新课程理念怎样听课评课(修改)PPT文档格式.ppt
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师：
你们看，这像什么数（树）？
生：
像杨树师：
不对生：
李树师：
看我的双手弯弯曲曲，像什么数？
榕树师：
（着急地）不是这个树，是那个数生：
（茫然地）.师：
想想我们前几节课学过什么数？
，猜猜今天要学什么数？
（哦），8,看教师主导作用发挥得如何,看教师是否精神饱满仪态大方自然；
看教师的板书是否合理；
看教师现代教学手段应用是否熟练看教法选择是否得当；
看教师指导学生学习是否得法；
看教师实验安排和操作看教师对学生出现问题的处理是否巧妙,看学生主体作用发挥得如何,看整个课堂气氛看学生参与教学活动看学生对教材的感知看学生注意力是否集中，思维是否活跃看学生是否理解知识，完成目标看学生的练习、板演、作业情况看学生举手发言、思考问题情况看学生活动的时间是否得当看学生的积极性是否调动起来；
看学生与教师情感是否交融；
看学生分析问题，解决问题能力如何,看-内行看门道，外行看热闹,驴唇真的对上了马嘴,快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个自然数”。
一个小女孩举手抢答：
“a,b,c,d,e,f,g。
”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。
女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。
接着,一个男孩起来补正:
“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，事情平平常常。
一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。
不久前,听了一节“重叠问题”的课。
课上有这样一个片段:
案例1创设情境后教师引出:
喜欢语文的有小明、小亮、小刚、小丽;
喜欢数学的有小强、小兵、小红、小刚、小丽。
师:
你能得到哪些数学信息呢?
生:
喜欢语文的有4人,喜欢数学的有5人。
那么喜欢语文和数学的一共有9人对吧?
对。
不对。
（迟疑）（很多学生无从下手,有的在思考,有的在争论,过了一会儿,教师着急了,走上讲台）师:
我们可以采用画图的方法把上面的情况清楚地表示出来。
（教师展示出下图）然后教师就进入下一环节。
（同案例1一样,教师创设情境,制造认知冲突,教师继续引导）师:
同意对的举手（一部分学生举起手来）师:
不同意的请说明理由。
应该是7人。
不会吧,4+5=9生:
我们组没有9人,只有7人。
这是怎么回事儿?
因为有的同学语文、数学都喜欢。
这里出现了什么情况?
重复现象。
重复是什么意思?
重叠。
重复就是说有的同学既喜欢语文又喜欢数学。
也就是说,这里出现了3种情况:
喜欢语文的、喜欢数学的和既喜欢语文又喜欢数学的。
那我们能不能想一个办法,让人一眼就能看出谁喜欢语文、谁喜欢数学、谁既喜欢语文又喜欢数学。
画图。
对,画图可以直观形象地表达出来,是一个好办法。
下面我们就动手画一画吧。
此“数”与彼“树”某教师为一年级的孩子上认识8这样一堂数学课。
（哦），8,案例一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。
而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
请你评价一下这位老师处理错误的方法。
问题：
假如你是这位老师，你用什么方法来解决？
老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。
对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。
如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。
案例描述：
这样的合作有效果吗？
场景1一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7。
场景2一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣的东西。
在小组汇报时，有一个学生说：
“我称的是竖笛，它的重量是8克。
”老师问道：
“是8克吗?
”坐在旁边的学生提醒了一下：
“它的重量是85克。
”这名学生终于说出了合理的答案。
思考题：
场景1的合作缺少了什么？
场景2中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢？
记-“不动笔墨不听课”根据听课者的需要，有的要记得全面一些，细一些，但这样往往比较困难；
更多的是记下主要环节，主要内容、主要教学方法，在此基础上，突出记录某一方面。
记录要抓重点，文字要简练，有时用自己明白的符号代替。
有时来不及把自己所想的都记录下来，可以留空位，并尽快寻找机会补上。
记-“不动笔墨不听课”,一记教学实录听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；
教学过程（包括教学环节和教学内容）；
教学时采用的方法（多以记板书为主）；
各个教学环节的时间安排；
学生活动情况；
教学效果。
二记教学评点包括教材处理与教学思路、目标；
教学重点、难点、关键；
课堂结构设计；
教学方法的选择；
教学手段的运用；
教学基本功；
教学思想；
实验等,想-思接千载通万里,教师是否恰如其分地启发学生的思维。
例如:
怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是否问问答答，也不能简单地看举手的人数多少。
主要看学生的动脑筋程度。
一个问题提出来，开始无人举手，但看得出来学生在思考，几秒钟后，有的孩子脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举起的手多了。
这才是一种最佳的教学效果。
同样在有的课上，老师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢？
这可能的三种情况：
一是事先准备好的，不真实；
二是提问的都是好学生；
三是内容要求偏低了。
想-思接千载通万里,你讲给我听，我是要忘记的，你做给我看，我说不定就记住了，你若让我参与，我肯定能够学会。
这堂课的最大特色？
教学目标是否达成？
重点难点是否突破？
教学手段是否先进？
还有哪些值得改进？
这节课换我该怎样上？
学生向我质疑怎么办？
这环节我该如何处理？
听课中获得哪些收益？
学生是否在积极思考为何学习兴趣这么浓主体地位落实得如何我的学生会如何回答,执教者,自己,学生,想,新课程要求教师掌握听课的基本方法,
（一）案例一在教学圆的认识时，教师演示“小狗和小熊推车比赛”图，让学生猜一猜，谁的车子让人感到舒服？
生1：
当然是小狗的，因为它的推车轮子是圆的。
生2：
小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很颠簸，不舒服。
产生问题：
为什么车轮都是圆形？
圆形到底具备了哪些特征？
（二）案例二师：
老师这件衣服漂亮吗？
生（齐说）：
漂亮！
对于这件衣服，你想说什么？
老师，你这件衣服是哪儿买的？
这件衣服花了多少钱？
生3：
这件衣服是哪儿生产的？
什么牌子？
（三）反思：
1、在案例A中，以“为什么车轮都是圆形？
”来要求学生进一步思考，有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣，并可促进学生积极地投入到数学活动中去。
不仅为教学做了很好的铺垫，还激发了学生探究圆的特征的积极性。
2、案例二老师浮浅的问题，使学生不用思考脱口而出就能回答，不能引起学生们积极思考。
这样使课堂陷入无数学问题中，虽然课堂上学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
3、我们教师应该想方设法地要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感“，推动学生不断发现和提出新问题。
因此教师要精心设计探究性问题，激发学生思维动力，并提供充足时间和空间，拓宽学生思维广度。
善于听取不同的声音,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。
所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。
人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。
约翰斯图尔特密尔自由论,基础教育课程改革纲要（试行）指出：
“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
目前评课中所存在的一些问题,听后不评,不痛不痒,抓不住关键,事无巨细，面面俱到,不分清主次,老好人,语无伦次,孔中观人,追赶时髦,新课程理念下评课具体内容,评教学思想,评教学目标,评教材处理,评教学程序,4,1,2,3,评教学方法,5,新课程理念下评课具体内容,评教学基本功,评学法指导,评能力培养,评师生关系,9,6,7,8,评教学效果,10,三、听课后，需做什么？
思考-学而不思则罔。
（孔子）整理-我是靠总结吃饭的。
（毛泽东）经常回顾-温故而知新。
（孔子）经常不看，这页历史就掀过去了，慢慢就淡忘了，记忆就没有了。
教师的智慧从哪里来？
固定的笔记本很重要。
使自己的教育思考回归日常化、生活化、生命化。
驴唇真的对上了马嘴,快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个自然数”。
新课程理念下评课应遵循原则,原则,F心理零距离原则,A实话实说原则,E艺术性原则,C激励性原则,B突出重点原则,D因人施评原则,新课程理念下评课技巧,新课程理念下评课注意事项,华东师范大学教授叶澜：
好课“五实”,小学数学评课稿,位置的表示方法评课稿,听了了XX老师的位置的表示方法一课，感到这是一节比较成功的课。
主要体现在以下几个方面：
1、新课引入比较自然，符合儿童的认知规律，能使学生产生认知从突，从而激起学生学习新知的欲望；
2、练习设计中体现了层次性和趣味性，也注重了与学生实际生活的有效结合；
3、本课较好地体现了信息技术与数学课堂教学的有效整合，充分发挥了多媒体在课堂教学中的作用；
4、教师的课堂教学语言精练，体现了教师是课堂教学的组织者，学生学习的引领者和合作者的角色作用，让学生真正成为课堂学习的主人；
5、在整节课中教师无论从语言和肢体表现上始终充满激情，从而感染着学生，使学生的大脑始终处于比较兴奋的状态，提高了学生在课堂学习中的学习效率。
1000以内数的认识评课稿,一、课前引入比较有新意数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，所以艾老师在本节课开始时，先让学生来猜一猜发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了学生的学习兴趣，同时也体现了学科间的联系。
另外，让学生先来估计一下有几个字，也培养了学生对数的估计能力，同时通过这一活动，也可以了解到学生的知识的基础，充分了解了学生的认知起点以后，也可以根据具体情况调整教学，学生已经会的，就不必过分强调，对于学生还未理解的，就可以放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。
二、注重学生对于1000的概念理解发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。
数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。
在引出1000之前，蔡老师首先让学生明白数数可以用不同的方法进行，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。
为了让学生建立具体的数感，教师又利用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。
在整个过程中，针对学生的认知特点及时进行强化，相信学生脑中所建立的1000这个概念，已经相当深刻了。
随后，蔡老师又让学生再去数一数刚才的古文，“你打算怎么数？
”学生很自然地便能够自主优化出最佳的数数方法，一百一百地数。
通过这一活动，再一次强化了1000在学生脑中的印象以及对于1000的感受与认识。
这一系列的教学设计，都充分体现了教师对于教材、对于学生的充分钻研。
1000以内数的认识评课稿,三、运用计数器让学生明确数的组成对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。
蔡老师运用计数器直观地向学生展示1000以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的组成的同时，也解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现0时，不能省略，因为这一个0是表示占位。
1000以内数的认识评课稿,1000以内数的认识评课稿,四、让学生进一步感受数是数出来的。
本节课还有一个特点就是充分重视数数。
教师设计了各种形式多样的活动引导学生数数。
如让学生从千字文中找到第985个字后接头往下数，在这一过程中，蔡老师首先让学生自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学生充分感受数数的过程，突破学生在数数中遇到整十整百的难关。
随后，又能过三辆火车，由浅入深，体现了练习的层次性与开放性。
最后又通过生活中的数，让学生体验到了：
数学来源于生活并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。
如何写数学评课稿,（）年（）月（）日，举行了小学数学优质课展评活动。
本节课中老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
这位老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；
听了这节课，让我受益匪浅。
下面，我就谈谈我的几点看法。
一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣“导”数学课程标准指出：
“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
这节课都体现了这一特点。
如，老师的这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：
课前，引导学生，从而引出这节课要学习的内容。
课中选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。
如何写数学评课稿,二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能“学”数学课程标准指出：
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。
它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
如，一课，老师在引导学生探究，让学生。
教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在的过程中，体验。
整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。
又如，也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流更是学生学习数学的重要方式。
如，的活动以小组合作的形式出现，以“”的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，让学生想一想、议一议有几种方法，再利用学具动手操作摆一摆，最后反馈时，让学生说说自己的想法，从而得方法。
如何写数学评课稿,在这节课中，教师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。
在练习的设计上，老师们都表现出以下几点：
首先，练习具有一定的针对性。
如，为了帮助学生理解，教师设计以下练习：
这样的练习针对性强，可以帮助学生总结规律。
第二，练习设计具有趣味性。
为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。
老师都精心设计了具有趣味性、符合儿童年龄特征的形式多样的练习。
如，等形式的练习。
设计这样的游戏类练习，让学生在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。
第三，练习设计具有探索性、层次性。
如，“”这一道练习题：
，考查学生对这节课知识的掌握情况，又能激发学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
如何写数学评课稿,三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力“练”,四、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪今天这节课中，老师都不吝啬对学生的评价。
如，教师在提问时都尽量使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“”等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。
此外，教师的表情、手势及姿势也能在数学课堂教学中起到催化剂的作用。
如何写数学评课稿,总之，在这节课中，老师能创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。
让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。
让整个课堂焕发出生命活力！
如何写数学评课稿,视频观看,平均数-吴正宪,感谢您的耐心听讲！
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