课堂效益的提高需PPT推荐.ppt

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与学生、教师、家长有着良好的交往和合作。

5、健康的心理素质。

乐观、稳定、宽容,B、对学生的认识1、学生是独特的人用积极乐观的态度评价学生（性善还是性恶），我们既不能用同一种标准去衡量所有的学生，也不能用成年人的眼光或标准去要求学生。

2、学生是发展中的人用发展的观点认识学生学生身心的发展是有规律的。

附：

埃里克森心理社会发展的八个阶段,1,多元智能理论,身体动觉智能,音乐智能,空间智能,语言智能,自我认知智能,人际智能,逻辑数学智能,观察智能,多元智能理论,启示：

每个阶段的任务不一样应尊重学生成长规律不能轻视每一位学生应允许学生犯错误每个学生都有可能成才,真正的评价是引领发展，不是甄别优劣！

每一个学生都是一朵玫瑰，虽然花开有早有晚，花期有长有短，但每一个学生都一样的美丽！

1,答案,老师问学生：

“树上有十只小鸟，开枪打死一只，还剩几只？

”,C、对教学的基本认识1、学科教学的基本目标是促进学生全面发展2、从以教师为中心转向以学生为中心从注重学生的外在变化到注重学生的内在变化。

外在变化主要是指学生注意力是否集中，记忆是否牢固、答题是否准确、考试成绩好不好。

而内在变化主要是指是否形成了完整的认知结构、是否建立了合理的认知情感、知识的掌握是否清晰即是否可利用从强调学习的结果转向学习的过程从单纯老师的教转向师生的双边活动从封闭的教学组织形式到开放的课堂3、从教学生学习到培养学生的自学能力,学生新编心太软,你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心里真勉强。

你总是心太软，心太软，,把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲。

铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？

你这样讲解到底累不累？

明知学生心里在怨你，只不过想好好讲透课，,可惜学生无法给你满分。

多余的牺牲，你不懂心痛，你应该不会只想做个“讲师”，噢，算了吧，就这样忘了吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖，你总该为学生想想未来,问题：

1、你注重了学生的预习吗？

你是如何指导学生预习的？

2、在布置作业时应注意哪些问题？

3、当教学进度与学生掌握发生冲突时，你是如何处理？

4、你对学困生如何认识？

二、精心进行课前准备是课改的重点当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。

要真正贯彻有效教学的指导思想，就要使教学的重心前移。

1、培养学生的预习习惯。

预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。

如能长期坚持，学生的自学能力就会得到提高。

教师可以每节课安排预习作业，以作业的形式引导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。

也可以在课前安排一定的时间让学生预习（教师在事前要准备好预习提纲，让学生带着问题去预习）。

教师要教给学生预习的方法，比如思想品德课可以每次要求学生预习课文，用铅笔写下每段的段意，再回答框题活动的问题。

这样学生至少看了一遍课文，对课文内容有了初步的了解和思考。

数学学科可以出一份课前作业，将最基础的公式、例题列出，出一些简单的练习题，上课时检查学生的练习就知道学生会了什么，什么还不明白，学生自己可以学会的就不再详细讲，学生不明白的可以在课上详细讲。

这样课堂的针对性就会更强，教学的效益就提升了。

2、重视作业的功能，发挥作业的反馈、评价、补充的作用。

学生作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。

教师要正确组织好学生作业，这对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有重大意义。

同时，批改检查作业，又可以反馈教情、学情，对教师调整教学方式、内容和手段起到了重要的作用。

教师对待作业这一环节时要注意以下几点：

首先，作业的布置要及时、科学、精练。

根据学生的情况分层布置，给每个层次的学生留下一定的空间，不要出现能力强的不够做、太简单，能力稍差的不会做、做不对的情况。

作业的布置也要注意量的多少，不要搞题海战术，使学生产生疲劳、厌恶的副作用。

其次，要注意批改作业的时效性。

如果作业不能及时批改，学生作业中出现的问题就不能及时反馈，错误得不到及时改正，留下的是错误的强化，这就失去了批改作业的信息价值。

再其次，要重视批改作业的思考性。

作业不仅仅是批改，更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法,布置发展学生思维的作业布置引导学生探究的作业布置迁移拓展，提高能力的作业不布置重复性作业不布置惩罚性作业不布置超过学生合理学习限度的作业,“三布置三不布置”规则,三、科学把握进度是课改的基础现在，许多教师拿到教材时，第一个想法就是如何把这本书教完。

其实，教师更应该想想这本教材要培养学生的哪些能力，教材的知识结构是如何形成的，哪些知识要重点教，哪些知识可以一带而过，等等。

只有这样才可能做到让教材适应学生，而不是强硬地要求学。

要知道，当教师教得太多，而学生学得太少时，上课就成了一种压力、一种负担。

时间久了，学生就会通过打瞌睡来消解这种压力，通过承认自己“不是学习的料”来推卸这种负担。

教学进度的确定应该由四个方面决定：

一是课程标准。

课程标准是我们进行教学和评价的依据。

我们要把课程标准的要求有机地分解到各个学期与学周里。

二是学情。

教学是在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终应该是学生的学情。

三是教材。

新课程倡导的教材观要求我们“用教材教”，也就是要求我们利用教材来让学生达到学习目标。

现行的教材较之改革前的教材，加入了大量的案例和素材，如果教师把这些案例和素材当作课程标准的要求，要求学生每个点都掌握，那就难免顾此失彼，为了赶进度而赶进度。

四才是参考教辅。

这四个要素的顺序不能颠倒。

教师要想提高自己的教学进度，一是要愿意花时间打基础。

只有基础扎实的进度才会达到真实且可持续的效果。

如国际音标的教学。

二是教学着眼点要高，但教学着手点要低。

教师对课堂教学要有百分之百的期望，但要明白通过上新课达到百分之多少，通过作业达到百分之多少，通过复习达到百分之多少，不要希望一堂课就能解决所有的问题。

三是要对教学内容分层。

以前我们只想到学生分层，其实教学内容分层更重要，对学习精力与潜力都有限的学生来说，只有“有所失才能有所得”。

这就要求教师能够把教学内容中的重点指出来，才可能真正做到更快的进度与更好的效果共存。

复习课教学流程：

四、做好学困生转化是课改的关键要使课堂高效，就不能忽视那些学习困难的学生。

如果学生的整体层次相对接近，一节课的效益就会更高，要做到这一点，就要做好学困生的转化。

学困生本身并不是不想学习好，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上了才放弃。

学困生的转化首先要帮助他们养成良好的学习习惯，在此基础上对学习困难的学生进行帮扶，进行课外辅导，低难度、小步子，使学困生的学习信心逐步增强，最后跟上班级的整体水平。

另外，要进行高效课堂建设还要在学生中开展丰富多彩的文体活动和心理健康辅导活动，陶冶学生的情操，缓解学习的压力，提高学生的综合素质。

五、注重教学细节，让高效课堂落到实处例1、关于“利用黑板的几项规定”：

检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能够看得清楚。

利用上半部分，只有在确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。

列出上课计划，将要讨论的问题写在黑板上，这样你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。

在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。

尽量课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上的课的内容纲要有个大致了解。

将学生的话写在黑板上。

尽可能让学生有机会在黑板上表现自己。

慎用黑板擦。

在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。

例、关于热爱学生认为每一位学生都是可以教育好的；

尽量不对学生发脾气；

无论是在课堂上还是在日常生活中，都不讲粗话。

与别人交流尽量使用普通话；

不让学生停课，也不让学生长时间罚站；

叫出每个学生的名字，熟悉他们的家庭情况，知道万一有事时如何与家长联系；

学生来校后，无十分特殊的情况不让学生重新回家去取物品或盖章签名；

在各项活动开始前对学生进行安全事项的教育；

六、正确处理课堂教学改革的几个问题1、关于教学模式明确目标，问题导入、合作探究、交流展示、重点讲评、总结反馈问题导入与教学目标相呼应、与重点难点相对照合作探究分好组，选好小组长，做好组内培训在恰当的时候、以恰当的方式、对恰当的问题展开讨论,恰当的时候：

学生是事而非时，教学承上启下时；

恰当的方式：

明确讨论目标和要求，确定讨论的方式（一对一、二对二、一对多、交叉、主持人）、关注学生的讨论状况、必有的点评和总结恰当的问题：

不宜太难，也不宜太易，有讨论的价值和必要；

分层提供讨论的问题,小组合作学习注意事项1、小组学习是一种教学理念，应融入到老师的教学过程之中。

可以是一个具体的单位时间，也可以随时随地进行。

2、小组学习可以在课内，也可以在课外。

3、小组学习的合作形式可以多样，可以是两人一组，也可以是四人、六人或者更多的人一组。

4、学生是面对面座还是面朝黑板座与小组合作学习能否有效开展没有必然的联系。

1、异质分组（组内异质，组间同质）2、均衡分组（好中差有机搭配）3、自由组合4、随机分组5、思考配对共享（独立两人共享）6、思考配对四配对讨论共享（独立两人四人讨论共享）每位同学都有一个编号。

座位摆放,围坐式,其实，怎么坐不是最重要的，学生喜欢就行。

U,U,班主任应与课任教师共同研究学生坐的形式,5、在进行小组合作学习之前，应让学生知道具体的内容和目标。

6、学生在自主学习或讨论时，老师不宜多说话。

必要的时候应弯下腰倾听学生讨论。

7、应以班或学校为单位，分层次对学生进行小组合作学习进行规范化训练。

8、个人的自学和准备是开展好小组合作学习的基础。

一般情况下，自学或预习应在课前完成。

9、科学确定小组讨论的问题10、老师在备课时应事先有所考虑，在哪个环节可以或者必须由学生进行小组合作学习。

11、在进行小组合作学习时，应保证学生有必要的学习和交流的时间。

12、每次小组合作学习结束之后，老师都要依据评价办法进行适时评价。

记分可以由老师进行，也可以让学生做。

13、给分各科标准、不同组之间要大致平衡，不能随心所欲。

小组合作学习要领,文本由学生自己解读感悟问题由学生自己发现解决概念由学生自己归纳总结规律由学生自己探索应用实验由学生自己设计操作,交流展示学生在充分讨论以后，应以适当的方式让学生进行展示在让学生展示前，老师应事先做好预案，即某个问题应由哪个小组或小组中的几号回答比较合适。

原位站立式讲台问答式组组对抗式轮流接力式黑板展示式问题讲评式并不是每次发言都要鼓掌。

重点讲评分清哪些当讲，哪些不当讲不当讲：

学生能够自学的不讲学生通过小组合作弄懂的问题不讲讲了学生暂时不懂的不讲当讲：

一是把知识脉络、体系讲明白，不能知其一不知其二；

二是把方法规律讲明白，不能就题论题，就事论事；

三是把情感态度价值观讲明白，注重课堂育人,尽可能应用启发式，在必要的时候可以穿插小组讨论和展示交流；

应关注学生的学习状态，适时调整教学方法，不能讲着讲着又回到“满堂灌”的老路上；

不但要对知识内容进行讲评，更重要的是把方法规律为学生理清楚。

“方法比知识更重要”在对重点知识讲评时，应作适当的拓展延伸总结反馈尽可能让学生把本堂课的重点内容作一梳理或者复述，从中理出规律性的东西；

对一些关键性的内容作些拓展延伸；

布置课外作业，把握关联度和作业量。

此时班主任的作用显得更重要。

谢谢！