看书上的内容，达到让学生预习的目的。
2、增强了学生上课的新奇感，为学生主动参与到课堂中去创造了条件。
3、使学生对课文内容产生疑问，促使他们认真听讲来解决问题。
（二）引导学生在老师导入新课时动起来。
每次英语教师在备课时一定都会为怎样导入新课而花费一番心思，这说明能否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。
多数教师平时一般都是通过让值日生做报告来导入，一方面锻炼了学生的口语，一方面训练了其他学生的听力。
这种方法虽好，但每天如此的话必定会引起学生们的厌倦情绪，反而产生不好的效果。
如果教师能经常增加新内容、变换教学方式的话，学生的注意力一定会保持集中。
例如上面所讲的一例，学生头脑中肯定会出现这样的疑问：
“英语课上为什么要用日历呢?
”“哦，是学习序数词以及月份的表达。
”于是教师一上课就很容易利用这个问题导入新课，从而过渡到其它环节，顺利完成这堂课的教学。
（三）鼓励学生在操练环节中动起来。
在英语课堂上学生是主体，所以，让学生完全参与对学生认识能力的形成和知识的掌握有一定帮助，而且记忆效果会更好。
例如，在讲JEFC，Book2，Lesson35一课找地点的句子时，我依据文中地图把全班分成若干块，第一组前半部是Busstation，中间是Bookshop，后半部是PostOffice。
依照这样，一块代表一个地方，然后让一名同学从起点出发，按照给定路线，边走边用英语解说，直至目的地。
这样可以使学生动口、动脑，还能让其他同学一起参与进来，活跃了课堂气氛。
通过运用这种形象、直观的方法，学生们很快掌握了本课的内容，就连班上的差生也能正确、流利地说出这些比较复杂的句子了。
这个例子足以说明如果教师能够将“动”巧妙地运用到操练当中，学生就会处于积极状态、提高注意力，学习效果自然就更好。
（四）启发学生在练习环节中动起来。
练习是学生巩固并实践新知识中必不可少的环节，如果能让学生在练习时动起来，就可以促使他们将基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。
初中英语教材中有很多贴近生活的内容，教师可以把这些课文改写成生活性的短剧，让学生去表演。
相信通过这样的练习，学生会很快掌握并应用所学的知识。
例如在讲JEFCBook2，Lesson7l，Ann'
sbirthday时，我让学生自己动脑筋改编了课文，还自己动手准备短剧中的道具，如生日蛋糕、蜡烛、礼物、宴会、餐桌等等。
由于有了这些生动、直观的舞台道具，同学们成功地分角色表演了这一个小故事，在表演过程中，不仅小演员们得到了很好的锻炼，其他同学更是受到情绪感染，达到了预期的学习效果。
三、小结
综上所述，要实现英语教学从应试教育向素质教育的转轨，必须实施创新教育，培养创新能力，在课堂上让学生“动”起来，逐渐改变过去那种老师满堂灌、死气沉沉的教学模式，提高效率，减轻学生负担，从而达到最终目的。
课堂教学是教学工作的中心环节，是教学各方面因素和条件的综合体现。
在英语课堂教学中，教师要充当学生的引导者、促进者和合作者的角色，营造一种生动活泼的学习英语的课堂氛围，创设一种充满激情活力的学习英语的环境，使之产生浓厚的兴趣，增强教学效果。
根据多年的教学经验，我仅就此问题谈自己的一点见解。
一、建立和谐的师生关系
在长期的教与学活动中，师生关系融洽，相互信任和理解就为形成积极、生动活泼的课堂气氛打下了基础。
古人云:
“亲其师，才能信其道”。
可见，良好的师生关系是创设生动活泼课堂的基础。
教师面带微笑走进课堂是最富感染力的表情。
在课堂上，教师的微笑就像一缕阳光，带给学生温暖。
以自己积极乐观的情绪，感染学生，会给课堂带来生机，增添活跃的气氛，师生之间会消除心理疑虑，有种亲热、容易贴近之感。
一个小小的微笑，会取得事半功倍的效果。
作为教师应懂得和适应学生的种种好奇和模仿心理，缩短师生间距离，加速感情的交流与融洽。
所以教师除了有严肃的一面，更应开朗、活跃一些，这样更能接近学生的心理特征，才能和学生相处得更融洽。
教师只有主动地接触、关心学生，才会赢得学生对自己的尊重和信赖，从而在师生之间形成亲切、友好的双向交流，这正是形成良好课堂气氛，使教学获得成功的最重要保证。
实践证明，专制和放任的教学作风是不可能建立起良好的师生关系的；
只有采取情感投入、民主教学的手段，才能建立起真正融洽和谐的师生人际关系，才能为形成生动活泼的课堂气氛打下牢固的基础。
二、精心设计每一节课的导入
良好的开端是成功的一半，因此每节课的开始，教师的导入是很关键的。
一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。
作为教师应当注重导入语的设计，使它起到激发学生兴趣的作用，引导学生乐于参与教学。
和谐的英语课堂应是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的主阵地，课堂和谐会调动学生以极大的热情去参与学习，形成活泼进取的学习气氛。
还有，英语课导入的材料要贴近实际生活，要有新颖性。
现在的中学生对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。
因此，新颖的富有时代性的英语学习材料，更能引起学生们的兴趣，效果也就会越好。
例如：
外研社教材初二上
Module
5
Western
music。
一开始，教师可播放不同种类的音乐片段让他们欣赏、辨别，然后，进入课堂教学主题。
它犹如一贴兴奋剂，能使学生带着强烈的欲望进入主动学习状态；
能调动学生的学习情绪，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣；
能有效突出重点、排除难点。
三、创设良好的英语交际情景
通过创设情景，能使学生仿如身临其境，触景生情，较快进入英语角色，并乐意参与语言的各种实践。
在实践中加深理解，熟悉运用和牢固掌握所学过的知识，达到了缓解知识点掌握的难度，让学生感觉到易学而不怕学、甚至乐意学的效果。
实践也证明，“情景教学法”能给教师的“教”与学生的“学”带来良好的效应。
它从根本上提高了英语教学效果，最大程度地培养了学生的英语学习兴趣，能够让教师教得舒心，学生学得轻松。
学生在课堂上学到的是活生生的交际语言，在实际教学中，我积极创设各种情景，
鼓励学生大胆地说英语。
在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力，鼓励他们大胆地说并运用到实际中去。
每课的对话让学生先听后读，然后表演，每小组不宜超过四人。
表演前应让各小组操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。
表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神，让学生根据图画的内容编一段对话。
学生会运用所学过的知识，编成各种对话，模拟实际生活场景，让学生以角色的身份来说话，实际上这也是一种交际。
表演激起了学生的表现欲和参与意识，无论是表演者还是观众，都在不知不觉中进入了角色。
学生的学习积极性被充分调动起来，变被动学习为主动获得。
它还可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。
如学习了My
family一课，让学生从家中带来全家福照片，指着照片向大家介绍自己的家人。
学生们说得不亦乐乎，不知不觉中练习了句型This
is
my
father/mother/brother/sister.又如学习了Ask
the
way一课，利用一段录像，设计几位外地客人准备游览学生们的家乡，让学生当好东道主，为客人们指点方向。
课堂上只见高举的小手和不绝于耳的“Let
me
try.
四、引进合理的竞争机制
学生在接受新知识时有很强的获得欲望。
在活动中，这种强烈的参与意识和争强好胜的心理犹为明显。
教师应抓住这一特点，采用合理的教学方式，调动学生这种积极因素。
竞赛是英语课堂常见的教学形式。
竞赛的内容有很多，可以是知识方面的，也可以是能力方面的，形式也多种多样：
小组对抗赛、男女生擂台赛、个人夺标赛、单词接龙赛……无论哪种形式，什么内容，学生都乐于参与，课堂气氛空前活跃。
通过竞赛，锻炼了学生的思维能力、反应能力，培养了竞争意识、参与意识和集体荣誉感。
学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。
五、适时、恰当地使用多媒体
随着科学技术的不断发展，融声音、画面、动作、知识于一体的组合式的教学多媒体设备以它的生动、直观、形象等特点已越来越成为英语教师的宠儿，给课堂教学注入了新的生机和活力。
利用多媒体不仅能使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，而且能把语言的描绘、文字的表达、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等手法有机结合起来，把真实的生活带进课堂，使学生有身临其境之感，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣及学习热情，使学生产生求知内需、求异思路，极大地发挥学生的内在动力。
六、巧用游戏活跃课堂
游戏教学是“寓教于乐”的具体体现，在课堂教学中精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴味盎然地吸取新的知识，而且印象较深。
如：
我在教字母时，让学生做了一个找朋友的游戏。
在课前我将26个字母的大小写分别用卡片写好，一组同学拿小写字母卡，一组同学拿大写字母卡。
然后让持小写字母卡的学生去找持有大写字母卡的同学做朋友，最后老师宣布获胜小组并加以表扬。
学生的学习热情空前高涨，效果很好。
在英语教学中，教师首先要用自己的身心去影响学生，用自己的激情去诱发学生的激情，用自己的热情感染学生，使学生和你心心相印、协调一致，建立良好的师生关系，创立良好的教学情境，师生在和谐的课堂中学习，一定会奏出最美的乐曲！
”
如何营造英语课堂上生动活泼的教学气氛
如何在英语课堂中创设一种真实的交际环境，调动学生积极参与的情绪，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力，师生之间或学生之间为了获取信息和交流思想而进行的交际称为真实的交际。
在传统的教学观中，把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程，这种旧的教学模式不适于培养具有综合能力的人才。
培养能力的教学应提倡以学生为中心的教学方法。
我在英语教学实践中，注重充分调动全班学生学习的积极性和主动性，更新教学内容、采用灵活多样的教学技能和方式，来激发学生学习英语的兴趣和求知欲。
1、注重情景教学，合作学习，注意个别引导和询问
怎样才能让学生有效参与讨论？
合作学习任务的设计如果具有一定的真实性，具有思维层面的价值，就容易形成任务的挑战性，有利于激发学生设身处地的解决问题，激起他们完成任务的热情和愿望。
爱因斯坦曾说过：
“兴趣是学生最好的老师。
”孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
教师在设计讨论合作问题时就应该注意这些问题。
例如在学习了unit8“Firstaid”之后，可以设计caraccident（车祸）、fireaccident（火灾）事故中，如何采取急救措施。
教师在布置任务时，一段话简单地布置，而应该给学生更多视觉听觉等感官方面的背景材料，让学生有话可说。
在讨论过程中，要让学生明白每个人都是主人，都有责任发表见解，教师要最大限度地调动每一个学生参与的积极性。
有效的分组是有效讨论的前提。
学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获得更大的乐趣。
在Speaking和Talking时间，我注重调动每一个学生参与活动的热情。
基础薄弱的学生难以用英语来表达自己的想法和提建议。
每次到了用英语讨论的时间，他们不知道如何来分配任务，就愣住了。
注意到这种情况，我就会引导他们如何进行简单的英语交流，如何开口说英语，例如上Unit22Speaking要求学生practiseaskingandgivingdirections.总体引导之下，大部分的学生展开了热烈的pair-work，注意到在后排的两组同学似乎不知所措，就问其中一个同学“Wheredoyouwanttogo?
”然后学生就指着地图上的”DinosaurPark”，接着问“Wheredoyouleave?
”然后再耐心指导如何开头、按照黑板和课文提供的Usefulexpressions仿照造句进行操练等等。
欣喜的是这几个学生的精神状态一下子就饱满起来，也会主动寻求帮助、提问些碰到的问题。
2、理论联系实际，适时渗透生活小哲理
在教育哲学史上，“教育即生活，而不是将来生活的准备”这一思想在20世纪上半叶就已产生。
课堂教学生活化，即把生活中的情景搬进课堂，采取“任务型”教学。
新课程标准倡导“任务型”的教学途径。
教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。
教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高以及情趣精神等综合素质得到发展。
如今英语教学内容越来越贴近生活。
练习和试卷中的完型填空通常以故事性见长：
由一故事而得出一则生活哲理。
学生喜欢，喜读故事性的文章，也爱探究其究竟是讲述了怎样一件事，说明了怎样一个道理。
“寓理于情”中，学生不但能学习到一些语言知识和技能，也同时明白一些事理。
比如我们平时练习中做到的一篇完型填空。
内容是一位年轻的女士独自散步在海边，遇见了一坐在火边的老婆婆。
老婆婆递给她一本书，年轻女士发现书中记载了她的童年直至现在，而未来的都是空白页。
最后一段提到“Theonlymomentyouevertrulypossessisnow”；
“Asforyourfuture,youarefreetoshapeitasyouwish,forithasnotyetbeenwritten.”学生们从理解这样的句子能够对生活萌发一定的感触，明白要珍惜现在、把握未来的必要性。
从思想上启发了他们要积极乐观面对学习和生活。
3、善于扑捉激发学生兴趣的影子
语言不是教会的，而是学会的。
因此，当学生有了兴趣后，自然会下工夫去钻研它。
学生的好奇心很强，接受新事物也较快。
足球明星贝克汉姆（BECKHAM），他们都了如指掌，我便让他们在网上（英文雅虎）寻找有关新闻，使他们对明星的兴趣迁移到英语学科上来。
我在班级中发现一位男同学英语成绩很不理想，英语单词掌握也不怎么样，但是他的英文歌却唱得很流畅字音咬得很准。
因此鼓励他唱歌学英语，也带动其他同学。
班团课上开展英语朗读比赛、听歌学英文、英语对话表演等活动。
目的是不错过任何一种能启发学生学习的因素。
还有一则例子就是在发生在基础相对弱的班级上的。
对于英语学习存在很大困难的班级来讲，如何适时激发他们再学习的欲望是我不断的努力方向。
深刻记得一次课堂前，该班级的体育委员递给我一封信请求我给予翻译，因为是用英语写就的信，全班没人能够通读下来。
当时我就灵机一动，打算在开课之前给大家讲述信的内容。
信是由高三的某个班级写的，是一封回绝篮球挑战赛的信。
信中主要称述了三大拒绝应战的理由，但是我们的学生看不懂一高三同学写的这封简单的英文信。
甚至连refuse的意思也没人去翻阅字典弄明白。
那么我问同学们一个很简单的问题“高三年纪的同学为什么用英语写给我们呢？
”“欺负我们看不懂！
”“认为我们的英语水平差！
”下面的声音很响亮。
“那么我们该如何行动？
”我顺水推舟。
“学好英语”异口同声道。
接下来整一堂学生们异常活跃，课堂效率大大提升。
我教得流畅，学生学得开心。
4、因材施教，在互动中给学生一定的暗示和鼓励
暗示，是一种特殊的心理意识，它间接地影响着学习者的心理。
把心理暗示应用于教学首创于20世纪60年代中期，由保加利亚的洛扎诺夫提出，也称暗示教学法。
它指出，依靠暗示能创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向。
它主张从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种暗示因素组织起来。
倘若英语教师在教学中给学生尽可能多的积极暗示，就可以充分调动学生的学习自主性，而这种学习自主性正是研究性学习开展的第一动力。
对人——体验成功，树立信心。
英语作为一门语言工具，它需要学生多读、多说，也就是要常开口。
中学生的求知欲是相当强的，根据他们的心理特征，倘若让他们在学习中取得一定的成绩，让他们获得一些成就感，他们就会重塑自信，唤起英语学习的渴望。
教师一个欣喜的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，如在学生回答完问题后多说些：
Youdidagoodjob;
Welldone;
Thankyouforyourperformance;
Youareclever等赞许，都能够极大地调动学生学习的积极性。
此外，很多学生在小学初中阶段便对英语学习失去兴趣，有25%的学生是在小学中年级，33%的学生是在小学高年级，20%的学生在初一年级，22%的学生在初二初三。
可见，在同一班级中的学生英语基础和学习能力的差异是客观存在的。
适当降低这些学生的教学要求，让他们感觉老师布置的任务是可以完成的，课堂上提问题要“有的放矢”。
给基础很薄弱的同学提供只要回答“Yes”or“No”的问题，让其能感受到一种成就感以及被肯定的心情。
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