教学评价设计优质PPT.ppt

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”他被喻为“教育测量之父”，拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕。

3、教育评价阶段20世纪30年代起，随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。

最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。

美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。

1942年该委员会发表了“史密斯泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。

泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。

学校评价,课程评价,教学评价（教学过程的评价）（教学成果的评价）,教学评价与教育评价的关系,钟启泉,课程与教学评价的取向,1、目标取向的评价把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程。

预定目标是评价的唯一标准。

代表人物：

泰勒、布卢姆基本方法论：

量的研究方法特点：

追求评价的“客观性”、“科学化”优点：

简便、易于操作，在实践中处于支配地位缺点：

忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，把人简单化,2、过程取向的评价强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围。

主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。

斯腾豪斯，斯克瑞文基本方法论：

量的研究方法与质的研究方法相结合特点：

强调评价者与被评价者之间的交互作用，强调评价者对评价情景的理解，强调评价过程本身的价值。

3、主体取向的评价评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构意义的过程，评价是一种价值判断的过程，这种过程是多元的。

真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的“反省意识和能力”。

古巴、林肯、利维基本方法论：

质的研究方法特点：

价值多员，尊重差异,（三）教学评价的作用,1、目标导向作用2、诊断指导作用3、反馈调节作用4、激励促进作用5、教学作用,（四）教学评价的类型,1、按照评价的功能不同分：

诊断性评价、形成性评价、总结性评价2、按评价基准的不同分：

相对评价、绝对评价、自身评价3、按照评价分析方法的不同分：

定性评价、定量评价4、按照评价主体的不同分：

教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价,（五）教学评价的内容,1、学生学习过程的评价2、学生学习效果的评价3、教师指导活动的评价4、学习资源质量的评价5、支撑服务系统的评价,1、学生学习过程的评价,

（1）学习目标

（2）学习任务（3）学习态度（4）交互程度（5）资源利用（6）学习效果,2、学生学习效果的评价,

（1）目标达到

（2）任务完成（3）达标测试（4）创新精神（5）实践作品（6）信息素养,3、教师指导活动的评价,

（1）教学活动组织

（2）学习资源提供（3）教学过程指导,4、学习资源质量的评价,

（1）目标与内容

（2）结构与功能（3）超链接与导航（4）多媒体（5）素材质量（6）技术规范,音像教材的五性原则：

（1）教育性

（2）科学性（3）技术性（4）艺术性（5）经济性,5、支撑服务系统的评价,

（1）技术水平（安全、稳定、规范、便捷）

（2）教学功能（策略支持、系统工具提供、管理）（3）资源提供（数量、质量、相关程度）（4）咨询服务（咨询、培训、保障）,（六）教学评价的原则,1、客观性原则2、整体性原则3、指导性原则4、科学性原则,二、评价指标体系的设计,

（1）指标项的形成

（2）评价标准的确立（3）权重系数的确定,评价指标体系是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系统。

指标体系=指标项+标准+权重反映要素反映标准反映重要程度,

（1）形成指标体系,建立指标体系的基本途径目标分解,零级指标（总体指标）,一级指标（结构指标）,二级指标（单项指标）,

（2）建立标准,标准即衡量事物的准则,（3）指标加权,为了显示若干量数在总数中所具有的重要程度，分别给予不同的比例系数，称为加权。

权数分为：

自重权数和加重权数,加权的方式：

经验加权统计权数,三、教学评价的步骤与方法,1、准备阶段2、实施阶段3、处理阶段4、反馈阶段,

（一）实施步骤,1、准备阶段,

（1）确定评价目标

（2）选择评价对象（3）建立评价指标体系（4）设计问卷、试卷、量表等评价工具,2、实施阶段,

（1）进行观察、调查、测验等测验适宜于收集认知类目标的学习成绩资料；

调查适宜于收集情感类目标的学习成绩资料；

观察适宜于收集动作技能类目标的学习成绩资料。

（2）整理数据，去除无效信息,3、处理阶段,

（1）对所获得的数据进行加权并统计得出结果

（2）分析数据，形成综合判断得出结论（比较、评等、判断）,4、反馈阶段,

（1）教学目标与任务调整

（2）教学过程修改（3）教学资源完善（4）评价指标体系改变,

（二）评价方法,1、课堂练习2、教学测验3、作品展示4、调查问卷5、评价量规（rubric）6、电子档案袋（e-portfolio）7、概念图（conceptmap）8、学习契约（learningcontract）,1、课堂练习,练习是进行形成性评价常采用的方式，是检验学习效果的重要一环。

主要考察学生对课程中所涉及的基本概念、基本原理的理解掌握程度，以及将课程中的基本知识转化成对实际问题的分析能力，不仅可以用来评价一些理论性的知识还可以包括一些实践性评价。

2、教学测验,测验是了解学生认知目标达标程度的最常用工具，它要求学习者在规定的时间内完成一定量的任务，它是实现测验评价的主要工具之一。

试卷中的题目通常包括：

客观性题目，如填空题、选择题、配对题、判断题、组合题等；

主观性题目，如作文题、简答题、论述题、数学应用题、推理证明题等。

不同类型的题目考察学生能力的不同方面，在设计测验时应对题目的组合进行良好设计。

通过测验，可以检测到学生对所学知识的掌握程度及综合运用知识的能力。

3、作品展示,作品展示即学习者根据所学的知识，针对某一主题独立完成任务并以成果的形式如电子作品、解决方案、研究报告、网页等方式来展示自己的学习所得。

作品展示评价涉及学生创造成果或完成所要求的任务的过程，在反映真实世界复杂性的同时可对学生进行多方面的测量，评价的过程中学生有机会显示其广泛的才能。

目前作品展示评价已成为一种得到普遍认可的评价方式，虽然它们有各自的评价标准，但其共通的质量标准可以反映出学习者的能力水平。

4、调查问卷,为保证评价的合理真实，必须事先对付储实施的调查进行精心的设计。

问卷可分为结构型问卷和无结构型问卷两大类。

通常包括前言、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等四个基本部分。

5、评价量规（rubric）,量规是一种结构化的定量评价标准。

它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性好、准确性高的特点。

信息化教学评价：

量规评价工具，闫寒冰量规中的各项指标是具体化、行为化、操作化的内容，它应该与所要评价的总体目标相一致；

各个指标应涵盖所评价对象的所有方面；

量规中的各个指标项应该是不可再分的和相互独立的；

整个量规应该是一个完备的系统。

案例：

http:

/,6、学习文件夹（portfolio）,Portfolio在国内的翻译有学习文件夹（徐晓东）、成长记录袋（徐芬、赵德成）、档案袋（雷彦兴）、学档（祝智庭）、作品集（黎加厚）等名称，目前尚未有统一的定义。

Portfolio指根据一定的使用目的有意识地收集学生表现的作品和其他证据，通过合理的分析和解释，反映学生学习的成就、努力和进步，并通过反思促进学生的发展。

主要特点为：

有明确的使用目的;

主要成分是作品;

强调自我反思。

/www.nhyz.org/bluesky/ewq/,7、概念图（conceptmap）,“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。

它是一种表达知识的网络图形化技术，知识图由概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的关系。

概念图作为教学评价工具，适用于教学活动的不同阶段的教学评价。

教师和学生可以清晰地了解学生自己学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。

8、学习契约,学习契约也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。

量规评价工具，闫寒冰,学习契约允许学习者控制自己的学习进程，满足学习者个别化需求；

有助于学习者了解预期工作任务并根据学习契约评价自己的学习，保持积极的自律。

四、网络环境下的教学评价,

（1）注重过程性评价（网络的实时监控和过程记录功能）

（2）评价内容更广泛（包含网络教学支撑平台、网络教学资源等）（3）评价主体的多元化（得益于网络的开放性）（4）评价周期缩短（及时的交流和反馈）（5）评价手段的先进性（自动测评、统计）,五、新课标理念中的教学评价,当前我国基础教育评价中存在的主要问题：

1、评价内容：

过多倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考察；

2、评价标准：

过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；

3、评价方法：

过多倚重数量化的结果，较少采用新的质性评价手段和方法；

4、评价主体：

被评价者处于消极的被评价地位；

5、评价重心：

过多关注结果，忽视过程，不能发挥评价促进发展的功能。

新课标提出：

“建立促进学生发展，教师提高的评价体系”评价功能：

从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；

评价内容：

从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；

评价技术：

从过分强调量化转向更加注重质的分析；

评价主体：

从单一转向多元；

评价角度：

从终结性转向过程性、发展性，更加注重学生的个别差异；

评价方式：

更多采用观察、面谈、调查、作品展示等方法；

参考书目,教学系统设计何克抗、郑永柏、谢幼如编著现代教育技术祝智庭、钟志贤主编网络资源：

教学设计原理与方法精品课程http:

/202.116.47.100:

8080/course/网络资源：

北师大网络课教学设计课程（汪琼）http:

/162.105.142.5/jxsj/,