我国当代的主要教学模式Word下载.docx
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一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。
同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。
这一步时间不长，但很重要。
只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。
（三）进行新课（15分钟左右）
这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等。
由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。
另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。
尝试教学法的五个步骤：
出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解
1）出示尝试题
通过出示尝试题，激发学生的好奇心及探究总师的愿望。
尝试题主要有三种类型：
同步尝试题，即同例题相似的尝试题；
变化尝试题，即把教材例题的内容、形式、条件略作变动，但与例题难度大致相同的尝试题；
发展尝试题，即要求略高于教材例题，但仍属于教材要求范围的尝试题。
在大多数情况下均采用每一种同步尝试题。
2）自学课本
出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生了解决问题的愿望。
这时引导学生阅读课本例题就成了学生自身的需要。
阅读课本时，教师可预先提出一些思考性的问题作指导。
由于尝试题与课本例题相仿，学生通过一定的训练是能够看懂的。
学生可以通过看例题举一反三，学会尝试题的解决方法。
这种带着问题自习课本，目标明确，要求具体，效果好。
因为自学课本后，要立即解决教师提出的尝试题，自学课本的效果当时就能看的见，这样可以调动学生学习的积极性。
通过自学课本例题，大部分学生对于解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，进而进入第三步。
3）尝试练习（第二次尝试练习，6分钟左右）
既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试。
一般让上、中、下三种程度的学生进行板演，其他同学同时在草稿纸上练习。
练习时，教师要巡回视察，及时了解学生尝试练习的情况，特别要了解差生的情况。
4）学生讨论
尝试练习结束后，可能是一部分学生做对了，一部分学生做错了。
教师根据学生板演的情况，引导学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。
板演的学生可以讲一讲自己这样做的理由，不同看法可以进行讨论。
在讨论的过程有利于发展学生数学语言表达能力和分析推理能力。
学生尝试练，尝试讲后，迫切需要知道自己是否做对，是否讲对，这时听教师的讲解已成为他们一种迫切要求。
尝试练习结束后，教师根据学生的练习情况，引导学生讨论，允许学生各抒己见，注意培养学生的语言表达能力及分析推理能力。
5）教师讲解
学生会做题目，并不等于掌握知识，还必须懂道理，理解知识的内在联系。
因此在学生尝试练习后，教师要进行系统的讲解。
这里的讲解与过去的旧方法不同，不要什么都从头讲，因为学生的起点不一样。
由于学生已经自学了课本，并且做了尝试题，教师可以根据学生感到困难的地方、教材关键地方重点讲解，帮助学生掌握知识的内在联系。
（四）巩固练习（6分钟左右）
（五）课堂作业（10分钟左右）
为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。
布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备“超产题”。
学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果特好。
（六）课的小结（2分钟左右）
学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。
同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。
所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。
这段时间里，首先根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。
由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。
然后可以当堂公布正确的答案，使学生当堂就知道，哪几题对了，哪几题错了，便于课后立即订正错误。
如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以预告明天学习的内容。
4、实施条件
尝试教学要想取得成功，需要具备以下几个条件。
1）
确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用
只有充分发挥学生的主动性，学生才能够积极尝试、大胆探索，这是尝试教学成功的基础。
2）
充分发挥教师的主导作用
尝试教学不是学生的单边活动，需要教师的及时和认真指导。
具体而言，教师在学生尝试之前，应认真制订课时计划，规定学生尝试的步骤，编拟准备题和尝试题；
在尝试过程中，教师应及时辅导学生，为不同层次的学生完成尝试任务提供帮助；
在学生尝试后，教师仍需要充分发挥指导作用，确保学生获得系统的知识体系。
3）
充分利用课程教材的示范作用
每个阶段的尝试教学都需要利用课本的任务，课本是尝试教学过程中重要的中心媒介，是学生提出问题、解决问题的重要支持，只有通过课本的示范作用才能促进学生自学能力的增强。
4）
充分发挥集体效率
尝试教学需要通过学生之间的相互启发、相互帮助，共同去解决尝试题，学生尝试之后组织讨论，发表自己的看法，进而激发其思辨意识。
从这个意义上说，尝试教学也是集体尝试的结果。
5）
灵活运用尝试教学程序
“先练后讲”是尝试教学的基本精神，在把握基本精神的基础上，应根据具体情况灵活运用，扬长避短，切实提高课堂效率。
5、教学评价
尝试教学法是在针对传统教学中学生具有一定的自学能力但缺乏探索精神的弊端而提出来的，重在培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神。
它有利于大面积提高教学质量，培养学生的创新精神，促进其智力发展，有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担，有利于教师教育思想的转变，提高自身的综合素质。
6、教学案例
尝试法教学实例1——《除数是两位数的笔算除法》教学设计及点评
教学目标：
1、经历除数是接近整十数的两位数除法笔算过程，初步掌握用“四舍五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。
2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。
3、养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点：
掌握用“四舍五入”法试商的方法，并能正确计算除数是两位数的除法。
教学难点：
理解、掌握试商方法和调商的方法。
教学过程：
一、基本训练：
1、（
）里最大能填几？
60×
（
）﹤189
40×
）﹤342
50×
）﹤267
90×
）﹤586
2、笔算
96÷
30=
295÷
50=
（生板演，集体评议，并以第二题为例说计算过程。
）
二、导入新课
请同学们观察，这两道题的除数有什么特点？
（都是整十数）
注意，现在这两道题要变化了，改为：
32=
49=
什么变了？
还是整十数吗？
除数是整十数的除法同学们掌握得很好，除数不是整十数了，该怎么计算呢？
这节课我们就来学习除数不是整十数的两位数除法笔算。
三、进行新课
1、出示尝试题
32=
49=
这两道题老师先不讲，你能结合前面的学习笔算出来吗？
看谁能自己找到解题的钥匙。
2、自学课本
请同学们自学课本84页例2，重点把虚线框里的试商过程看明白，并思考计算时是把除数看作多少来试商的？
当商不合适时又是如何调商的？
3、尝试练习
学生通过看书理解，做尝试题。
学生板演不同的算法，可能会出现以下几种：
（1）96÷
32=
（2）295÷
4、学生讨论
以上几种算法哪种是正确的？
计算过程是什么？
哪种是错误的?
错在哪里？
讨论后让学生评议、讲解。
5、教师讲解
除数不是整十数时，可以用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，商是否合适，还要把商与除数（强调是除数而不是看作的整十数）相乘与被除数进行比较，如果商不合适，需要根据情况去调商。
如295÷
49，把49看作50试商5，5×
49=245，295-245=50，余数50比除数49大，说明商5小了，就改商为6。
四、巩固练习
1、笔算
246÷
61=
367÷
53=
624÷
68=
2、根据试商情况，很快说出正确的商。
五、课堂小结
这节课你学会了什么？
除数不是整十数时，我们是怎样试商、调商的？
六、课堂作业
84页做一做1、2题。
教学点评：
《除数是两位数的笔算除法》教学采用的是尝试教学法，改变了以往计算教学中教师先讲解、示范，学生再模仿练习的教学方式。
教学从基本训练开始，通过（）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫，并在准备题的基础上稍加改变，自然引出尝试题。
尝试题的设置充分考虑了教材例题，由易到难并在第二题涉及到调商，突显了教学的重难点。
习题出示后，教师并没讲解，而是让学生自学课本，从例题中寻找解题方法，并尝试做题。
针对出现的不同算法，组织学生讨论、评议，试说自己的计算过程，让学生学在先、练在先，充分发挥了学生的自主性。
在此基础上教师再进行针对性地讲解，帮助学生对试商、调商的方法形成清晰的认识。
不过，在教学中也出现一些不足，如新课教学用时稍多，学生练习量不够大等等。
另外，如何引导学生清楚地讲解自己的解答方法，评议他人的方法，还需要在平时教学中不断训练、加强。
（二）“自学六步法”教学模式
1、
理论基础
“自学六步法“教学模式是由辽宁盘锦中学特级教师魏书生首创。
为了增大教学功能，
魏老师致力于课堂教学结构的改革，运用信息原理提出了一套由定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤构成的教学程序，其中第一步建立信息量，第二、三、四步处理信息，第五、六步获得反馈信息。
“自学六步法”重在突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性，通过定向、自学、讨论、答疑、自测、自结等六个步骤的展开，培养学生掌握良好的学习方法，完善学生的自主学习能力。
3、
操作程序
1）定向
在这一阶段让学生明确这节课的学习重点。
每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。
这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度来看，割舍不掉的知识。
另外还要看是否符合学生的实际。
确定重点的方式，有时由教师提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。
有时教师提的重点被学生否定时，教师需要根据大多数学生的意见修改学习重点。
在大部分情况下，教师都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：
①字词（略）；
②文学常识：
作者及时代背景；
③人物肖像及语言描写；
④分析人物性格变化的原因。
2）自学
因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。
仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，需自己读书，找答案。
3）讨论
经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。
前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4）答疑
分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。
在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。
倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。
倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：
“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。
”
5）自测
即自我测验。
测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。
有时请一名同学出题，大家答。
也有时每组出一道题，其余组抢答。
有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。
需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。
这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没熊掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。
6）自结
即学生自己回忆总结这节课：
学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
这有点像录像机“倒带”，学生快速将自己头脑的录像带快速倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。
自结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。
也有时请一位同学总结，大家订正。
“定向”即确定这节课的学习重点；
“自学”即明确目标个别学习；
“讨论”即四人小组研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
“答疑”小组提交未解决的问题，全班讨论，带有普遍性的难题由教师作答；
“自测”即自我测验，出题形式多样；
“自结“即学生自己回忆这节课的过程，总结知识掌握的情况。
“自学六步法”的独创之处在于“定向”和“自结”。
教师制定教学目标是语文教学的惯例，但是当代建构主义学习观认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己主动建构自己的知识的过程，非他人所能替代的。
因此，学生必须清晰地意识到自己的学习目标，才有可能获得成功。
并且这种学习目标不是由他人包括教师设定的，而是由学生自己设定的。
魏书生的“定向”环节正是改变了学生学习的被动状态，确保学生拥有自己设定学习目标的权利，使学生在语文教学开始的那一刻就有明确的学习方向，产生学习动机。
建构学习观同样认为学生必须进行自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断自己在学习中的行为是否达成自己设置的学习目标。
魏书生的“自结”环节无疑是为学生反思和诊断自己的学习活动提供了时间上的保证。
从信息论的角度看，这样六个步骤有助于信息的处理。
第一步定向，控制信息的接收范围，随时排除干扰性的学习重点之外的知识。
自学则是主体主动接收信息的过程。
讨论和答疑是信息传递的最主要过程。
教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输，这两个环节信息的传递是多向的。
师生都是信息源，又都是信息接收器，师生的行为既是反映，又是信息。
第五步自测和第六步自结在整个课堂信息传递过程中，是一个终极部分。
它的任务主要是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。
一次华东师大谢象贤教授到我们班听课，她问：
“课堂类型一般有多种类型，你说的就是这一种类型，其他的变式有没有呢?
”我说：
“六个步骤基本如此，具体运用则变化无穷。
如以定向为主的计划课，开学初讨论学习计划，期中、期末讨论复习计划。
这种课虽然也有讨论、答疑、自结等步骤，但大部分时间用于定向，我便称其为定向课。
我外出开会，语文课全由学生自学，当然就是自学课了。
有时一节课为了消化两个疑难问题，同学们又不希望老师马上答疑，课堂以讨论为主，便成了讨论课。
期中、期末复习课，请同学们广泛提问题，教师来解答，这就是答疑课。
为检查验收阶段学习成果，同学们相互出题考试，自然就是自测课。
总结、复习单元、期中、期末的学习重点、难点，以总结为主，虽然间或也有讨论、答疑、自测，但我常称之为总结复习课。
探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是为了提高课堂教学效率。
教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生实际确立一种基本模式。
基本如此，情况有变则变。
如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。
4、实现条件
这种教学模式的顺利开展，首先强调在教学过程中要突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性；
其次是教师要注重培养学生良好的学习方法，完善学生自主学习能力；
最后要重视教学规律，提高学生的自主创新能力。
“自学六步法”是按照语文的教学规律进行的，抓住了语文课文的整体性，分步骤进行突破。
它强调以学生为中心，凸显了学生的主体地位，既有利于培养学生掌握良好的学习方法，提升学生的自学能力，也有利于提高学生的语文基础知识和水平，使学生德、智、体全面发展，从而提高学生的素质，提高升学率，使得学生的成绩与进步显著。
6、教学课例
普通劳动者
教学目的：
1．掌握字词：
绺、涩、忘年交、思忖、无可奈何
2．学习通过语言、行动表现人物性格的写法，理解景物描写在文中的作用并学习景物描写。
3．学习革命前辈平凡而高尚的“普通劳动者”的品德。
学习通过语言、行动表现人物性格的写法，学习景物描写。
景物描写在文中的作用
课时安排：
两课时
第一课时
一、定向（2分钟）
即向学生介绍本篇文章的教学目的，并板书本课时的学习重点：
给维、涩、付三字注音，解词：
忘年交、思忖、无可奈何
2．学习通过语言、行动表现人物性格的写法。
二、自学（15分钟）
1．注音：
绺（liu）忖（cun）涩（se）
2．看教材或查字典解词：
忘年交：
：
忘记年岁相差很远而结交成好朋友。
思忖：
思量、揣度。
无可奈何：
没有办法。
3．用一分钟约1000字的速度，读课文。
4．用一分钟时间（约200字）简述课文主要内容。
5．划分文章段落并归纳段意。
全文可分四部分：
①写林将军赶往工地（从开头到“所有疲劳，酷热全部忘记了”）。
②写工地劳动（从“他俩找到了要去的单位的劳动地点”到“一气干了三个多小时”）②写工地休息（从“六点半钟”到“激起一股股细烟”）。
④写暴风雨里激战情景（从“这雨来得又突然又猛烈”到篇末）。
从小说情节的角度来分析：
第一、二部分是故事情节的开端，第三部分是故事情节的发展，第四部分是故事情节的高潮。
三、讨论（12分钟）
1．关于本文作者：
同学们可回忆初二时学过的《七根火柴》，知道王愿坚同志是现代作家，以善于描写革命历史题才著称即可。
有的同学可能还知道他与陆柱国合作编写了电影剧本《闪闪的红星》则更好。
2．在教材上划出能表现将军性格的、描军将军“言”和“行”的句子。
3．用精炼的语句填写下列表格
言
行
性格
去工地
劳动
休息
冒雨装料
四、答疑（5分钟）
1．学生可能提1986年上海市中考语文试题中的一个问题：
叙要求具体、明白。
这段文字（指本文“他俩抬起抬筐……‘咱俩加起来够七十岁，我就占了三分之二还多，应该靠我这边’这段文字）清楚地告诉我们：
抬筐时，——走在前，——走在后。
请你从文中找出根据——。
本题答案是：
将军走在前，小李走在后。
根据：
他扭回身抓住绳子往前移过来，小李偷偷把绳子往后移了半尺多。
2．学生还可能提1987年北京市中考语文试题中的一个问题：
下面这段文字出自《普通劳动者》，请结合文意在括号里指出画横线的语句运用的是什么修辞方法。
这是一个巨大的劳动场面；
一条高大整齐的“山岭”（）把两个山头联在一起，一条条巨蟒似的卷扬机（）趴在大坝上……坝上坝下到处是人，汽车、推土机在匆忙地奔跑。
（）本题答案依次为：
比喻（暗喻）、比喻（明喻）拟人。
五、自测（7分钟）
1．重做一遍自学时的注音和解词两道题。
2．选字填空：
（1）更不要说参加红军以后那些艰苦的战斗生活了。
但，这（）竟是多年以前的事了。
（必、毕）
（2）这时候，只要一个人说句话，就会立（）行动起来的。
（即、既）
（3）分队长无可奈何地松开手，一面（）解着。
（辨、辩）
（4）他也很受小李讲到这事时的激情的感染没有给他（）正。
（赳、纠）
（5）在将军看来，当时这样做是自然的，丝（）没有什么特别之处。
（毫、豪）
3．写出林将军的形象。
林将军是老一辈革命者的形象。
他头发花白，年过半百，战争年代负过重伤、立过大功，是人民解放军的高级领导干部，可他没有居功自傲，而是以普通劳动者的姿态，战斗在水库工地上，谦逊、质朴、平易近人，与群众同甘共苦，热爱劳动，关心青年，处处表现出平凡而伟大，普通而崇高的革命品质。
六、自结（四分钟）
学生在自己座位上七嘴八舌地总结本节课的学习重点及学习过程。
（三）异步教学模式
异步教学模式也称为“六因素（课型）单元教学模式”，是20世纪80年代由湖北大学的黎世法教授所提出的一种将学生学习的个体化和教师指导的异步化加心有效统一，以突出学生的个体自学，强调教师根据学生自学的情况和存在的问题的涉及面，按班、部分学生和个别学生进行分类指导的一种教学模式。
黎世法认为，传统的班级授课制是“同步教学”，即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里。
为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法将其更名为“异步教学方式”和“异步教学理论”。
此种教学模式的特点是将学生的自学程序化，学习主要是学生的自学（包括阅读教材，自己解决问题、作业、小结、发错等），教师的指导也将程序化，并突出了学生与教师之间的研讨学习。
黎世法认为，传统教学中“满堂灌”、“注入式”的教学方式，阻碍了学生知识的掌握与智能的培养，他极力强调把学生掌握知识的过程，变成培养学生自学能力和创造才能的过程。
因此，这一模式的教学目标在于使学生高效率地获得新知识和技能，培养学生的自学能力，发展学生的创造才能。
异步教学有严
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