物理教学的基本课型及教学流程Word文件下载.docx

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2、课探究

〔1〕情境导入，确认目标。

通过演示实验、讲物理故事、复习旧知等方式，引发学生的学习兴趣，从而尽快进入学习状态。

课题导入要注重情境的创设，要精到而不繁琐。

引导学生分析课时教学目标要求，挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务，使学生能整体把握所学容、学习要求和学习方法。

〔2〕预习总结，自主研修。

课的开场，教师在简要交代本节课的学习任务后，首先让学生在组互批交流预习的问题。

课探究学案所设计的问题主要针对一些重点、难点、疑点、考点、探究点知识以及学生学习过程中易忘、易漏、易混点的知识等，它是通过学生预习和教师预测而提出的问题。

要让学生通过自主学习、自主探究、初步构建起知识体系。

对于学生确实解决不了的问题，应引导学生找出解决不了的原因并做好相应的记录。

教师应及时了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和缺乏之处。

〔3〕合作探究、交流展示。

在自主学习的根底上，对于学生自主学习中出现困难的问题，教师可以引导学生开展小组互助合作。

合作的目的是发挥学生的作用，使学生在相互帮助中到达相互促进，共同提高。

针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进一步思考和交流。

教师要适时点拨，保证课堂讨论的方向性和有效性。

还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动。

〔4〕精讲点拨、跟踪训练。

在学生自主互助学习的根底上，组织全班汇报交流。

这是一个暴露问题、发现问题、解决问题的重要过程，对有疑义、争议的困难问题，教师不要去直接出示现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生通过分析、比照、综合、思考来自己解决问题。

遵循“三讲三不讲〞教学原那么，对该讲的问题教师一定要讲透，要拓展，要归类整合。

每解决一个或一类问题后，教师要根据学生预习和科学的预见设计局部有代表性的题目让学生训练，通过训练帮助学生进一步理解、稳固所学知识，掌握应用学习方法。

〔5〕归纳总结，应用达标。

教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进展归纳总结，分析本局部知识所涵盖的主要容，找出知识的联系点；

引导学生分析在学习本局部知识时应如何把握重点，突破难点，并提出还存在困惑的问题。

最后让学生通过课堂达标测试来检验课堂学习效果，并当堂反应矫正。

3、课后练习

〔1〕延伸训练。

针对本课时的教学目标，设计课后作业。

作业要具有稳固性、适量性、针对性、落实性。

或布置有关研究性学习活动。

〔2〕反应评价。

教师对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做出评价，对存在的问题应及时进展反应矫正。

知识梳理课

一、教学流程

合作交流总结升华提升能力展示问题随堂检测

自主探究精讲点拨深化训练预习总结反思总结

〔1〕明确复习目标。

预习过程中应让学生明确本节课的复习任务及所要到达的要求，从而增强自主复习过程中的针对性。

〔2〕梳理知识，构建网络。

学生在预习过程中应根据教师设计的复习提纲，带着问题预习，做到初步感知学习容，掌握“是什么〞的知识，初步解决“为什么〞的知识，形成根本知识框架。

〔3〕自我检测。

要求学生在规定时间完成预习学案中的训练题。

题目可提供答案，通过学生的自考自批，发现预习过程中存在的问题。

〔4〕预习总结。

培养学生养成预习反思的习惯，让学生写出预习反思，容包括自主学习感到困难的疑点和难点、未能解决的问题等。

〔1〕预习总结，展示问题。

教师通过查看学生预习学案归纳汇总学生学习过程中存在的相关问题，全班进展展示，让学生带着问题开场新的学习。

教师要把这些问题放在后续适当的学习环节中处理解决。

〔2〕自主探究、合作交流。

学生在规定时间独立思考并完成课学习任务，同时找出疑难问题。

课探究学案中设计的典型例题要有层次性，应表达新课标的理念，应密切联系实际，注重学生能力的培养和思维的开发。

依据自主学习中发现的问题，教师应引导学生在自主探究找到问题根源的根底上，积极开展小组合作学习，就学生对某些问题的理解、认识、掌握等方面进展互帮互学，并组织组间的交流展示，破解重点、难点问题，构建相对完善的知识框架。

〔3〕精讲点拨、总结升华。

针对所复习的相关知识，教师对知识的重点、难点、疑点、知识的交汇点进展分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律，促使学生在知识的理解与掌握、方法规律的运用等方面得到升华。

教师的点拨讲解可从以下几个方面入手：

一是面上不会的问题；

二是重点、难点、易错点、易混点、易无视点；

三是引导帮助学生将相似、相关的知识联系起来，进展易同比拟，总结规律，理请知识间的在联系，建构好知识网络；

四是讲知识的合理延伸。

五是适当联系学生的生活经历和社会实践。

〔4〕深化训练，提升能力。

教学中应坚决不移的立足根底着眼能力，把学科能力的培养有效的渗透到例题、习题的讲练中去。

通过对例题的解析，教师要引导学生归纳出一些不易掌握的解题方法和规律。

设计适当的变式训练题，引导学生做到举一反三，从而把解决问题的方法迁移到不同的问题中。

〔5〕反思总结，随堂检测。

引导学生反思总结本课学习的容与方法，进一步完善知识框架，提升学生的整体把握能力。

围绕学习目标设计达标检测题，当堂检查训练效果，让学生做出自我评价。

〔1〕达标训练。

对学生的薄弱环节以及重点知识与方法，再精选相应习题进展课后训练检测，使学生对所学知识进展化整理，把知识纳入到个体的认知构造中。

通过教师收缴批阅或学生互批等方式，了解达标训练情况。

针对达标训练中再次出现的问题，教师进一步在知识理解、解题思路、解题方法技巧等方面对学生进展指导，同时还应设计一定量的补充练习题，进而到达知识的稳固与迁移。

习题训练课

自主练习反思化方法指导收集问题变式训练

典题引导交流合作重点点拨预习总结反思总结

〔1〕明确目标。

依据?

课程标准?

，并结合考点制定习题训练课的学习目标。

让学生知道完成这些题目可以考察哪些知识点，以及针对这些知识点需要到达的要求等。

〔2〕知识梳理。

新课教学中的习题课〔即稳固新知识的习题训练课〕应首先呈现本课根本概念和根本规律，并能进一步阐述，使学生具有参与讨论、解答习题的根底。

单元复习课中的习题课〔或综合知识的习题训练课〕参照知识梳理课教学模式。

要求学生在规定时间完成相关的训练题。

题目一定要注重根底，要提供答案，通过学生的自考自批，发现预习过程中存在的问题。

也可以根据学生需要适当设计几个选做题，可注明“能力提升〞或“能力拓展〞等，实施分层次答题。

〔4〕自我反思。

〔1〕预习总结，搜集问题。

让学生以小组为单位归纳总结预习过程中存在的问题，教师应简要点拨出现问题的原因以及解决问题的一些根本方法，发挥“支架〞作用。

〔2〕典型引导、自主练习。

教师根据教学容以及学生的认知程度，编制一份练习题，它应以题组形式出现，题型要表达多样性，容要表达层次性〔可分为根本练习、深化练习、综合练习等〕，构造要表达完整性，能表达研究物理问题的根本方法。

学生那么根据教师的要求，自主读题、审题、解题，在规定时间完成该练习题，同时能针对不同题型归纳总结研究物理问题的方法〔此环节中应提醒学生将自己不能解决的问题做上标记，这是后面小组交流的重点〕。

应根据学情和题目的难易程度确定练习题目的完成情况，可采用分段完成或全部完成。

新课教学中的习题课的例题难度应贴近课本，重点掌握此类习题的一般解题思路和方法，稳固根本概念和根本规律，注重方法的总结，在例题分析过程中要紧扣所呈现的知识，让学生体会知识点考察的多样性和多变性。

复习课中的习题课参照知识梳理课模式。

〔3〕合作交流，反思化。

学生在独立完成学习任务后，进展小组合作交流，互相讨论。

在小组应重点交流做标记的题目，由会做的同学进展讲解，展示思路。

组都不会或不能达成共识的问题应由组长记录并反应给教师。

〔4〕重点点拨，方法指导。

将组存在的问题进展集中展示，将“问题〞、“错因〞以及“当时的解题思路〞充分暴露出来，或学生讲解，或师生共议，或教师讲解。

对于学生暴露出来的问题，教师需要重点指导。

这是习题训练课的升华局部，重在解法的强化、规律的总结、认知构造的完善等。

针对学生存在的问题，找准切入点，及时进展方法指导，充分发挥好教师的支架作用。

例如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。

〔5〕反思总结、变式训练。

针对有代表性的共性题设计相应的变式练习。

以练促思，以练促改，练中悟法。

通过练习，让学生稳固知识，掌握方法、思路、规律。

同时，教师在课堂教学中还应随时关注学生在解题过程中的生成情况，及时对所做题目进展调整。

〔1〕二次过关。

针对出错多的练习题目，再设计类似的变式训练题，进展二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。

教师应及时批阅二次过关训练题，并做出相应的反应和矫正。

检测讲评课

互补完善暴露问题方法指导确立目标升华提高自我整理

自主合作展示思路释难答疑考情分析变式训练反思总结

〔1〕分析体验。

要让学生明确本次测试所涉及的知识点及重要程度。

教师可将?

或?

考试说明?

中的相关要求以及各种考试中的典题在学案上展示出来，引导学生自主理解、体验知识的重要程度。

〔2〕纠错寻因。

学生自查自纠，进展错因分析，找出每道错题的出错原因，把做错的题进展错因归类。

〔3〕查漏解惑。

教师根据出错情况总结出学生对知识的遗漏点和迷惑点，并进展归类，设计相关问题加以强化。

可通过对根底知识和根本方法的回忆再现，解决学生能够自行解决的绝大多数问题，同时记录自己不能解决的问题。

〔4〕总结反思。

学生自我总结、自我反思，容包括：

本次测试的成功与失败之处、哪些知识点需强化等，并写在试卷的空白处。

〔1〕考情分析，确立目标。

教师对试卷、试题及答题情况做概要分析。

〔试卷讲评课最重要的是前期的准备工作，要求教师逐题进展错题率统计，按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题〞、“中档题〞和“送分题〞三个层次，使教师在上课时更有针对性，将学生的情况分析透彻。

在“难题〞和“中档题〞中仔细核查学生的错误答案，分清楚哪些是由于粗心或审题不透所致，哪些是由于知识没有掌握到位所致。

这两种层次也是不同的，应将它们区别对待。

同理，在“送分题〞中，也可能潜藏着一些问题：

答案上没有反映出来，但学生的思路中却有碰运气、“旁门左道〞的成分。

教师不能被虚假繁荣所迷惑，只有分析过程细致到位，才能更有针对性的对学生进展学习指导。

明确指出学生在答题过程中存在的共性与个性问题，让学生对号入座，使学生明确讲评课过程中应注意哪些问题以及应到达什么目标等。

〔2〕自主合作，互补完善。

在教师进展考情分析的根底上，引导学生进一步自主分析测试过程中存在的深层次原因。

对错了的题目，要让学生明白错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正。

对于一般根底类、计算失误、审题不对、答题不规等问题，完全可以让学生通过自我查纠来解决，这样可以让学生自己深刻认识错因，吸取教训，从而完善对知识的理解运用。

对局部学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用，组织学生进展互查、互帮、互补，到达互惠共赢。

尤其是个别学生存在的个别问题，力争在小组合作过程中解决。

仍然解决不了的问题，作好记录。

〔3〕展示思路，暴露问题。

针对学生出现的相关问题，以小组为单位让学生展示讨论的结果，展示形式可灵活多样。

小组展示后可让其他组的同学进展点评，将“问题〞以及“错因〞充分暴露出来，展现学生当时的解题思路。

教师也可以有准备地让个别学生在全班进展展示，指导学生分析为什么会造成这些错误。

〔4〕释难答疑，方法指导。

根据学生暴露出的问题，教师需要重点指导。

这是试卷讲评课的开展局部，重在解法的强化、规律的总结、认知构造的完善等。

学生已经掌握大局部题目的解题方法，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥〞，进展重点指导；

在分析学生解题思路展示的根底上，找出学生在理解物理学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，教师要找准切入点，进展方法指导。

如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。

还要指导如何快速切题，如何才算完整的表达和规的表达等。

〔5〕变式训练，升华提高。

针对有代表的共性题应设计相应的变式练习。

通过当堂反应的信息，教师要引导学生归纳、整理出这些错题的解答方法和思路，明确此类题目容易出现的错误的原因。

同时要求学生答题时做到审题仔细、计算准确、答案规等，从而提升学生的解题能力。

〔6〕反思总结，自我整理。

根据错误原因、题型、知识点等方面让学生自己进展总结和反思，写出感悟，完成总分值答卷。

3、课后训练

〔1〕二次达标。

针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进展二次过关考试。

题目要针对学生在考试中暴露出的主要问题，题量不要太大，要求学生限时完成。

教师要及时批阅二次过关试卷，并做出相应的反应和矫正。

自主探究合作探究方法指导强化要求升华提高

自主学习小组互助释难答疑明确任务交流体会

〔1〕明确实验目的。

在实验前应充分了解设计本实验的背景和原因，明确需要解决的问题，即明确实验目的，能书面或口头表述这些问题。

〔2〕了解实验原理。

通过预习，了解实验依据的原理，并能够尝试找出理论依据。

〔3〕知识。

依据实验原理的相关要求，进一步对实验所涉及的有关根底知识和根本方法进展有针对性的复习回忆，进一步加深对实验目的和实验原理的认识。

〔4〕提出猜测，设计实验方案。

能利用日常经历或事实进展猜测与假设，对一些经历和事实进展归纳、总结，从而提出猜测〔对于验证性、现象类实验，学生重点要做的是放在设计实验上，可以没有猜测环节〕。

初步设计实验方案，熟悉实验步骤、材料和器材，初步弄清设计该实验过程的目的以及在实验过程中应注意的问题等。

〔1〕明确任务，强化要求。

学生要明确本节课应完成的实验任务，知道实验中应注意的问题，特别是有可能出现平安事故的问题。

〔2〕自主学习、自主探究。

学生在自主学习的过程中要尝试根据经历和已有知识对问题的成因提出猜测与假设，会选择科学探究的方法及所需要的器材，明确探究目的和已有条件，经历制定方案与设计实验的过程，能考虑影响问题的主要因素，具有科学方法的初步意识。

〔3〕小组互助、合作探究。

学生在自主学习过程中，对于实验过程中的许多问题存在疑问，教师可引导学生通过小组合作学习进一步明确：

设计该实验的目的、该实验具体表达了教材中哪一局部知识、交流评估实验方案，并进一步优化实验方案.解决上述问题后，组成员可进一步规划好实验程序并做好分工。

最后学生根据所掌握的实验步骤，结合实验过程中应注意的问题，以小组为单位进展实验，收集数据。

实验探究过程中应采用适宜的方式、方法记录每步实验的数据及现象等。

实验完成后，应归纳形成完整的实验记录。

要以实事的科学态度正确对待实验结果，针对实验结果进展科学的分析，得出实验结论。

实验过程中教师应巡回指导。

〔4〕交流体会，升华提高。

通过学生对实验目的、实验原理和实验过程的理解和把握，特别是通过实验操作过程中成功与失败的分析，进一步明确实验过程中应注意的相关问题，思考实验中存在问题的原因并加以纠正，在教师的引导下分析实验误差出现的原因，总结实验结论。

〔1〕完成实验报告。

根据实验过程、结果、结论完成实验报告〔实验方法和经历总结可以小组为单位，以书面形式写好〕。

〔2〕拓展思考训练。

教师设计少量与本实验相关的拓展思考题和实验练习题，引导学生将教材中局部实验进展变式重现，要求学生限时完成，及时批阅。

新授课课型模式：

学生自学——找出问题——合作讨论——提出问题——学生先教——教师点拨——总结延伸——练习稳固。

注重学生掌握新知识和形成相应的能力。

复习课课型模式：

构建知识网络——问题检测——提供答案——学生思考——合作研究——提出问题——学生先教——教师点拨——归纳总结。

注重知识的复习与稳固和知识系统化，同时提升教学目标，促进学生智能的形成与开展。

讲评课课型模型：

试卷点评——自我顿悟——合作探究——提出问题——学生先教——教师点拨——师生共析——总结延伸——稳固提高。

注重对学生进展矫正教学和延伸性教学

物理教学中的课的类型

课前自主预习师生交流，合作探究展示成果，释疑点拨学以致用，拓展提高反思升华创设情境导入下节新课

在物理教学中,教师必须熟悉物理教学中的一些根本课型,才能很好地组织教学活动,顺利地完成教学任务.根据物理学科的特点和物理教学的特点,我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种,即实验教学课,知识教学课和习题教学课.

〔一〕实验教学课

物理实验教学的方式主要有四种,即演示实验,学生实验,随堂实验和课外实验.

１.演示实验所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学容而演示给学生看的实验.因此主要是使学生获得感性认识,培养观察能力和思维能力,引起学习兴趣,同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示作用.为了确保演示实验成功,并取得良好的实验效果,课堂演示实验要首先做好准备,力求演示的现象清楚,并配合必要的说明和讲解.

２.学生实验学生实验是物理实验教学的一种重要形式,是培养学生实验能力,掌握实验技能,使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施.进展学生实验教学要做到以下几点：

第一、努力创造条件,开出物理教学大纲中规定的所有实验.

第二、关于实验能力的培养要具体落实,要明确要求,严格训练,逐步做到由学生自己设计实验方案,进展实验操作并完成实验报告.

第三、实验中要及时给学生以具体指导,巡回检查,及时发现并帮助学生解决操作中的问题,纠正实验上的错误.

３.随堂实验这种实验是物理实验教学的补充形式,可作为实验作业布置给学生,也可作为建议,由有兴趣的学生自愿进展.

〔二〕知识教学课

物理根底知识中最重要最根本的容是物理概念和物理规律.教好物理概念和物理规律,并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分开展,是物理教学的重要任务.

物理概念和物理规律的教学,一般要经过以下四个环节：

１.引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境,提供感性认识.概念和规律的根底是感性认识,只有对具体的物理现象及其特性进展概括,才能形成物理概念；

对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进展研究归纳,就形成了物理规律.因此教师必须在一开场就给学生提供丰富的感性认识.常用的方法有：

运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经历以及利用学生已有的知识根底等.

为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实,必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例.例如,在进展杠杆教学中,关键在于弄清力臂的概念.教师在选择事例时,必须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况.

２.建立物理概念和规律物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进展科学抽象的产物.在获得感性认识的根底上,提出问题,引导学生进展分析、综合、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性,才能使学生正确地形成概念、掌握规律.例如,在进展牛顿第一定律教学时,其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进展思维加工,使学生认识物体不受其它物体作用,将保持原有的运动状态这一本质.但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着,如,当外力停顿作用时,原来运动的物体便归于停顿；

恒定外力作用是维持物体匀速运动的原因,等等.因此,教师必须有意识地引导学生突出本质,摒弃非本质,才能顺利建立牛顿第一定律.

３.讨论物理概念和规律教学实践证明,学生只有理解了的东西,才能结实地掌握它.因此,在物理概念和规律建立以后,还必须引导学生对概念和规律进展讨论,以深化认识.一般要从以下三个方面进展讨论：

一是讨论其物理意义,二是讨论其适用围和条件,三是讨论有关概念和规律间的关系.在讨论过程中,应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题,以便使学生获得比拟正确的理解.

４.运用物理概念和规律学习物理知识的目的在于运用,在这一环节中,一方面要用典型的问题,通过教师的示和师生共同讨论,深化活化对所学的概念和规律的理解,逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；

另一方面,更主要的是组织学生进展运用知识的练习,要帮助和引导学生在练习的根底上,逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法.

〔三〕习题教学课

习题教学,也是物理教学的一种重要形式.在讲述假设干重要概念和规律,或者在重要的教学单元之后,一般要安排以解题指导为中心的习题课,及时而有重点地进展复习和解题训练.要上好一堂习题课,重要的是根据教学要求和学生程度,选编好例题和习题,认真研究教学方法,把复习讲评、示解题和学生练习等组成一个有机的整体.

以上我们对物理教学中最重要的三种课型,即实验教学、知识教学和习题教学进展了初步分析,物理教师必须熟悉这三种课的教学.

高中物理新课程分为必修和选修两个局部.其中,必修局部的主要目标是提升全体学生的科学素养帮助他们了解自己的兴趣与开展潜能,为以后开展和选择打好根底.必修局部应通过丰富多彩的物理学习资源,使学生对物理产生亲近感,喜欢物理；

通过切实可行的探究和体验,为学生个性化的开展和今后的选择奠定根底.

　　通过对必修课的教学研究、探讨,

根据物理学科及物理教学的特点,我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种：

实验教学课,知识教学课和习题教学课.

　　〔一〕实验教学课　　1、演示实验　　所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学容而演示给学生看的实验.因此主要是使学生获得感性认识,培养观察能力和思维能力,引起学习兴趣,同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示作用.为了确保演示实验成功,并取得良好的实