小学生的自信心的培养课题研究报告Word下载.docx
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二、课题界定及理论依据
自信心是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活态度；
它是促进人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的重要心理因素；
它对一个人的学习、生活等方面有重大的影响。
小学生年龄小、可塑性强，帮助学生从小树立自信心，让学生身心健康地发展，是教育工作中的重要环节。
心理研究表明，人的自信心不是与生俱来的，而是可以通过后天的培养锻炼，逐步发展起来的。
在学校，学生除了学习文化知识，还要在班队活动中培养其各个方面的能力，以便能全面发展，适应未来社会。
研究表明：
学生具有较高的自信水平，不仅能促进学生的学习，还可以培养学生创造性心理素质，从而也可以使班集体充满生机和活力。
三、研究现状分析
我校学生自信心缺乏主要体现在以下方面：
不敢主动提出自己的意见、建议，对自己的能力缺乏信心，惧怕参加竞赛活动，，特别怕别人笑话。
四、研究目标
通过小学生缺乏自信心的现状调查，根据情况，采取家校联合，班会活动，全面教育与个别辅导结合，素质教育中渗透信心教育。
探索各种途径，采取有效方法，帮助学生积累成功经验。
让学生自我激励，增强自信，形成良性循环。
用教师和学生客观的积极评价，促进小学生的身心和谐发展。
让孩子从小学阶段开始，树立正确的人生观、价值观，人人自重自爱，个个自信自强，形成自立自强的品质。
在不久的将来，每一个孩子在面对困难时都能够自信地说：
“我能行！
”
五、研究内容
1、调查研究我班小学生缺乏自信心的现状，通过相关调查进行分析，找出成因，从理论和实践相结合的角度分析，指导研究活动。
2、唤醒学生自我意识，树立学习自信心，做到：
（1）相信自己能学好；
（2）有良好的精神状态；
（3）与人轻松自如的交往；
（4）对自己充满信心，相信自己；
（5）全面客观的评价自己，悦纳自己。
3、通过家校联合，家庭教育与学校教育结合，在班级活动中培养自信心，在家庭中培养自食其力的精神。
在基础教育中渗透信心教育，培养自信心和培养相关心理因素结合，树立孩子自信心，培养自立自强的品质。
本课题研究的目的，旨在使我们的每一个孩子都有获得成功的体验，从而自尊、自立、自强、自信地迎接美好的明天。
从而使学生的个性得到全面和谐的发展。
六、研究方法
（1）调查问卷法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（2）个案研究法。
选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
（3）对比研究法。
通过课题实施前后得到的不同数据进行对比，得出实验结论。
（4）用“行动研究法”结合各种课外活动对学生的现状进行有效研究。
收集平时在学习过程中所记录的关于教师研究的原始资料，以此为样本，归纳总结出有效的培养自信心的方法。
七、研究阶段及预期成果
准备阶段（2011年9月）：
学习相关理论，走访调查，制定方案，拟订计划。
形成课题方案
实施阶段（2011年10月---2012年6月）
按计划组织实施，并不断进行总结，适时调整研究策略，分析导致学生自信心缺乏和产生自卑的原因，探究培养和提高学生自信心的策略和规律。
课题小结，中期报告
总结阶段（2012年7月---2012年9月）
汇总分析研究资料。
撰写课题研究报告或教育论文。
八、研究措施：
（一）、着眼学生未来成长发挥评价激励作用
一个从小就被人们认为是“笨孩子”的学生居然考上了北京大学。
小学的一次家长会，老师对母亲说：
“这次数学考试，全班50名学生，你儿子是49名，……”回到家中，母亲却竖起大姆指对儿子说：
“老师对你充满信心，说你不是笨孩子，只要你细心些，就会超过你的同桌，他这次是30名，……”儿子上初中了，又是一次家长会，老师说：
“你儿子现在的成绩，考重点高中有困难。
”回到家中。
母亲又一次竖起大姆指对儿子说：
“老师对你很满意！
他说了，只要你努力，考重点高中大有希望。
……”三年后，“笨孩子”迎来了北京大学的录取通知书。
母亲对前来道贺的亲友说，所有的家长、老师都应该有竖大姆指的习惯。
母亲的话非常有理，这就是心理学上的“皮格马力翁效应”。
这是一个鲜活的例子，生动有力的证明了激励对一个孩子的影响是多么的巨大。
类似的例子我们还能找到许多。
教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》也明确指出：
“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
”改变我们的固有思想和传统评价模式刻不容缓。
1、以学生的成长作为评价的出发点，用积极的评价激励学生
（1）、摒弃机械化语言给学生真诚的评价
人类的沟通与合作是以语言为媒介的，口头激励性评价语言是课堂教学语言的一部分，它强调激励性，强调“奠定每一个学生学历成长与人格成长的基础。
”但激励性并不等于无原则，颠倒黑白。
它要求准确、规范、个性化。
“你真棒！
”“你真聪明！
”“说的太好了”等等这样的评价语言不是说不好用，但用多了，就有了漫不经心的的味道，学生听的多了已经对这些免疫了，完全激不起他们的情绪波澜。
这样的表扬语言仅停留在学生的人格上，而不是表扬学生的行为，久而久之，一成不变，会失去魅力。
因而，我在课堂教学中，更注重个性化评价，我弯下腰来，平等地参与学生的学习过程，聆听孩子们心灵深处的声音，然后以幽默风趣，平和亲切的鼓励语言回馈学生，这样学生学得轻松，学得主动。
当学生回答问题遇到困难时，我会说：
“哦，你不会，没关系！
认真听听别人的发言，你就会了！
”“这个问题你需要帮助吗？
”“别着急，想好了再说，相信你会的”。
遇到成绩不好的学生认真听讲时，我会说“这节课你真行，老师真为你高兴！
”“今天×
×
同学表现得比较好，继续努力啊！
”“这位同学听得最用心，大家要向他学习啊！
”遇到不自信的学生回答问题时，我会说“请大声一点回答！
你的想法很好，请继续努力！
今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴”等。
遇到富有挑战性的问题时，我会说“你想知道它的答案吗？
你想知道它的作用有多大吗？
你有更好的方法吗？
谁还能写出与众不同的解法呢？
”等。
在课堂上，学生的认知难免会出现错误，如果我们模棱两可的评价，不利于学生形成正确的价值判断，如果马上轻率地评价“错”，打击学生思考的积极性，也不能很好的展现学生思维的过程。
该怎么办？
我觉得激励性的及时评价与延时评价相结合会好些，如“哦，你是这样想的，请再思考一下，其他同学有不同的想法吗？
学生主要是通过课堂教学的过程获取知识。
因此，教学中给予他们适当的激励性评价，可以激发学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。
以学生为本的评价语言，能使学生在心理上获得自信、自强和成功的体验，从而激励学生更加努力学习。
这些真情实感的评价不但能激发学生的学习热情，还能鼓励学习有困难的同学从中体验到成功的乐趣。
（2）、发挥体态语的积极影响配合激励语言激励学生
体态语言包括手势语、头势语、眼神语和表情语。
当学生的注意力不够集中时，我会一边讲课，一边轻轻地走过去摸摸他的头或拍拍他的肩。
这样,既不影响上课，又保护了他的自尊心。
眼睛是心灵之窗，是最能表现人的内心世界的器官，是体态语言最集中、最敏感的外显部位。
眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。
当教学中遇到内容的不同叙述方式、问题的不同解答策略、应用的方法多样化等问题时，我会提出富有挑战性的问题：
“你想知道它的答案吗？
你想怎样解决这个问题？
”并同时用眼神不时地对全体学生扫描说：
“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！
”这种把口头语和眼神语的有机结合，能使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”。
头势也是一种重要的体态语言，它能传递着丰富的信息。
如：
点头表示同意、赞同、肯定；
侧头表示关注、倾听、感兴趣……。
我在教学的过程中，经常提问成绩差的同学，当他们在板演时，即使是错了，只要字写得好，我也边点头边说：
“老师真喜欢你写的字。
”当他们对简单的问题勇敢地站起来，并回答正确时，我会边侧头倾听边点头边说：
“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。
”……。
这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动是来源于老师真情的评价。
因此，教师不但要善于捕捉学习有困难的学生的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步，而且还要全面关注不同层次，不同类型的学生的各种心理需求。
面部表情是人的情绪体验的外在表现，只有在内部情绪体验的基础上才能发生，它蕴涵了大量的情感交流信息，也是一种重要的体态语言。
俗话说：
人非圣贤，谁能无过。
要使学生发展，首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。
如有的学生在回答问题时，发言声音小，我会微笑着对他说：
“你的声音能不能再大一些，让全班的同学都能听见，请你再试一试，相信你一定可以！
”有的学生由于胆小或激动，当老师一提问他时，他竟把要说的话忘了，这时老师应笑容满面地对他说：
“别慌，等会儿，想好了再说好吗？
老师和同学相信你一定能成功！
通过面部表情，结合口头语言进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习、树立学习的信心。
不仅增加了勇气，还激起了他们不懈追求学习的动机，从而得到发展。
总之，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；
如火炬，能照亮学生的未来；
如种子，能深埋在学生的心里。
课堂教学采用激励性评价，教师只有把口头语和体态语恰当、灵活地有机结合，学生的个性化思维、情趣才能有张扬的空间，从而获得一种自我满足与成功感。
使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓
2、以学生作业做为与学生沟通交流的一个主阵地，发挥文字语言的魅力感染激励学生
教学中常会遇到不交作业，或是字迹潦草、做题不认真的学生。
如果教师一味的指责批评，只能抵消他们的内疚和不安，助长敌对情绪。
面对作业常出错的学生，教师若仅用沿袭了几十年的作业评价方法，几个大大的“×
”，“力透纸背，入木三分”，教师改的烦心，家长看的闹心，学生看的不高兴。
在实施新课程，极力倡导人文教育，关注学生的成长，给学生更大的人文关怀，让每一位学生快乐的成长的今天，我们又怎么忍心让这小小的“×
”去伤害孩子们那稚嫩的心灵呢？
于是我在改完正误之后，常常在学生的作业后面写上一大段话，像语文老师改作文一样写上对他或她作业存在的问题产生的原因，以及对他或她的期望和信心。
虽然这样改完作业会花费很多时间，但看到学生在后面给我的回复和明显的改变，一切辛苦都是值得的。
我班有一个学生，刚接班就有原来的老师反映他经常不交作业，批评他时，他承认错误很诚恳，保证很坚决，但扭头依旧是我行我素，涛声依旧。
于是，我特别注意观察他上课的表现以及作业的情况。
在他连续三次按时交作业之后，我在他的作业本上写上了这样一段话：
“×
老师和×
老师告诉我，说你经常不写作业，我听了之后有点半信半疑，观察了你几天之后，发现你上课听讲虽然不特别专心，但是有一定的自我调整能力，你能很快注意到老师在看你，并能马上投入学习当中，并且能主动回答问题，而且回答的基本上都很正确，说明你很有天赋！
这几天你的作业交的很及时，说明你长大了，想要让自己变得更优秀，我相信你一定会一直这样做的，对吗？
”第二天，交过来的作业本上，多了一个字，一个重重的“嗯！
”我又在他的作业本上写上了这样的一段话：
“虽然只有一个字，但我看到了你坚定的决心，坚持下去一定能创造一个全新的、优秀的你！
加油！
”自此之后，除了在课堂上抓住机会给他鼓励外，我对他严格要求的同时，经常在他作业本上留言、交流，自此之后，他从来没有一次不完成作业，成绩突飞猛进，有了截然不同的表现。
每个学生都渴望被重视、被赏识，只要能真正的从学生的成长出发，用真诚的心去和学生沟通交流，他和她一定能感受并改变。
3、在课堂教学中注重对学生进行课堂表现评价
（1）、从学习数学的认真程度：
比如是否努力思考，大胆提问，认真解释，是否积极主动地参与学习活动（举手发言的次数，回答问题是否积极，思考问题、完成作业是否认真）。
（2）、基础知识和基本技能的掌握情况：
对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关数学问题。
（3）、解决问题和合作交流方面：
如能否独立思考，对问题的理解是否深刻，能否从不同途径和角度去寻求问题的解答，提出的问题是否有一定的深度等。
能否认真听取别人的意见并询问，能否积极表达自己的意见，完成小组分配的任务如何等。
教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。
通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。
4、多方合作参与评价激励学生成长
评价理论强调：
评价的主体多元化，评价手段多样化，评价过程科学化，评价结果人性化。
因此，在数学教学中开展评价，教师、学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。
（1）、自我反思激励
罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己”。
评价中，应尊重被评价者的人格，让被评价者能主动参与评价，才能乐于接受评价，评价才能有效。
而且，评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。
如开展“给我这个星期的数学学习情况打分”的自我评价，要求学生说出一个星期以来课堂纪律怎样、作业完成了多少、掌握了哪些知识、还有哪些知识没有理解。
学生通过对自己学习情况的分析，加深了数学知识的理解，也认识了自己的长处，在剖析自己之中完善自我。
（2）、合作激励评价
加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。
合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。
在数学教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联系。
如在讲到圆的周长、圆柱的认识、圆锥的体积时，安排他们分小组，有记录的、有动手操作的、有监督的、有验证的。
学生通过合作→互相交流→不断完善的评价活动，体会到“只有群体的成功，才能获得个人成就。
”采取的策略多是围绕“我们怎样才能完成任务。
”评价中，学生认识到，个人目标的达成，取决于群体目标的实现，个人获得成功的机会，也因其他同学的存在而增加。
（3）、家长参与评价
数学教学中，家长参与学生的评价，能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴，加强子女与父母之间的沟通。
如开展“我最好的一次习作（可以是作业、测验卷或小制作）”的评价活动，让学生拿出自己最好的一次作业、测验卷或小制作给家长欣赏，并做出相关的评价。
家长的评价能给学生极大的鼓励。
学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。
（二）、让学生正确面对竞争，进行挫折教育，培养自信心
随着社会的发展，素质教育的深入推广和普及，正确面对竞争，对小学生进行挫折教育已逐渐成为二十一世纪的一个重要课题。
然而二十一世纪的今天，我们不难发现经济虽然发达了，社会也进步了，但身边的孩子们承受挫折的能力却越来越差，因挫折能力差而引发的悲剧常有发生。
这与现时“学会生活、学会学习、学会做人”的素质教育是不相符的。
著名教育家陶行知先生说：
“不要担心挫折，应该担心的是怕挫折而不敢让孩子做任何事情。
”人的一生中，不同时期会面临各种各样的逆境，有些人能乐观对待，有些人可能一蹶不振。
因此，如何让小学生坚强、正确地去面对挫折、战胜挫折,提高抗挫折能力,培养自信心，这需要教师对学生进行妥善的引导和教育。
对小学生进行挫折教育是非常必要的，只有通过有意识的教育，才能使小学生勇敢地面对挫折，克服挫折，把挫折变成新的成功，增强自信心。
挫折教育的途径
1、要发挥课堂教学的主渠道作用
在课堂教学中利用教材中有关不怕困难，战胜挫折的内容，采用讲明道理、直观引导、设置障碍、模拟训练等方法，启发学生懂得每个人在成才的过程中都会遇到困难和挫折，必须正确对待困难和挫折，挫折面前不气馁，敢于夺取胜利，使学生树立正确的抗挫折意识。
比如，有些学生各方面都比较出色，或者在某些方面有着别人无法比拟的长处，经常受到表扬，这些学生往往承受挫折的能力比较低。
他们自身显露出的“光芒”使他们看不到自己的不足，别人也容易而忽视他们的不足。
一旦有人指出其缺点或不足，他们往往难以接受，更经不起挫折和磨难的打击。
因而，对于显示出这样那样“光芒”的学生，可以故意设置一些挫折，故意不表扬，不肯定某些优点，使其在受挫中得到磨练，以弥补他们心理锻炼上的缺陷。
又如，那些学习较差的学生往往比较多地表现出怯懦和自信心不强，在挫折和失败面前往往表现为无所适从。
要提高这部分学生的自信心，必须多一些鼓励和肯定，从而使他们建立起克服困难，战胜挫折的勇气。
2、用名人事迹教育学生，使学生懂得“小小挫折等于激励”。
挫折当然不是件好事，但未尝是坏事。
我们常说“失败乃成功之母”、“挫折孕育着成功”。
从古到今，几乎每一个出类拨萃、卓越建树的人，都是从大大小小的挫折与逆境中摸爬滚打出来的。
记得曾经有一个学生，品学兼优，自强自信，对前途充满信心。
但她的家庭是很不幸的，爸爸丢下她和妈妈、姐姐，有了新的家庭，从此对她不管不问。
面对这突如其来的沉重打击，稚嫩、柔弱的她一下子崩溃了，伤心、痛苦、沮丧向她袭来。
这时我用邓小平的“三起三落”、张海迪的“人残志坚、自强不息”的名人事迹来开导她，激励她，使她明白到“吃得苦中苦，方为人上人”“小小苦楚等于激励”，只有经得起挫折的磨练，才会有坚强的意志，才会战胜逆境取得成绩。
经过耐心的思想教育，她终于重新点燃了希望的火花，勇敢地面对挫折的挑战。
当她重新对我露出灿烂笑容的时候，我也欣慰地笑了。
3、教育学生树立正确的人生理想。
人的行动是受思想支配的，对行为起长久作用的是理想，有了正确的人生理想就会在黑暗中见到光明，在困难和挫折中充满信心。
反之，就会被挫折压倒。
我们班的班长上进心强，学习刻苦认真，成绩优秀，工作积极主动，但嫉妒心很强。
当她看到副班长在某些方面超过了自己或听到老师表扬副班长时，心里便不是滋味，渐渐地产生了一种自卑心理，自叹不如副班长，学习、工作劲头也下降。
发现这个问题后，我找她谈话，肯定她的优点，指出缺点，教育她不要目光短浅，不要把精力局限在跟副班长争长比短和争风吃醋上，而应树立远大理想，与副班长携手共进。
经过教育，该生认识并改正了缺点，恢复了以前的积极向上精神，成为一个更加优秀的好学生。
4、教育学生要有不畏挫折的气慨。
就人的愿望来说，自己付出的努力当然希望没有白费，有好的结果。
可是，实际生活中有许多事情都是事与愿违。
在学生的学习中尤其是知识基础差和智力较差的学生，往往付出的多，回报的少。
我有意识地培养他们不畏挫折的可贵的心理品质，鞭策他们“笨鸟先飞”鼓励他们“勤能补拙”。
如班上有个男同学，由于小时候经常生病，学习跟不上，基础知识掌握很差，连一句极简单的话都读不下来，尽管学习态度很好，学习非常刻苦，可成绩却极差。
由于这个原因，他一直以来都被老师所忽略，但我并没有抛弃他，因为我深深知道这个时候他最需要的是支持和鼓励，于是我给了他很多鼓励，并在全班对他的一点进步进行大力表扬和奖励，使他逐步具备百折不挠的精神。
到现时为止，尽管这个男生的成绩进步并不大，但他的性格已开朗多了，不再刻意逃避挫折了。
5、学会冷静地对待挫折。
本班的数学科代表品学兼优，工作认真，为人忠厚、老实，深受师生喜爱。
在一次考查时，他从全班的第一名降到第十名，心里非常难受，一连几天都萎靡不振。
了解此情况后，我马上找他谈心，让他冷静地对待挫折，不应把这次考试的挫折看作是一种打击，而要把它看成是一次考验，一个磨练的机会。
等他冷静下来，我又与他一起分析这次挫折的原因，让他重新修订计划，改变方法，改善环境，从而顺利经受了挫折的考验，取得了更好的成绩。
6、教会学生掌握战胜挫折的具体方法，主要有以下几种：
（1）自我疏导。
学生遇到挫折，往往会自责：
“我为什么会这么蠢呀？
我还有什么脸面见父母、老师、同学呢？
”这种情绪对战胜挫折是很不利的。
所以我教育学生遇到挫折，要善于自我排解，保持良好的心态，打打球，外出和同学玩玩等，这样一来，挫折之后的心境便得到转移和调节。
（2）请求帮助。
遇到挫折请求帮助，在有些人看来，似乎是很丢脸的事，所以不愿意请人帮助。
楚霸王项羽骁勇善战，但失败时拒绝他人的帮助，最后只能在乌江自刎来逃避失败，留下千古遗憾。
其实人遇到挫折时往往无所适从，最无主见，这时“旁观者清，当局者迷”亲人、好友、老师、同学的分析，往往能对症下药，抓住要害，使人醒悟，帮助其增强信心，走出困境，跨入成功的大门。
所以我教育学生遇到挫折时要敢于请求帮助。
（3）积累经验。
“吃一堑，长一智”这是摆脱困境，战胜挫折，变失败为成功和避免重蹈覆辙所不可缺少的。
所以教育学生学会总结挫折的教训，积累战胜挫折的经验，使事情向积极方向发展。
例如：
在活动课上，我针对学生喜欢打球，喜欢跳绳等活动，就常常组织学生进行比赛，记得在一次跳绳比赛中，我暗中让同级别的班级赢了我班的学生，同学们都很沮丧，有的甚至哭了起来。
于是我告诉学生：
“失败是正常的，只有经过失败，才能从中汲取教训，才能吃一堑长一智，任何事情，都不
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