小学语文常见课型的之欧阳德创编文档格式.docx
《小学语文常见课型的之欧阳德创编文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文常见课型的之欧阳德创编文档格式.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
还可以动手涂一涂，增强学生审美能力。
这比死记硬背效果好得多。
最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写（用所学的音节写话），读一读（补充阅读课外拼音读物或古诗文），以达到识字、说普通话、扩大阅读量的目的。
三、掌握汉语拼音与发展能力相结合。
汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。
功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学习良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。
如：
23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学习记忆。
听广播bbb，爬山城ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。
左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根棍子lll。
小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。
7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猬ccc。
小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch，石狮子shshsh，一轮红日rrr，一个树杈yyy，一只乌鸦www。
这些儿歌的编写不是教师一个人完成的，是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来的。
学生在和老师编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。
四、传授拼音知识与品德教育相结合。
苏教版语文一年级上册教科书的汉语拼音部分，集中编排6首儿歌，而这些儿歌既有利于巩固本课所学的拼音，还可以凭借儿歌潜移默化地对学生进行品德教育。
有这样一首儿歌：
“老乌鸦，叫嘎嘎，捉虫子，喂娃娃，秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。
”在指导学生朗读背诵的基础上，引导学生讨论：
你的妈妈是怎样关心帮助你们的？
你为妈妈做了些什么？
在讨论的过程中，学生将会受到潜移默化的亲情教育。
汉语拼音的教学设计举例：
趣游拼音王国
[设计依据与教学目标]
《语文课程标准》在第一学段的目标中提出：
“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，要达到这个目标，上好汉语拼音复习课是重要的一环。
要提高汉语拼音复习课的效率，一是要针对一年级学生好奇好胜的心理特点，创设乐学的情境，让学生动有趣的活动情境中巩固汉语拼音；
二是在汉语拼音的复习过程中，培养学生自主、合作、探究的能力。
本课的教学目标是：
（1）创设活动情境，激发学生复习的兴趣。
（2）能按声母的顺序正确读准23个声母、24个韵母。
会正确拼读音节及句子。
（3）培养学生自主、合作探究的能力。
[教学过程与教学策略]略。
[评析]略。
第二章“识字与写字”的教学策略与教学设计举例
识字与写字教学的教学策略
一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率。
“音、形、义三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。
其主要内容是：
在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；
理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；
学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。
二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力。
1、笔画、结构分析法。
一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。
随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用偏旁和部首来记忆。
由于好多独体字，如：
“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
2、组字归类识字法。
可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。
3、比较辨析识字法。
在教学一些易混的形近字时，可以引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。
如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
4、联义联想识字法。
联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。
教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
（1）象形联想。
低年级识字教学起始阶段，教学象形字时，教师可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢记住这些字形。
（2）会意联想。
如把“火”用“一”盖住就成了“灭”等等，教学时，应先讲偏旁义，再讲偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。
5、形象识字法。
学生的学习兴趣直接影响着识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。
如教学“困”字，可以编成儿歌：
一个公园四方方，一棵小树在中央。
教学“阔”字，可编成形象的字谜：
“活动门”。
6、结合生活识字法。
为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以看书、读报、看电视中识字；
可以从学生喜爱各种商标中识字；
可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字等等，并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息，提高学生的识字能力。
7、游戏识字法。
低年级识字，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
拼一拼。
让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。
画一画。
把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。
编一编。
在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。
如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开——解。
这样，学生的识字热情在活动中高涨起来。
说一说。
儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。
在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。
如，学生编的儿歌：
“上学去，背书包；
吃饱饭，不要跑；
洗衣服，用水泡；
过新年，放鞭炮。
”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
三、讲究科学方法，提高写字教学的质量。
1，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。
汉字共有19种笔画，要想让学生生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。
苏教版教材都注意把笔顺规则的教学渗透在写字练习之中。
2，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。
所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确地把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后。
”在实际中，可采用“五步法”来教学。
（1）看字形。
用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。
如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。
（2）析结构。
引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。
（3）记位置。
在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和坚中线为标准。
如“木”的竖要写在竖中线上。
（4）练字体。
放轻音乐做手操后，让学生练习书写。
教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。
（5）比好坏。
通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。
3、训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。
《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。
从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”，在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。
有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。
教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。
认字与写字教学设计举例。
2识字8（国标教材书教版一年级下册识字8）
《语文课程标准》强调：
“识字与写字应让学生尽可能多地直接接触语文材料，在丰富多彩的语文材料中强化感知，积累语言表象，在此基础上，要引导学生通过语文实践活动，逐步掌握汉字学习的基本规律。
国标实验教材苏教版一年级下册识字8由四个部分组成。
第一部分是转盘，通过转转盘形成“精、睛、请、情、晴”5个生字。
第二部分是由生字组成的词语。
第三部分是一幅色彩斑斓的“蜻蜓嬉荷”图，它是识字、学习儿歌的凭借。
第四部分是一首儿歌。
四个部分既相对独立，又有机统一。
在教学本课时，一要突出识字这重点，通过抓比较，帮助学生了解形声构示规律；
通过看图，读儿歌，帮助理解字词的意思。
二是要注意听说读写、观察、思维、想象等语文综合能力的培养。
（1）学会转盘上的5个生字。
（2）初步了解形声字的构示规律，进一步激发学生学习汉字的兴趣。
（3）诵读儿歌，培养语感，积累词语。
（4）借助课文插图，培养学生观察、思维、想象能力。
[教学教程与教学策略]略。
第三章“阅读”的教学策略与教学设计举例
阅读的教学策略
所谓“阅读教学的新策略”，是指在阅读教学新理念的指导下，为达到阅读教学目标而采用的新方法、新手段、新途径的总称。
这些教学策略的内容至少包括以下几个方面。
一、阅读教学的目标观：
变“一维目标”为“三维目标”。
《语文课程标准》明确指出：
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。
在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的突破口。
例如：
可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；
（如《黄山奇松》）可以从诱发学生的认识冲突入手，让学生经历自主探究的学习过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；
（如《天游峰的扫路人》）还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。
在三维目标实施的评价方法上，要采用综合评价的方法。
例如，对“知识和能力”的评价，可采用常规的口头和书面的测试方法进行评价。
对“情感态度和价值观”的评价，可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生以过一目标达成的程度。
二、阅读教学的价值：
变“一元解读”为“多元解读”。
我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢？
第一、要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中，必须会出现丰富多彩的答案。
对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐、的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；
另一方面，教师要学会多层次、多角度的倾听，面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，分清认知水平的高低，还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖，在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生个性得到充分的张扬。
第二，要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
在几年的课程改革实践中，我发现，目前对“多元解读”的理解存在着两个误区：
一是把“多元解读”误解为“多元价值观”。
如“滥竽充数”中的南郭先生是个“善于把握时机的的”。
对此，一些教师认为这样的说法独树一帜。
不但不进行正确的引导，反而对这种解读大加赞赏，给学生造成了思想上的混乱。
《语文课程标准》要求教师对正牌成长发展阶段的小学生，进行积极的引导。
试想，如果社会上真的涌现出这么一批“聪明机智”的“狐狸”和“把握时机”的“南郭先生”，那么，我们的社会将会出现一个怎样的局面？
二是把“多元解读”误解为“多元标准”。
“多元解读”可采用先放后引，先求异后求同的教学策略。
在尊重重学生差异性、独特性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主构建文本的意义。
而这个意义既有独特的一面，也有共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。
三、阅读教学的方式观：
变“肢解分析”为“整体把握”。
传统的阅读教学通常采用“解题——识字、解词、析句——分段归纳段意——归纳文章的中心思想——总结写作方法”的僵化教学模式，压抑了学生的思维发展。
语文课程标准强调“整体把握”。
应遵循先从具体、感性的语言文字抽象为更改的中心思想，再从中心思想的高度品赏具体的语言文字和谋篇布局的方法。
就教学方法而言，“整体把握”的方法应该是丰富多彩的。
例如，有的课文可以采用诵读的方法，让学生整体感悟文章的思想内容，品味美妙的语言文字。
有的课文可以采用思想教学的方法。
这种方法可以发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。
特级教师孙双金执教《林冲棒打洪教头》一文时，认为小说最关键的是两点，第一是情节，第二点是人物。
第一课时，教学重点落在故事情节上。
随着对每一段的提炼和概括，故事情节也就展示在孩子们面前。
对于情节的把握，有利于对第二课时解读人物的性格，丰满人物的形象，奠定一个基础。
从把每个自然段的几句话压缩成一句话，再压缩成一个词，来表达一段话的意思；
在几段话的几个词语的意思出来以后，再让学生把这些词语连起来，概括出课文的内容。
这个过程，老师始终带着学生进行着一种不露痕迹的语言的训练。
四、阅读教学的主体观：
变“教师为中心”为“学生为主体”。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？
第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。
一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。
二是为学生在文本言语与立体直接经验之间架起“桥梁”。
第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案，这就是一个不断发现问题，探究问题和解决问题的过程。
因此，在阅读教学中，教师一方面要营造一个平等和谐的课堂生态环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。
这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
五、阅读教学的过程观：
变“传话”教学为“对话”教学。
从从操作角度来看，“传话”式的阅读教学简单易行，教师通过阅读文本和相关的参考资料，设计一些问题，并预先确定好这些问题的“标准答案”，然后在课堂上一问一答的“传话”方式进行教学。
尽管在答问过程中也采用一些谈话，讨论的形式，但是，谈话、讨论形式的主动权都掌握在教师的手中，因为教师的提问是有预定的“标准答案”的，学生的回答不过是猜测这些“标准答案”而已，最后还是由老师一锤定音。
“传话”式的阅读教学从根本上推动了对人的生命的关怀，扼杀了学生的个性，使阅读走向异化。
在这种“传话”式阅读教学中，教师是“皇上”，学生是“臣民”。
《语文课程标准》在教学建议中明确提出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在新的阅读教学中，这种“对话”应理解为“阅读对话”和“教学对话”两层意思。
“阅读对话”指读者与文本的对话过程，包括“师本对话”和“生本对话”。
“教学对话”的形式有“师生对话”和“生生对话”。
那么，在阅读教学中，如何进行有效的对话教学呢？
1、建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。
教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生或为对话的“主角”，绝大部分学生沦为“听众”。
另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认识与情感的协调发展。
2、师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。
教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。
教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：
一是读，二是想。
读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。
想，就是要想一想：
学生在阅读教材时可能可遇到哪些疑难问题？
帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些？
在学生与文本对话时，教师一方面引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。
学生只有通过熟读课文，有了自己的感情和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。
另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。
由于学生生活经验不够丰富，文化积淀还不足，认知的能力还不强。
因此，他们在与文本对话的过程中，常常会出现一些靠自身努力不能排除的阅读障碍。
为此，教师应该为学生架设沟通文本的“桥梁”。
为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文本阅读的基本知识。
如阅读小说，可以抓住线索和环境理解人物形象；
阅读散文，可以抓住作品中感人的意境和形象，体会作者的思想感情；
阅读说明文，抓住事物的几方面及相关的说明方法及作用；
阅读简单的议论文，可抓住观点与材料之间的联系，领会作者思想感情倾向。
3、抓生成性教学，是进行有效对话教学的关键。
在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”。
与此同时，教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的构建。
朗读指导的有效策略（略）
也谈多媒体手段在阅读教学中的运用。
我认为，多媒体教学不可能代替教师与学生的实践活动。
语文课应该更多地让学生在读文和语文实践活动中去培养能力，而不能借助太多的其他东西。
我认为，在语文课堂教学中，最重要的媒体是我们语文老师。
我们可以通过自己的语言的渲染，通过我们语言的描绘，把学生带入一种情境，让学生去体会，去理解，同样也可以达到“此时无声胜有声”的境界。
第四章“写作”的教学策略与教学设计举例
写作的教学策略
一、从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材。
《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中提出：
“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”
小学生观察事物往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要老师积极地引导，并教给他们有关观察的方法。
我认为，学生进入中年级，应把观察的重点放丰随机观察上。
学生一旦养成随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文就会“文思泉涌”。
教师还要引导学生定期交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识，达到相互启发，取长补短的目的，交流汇报的过程，也是学生对生活原型再认识的过程。
二、从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路。
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。
我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料，另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。
那么，如何指导学生广泛阅读呢？
第一、为学生的阅读提供丰富的源泉。
在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背，熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。
第二，运用统一的“阅读卡”。
要求学生对文章中的精彩片断，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养良好的阅读习惯。
第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。
定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍（或文章）与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。
自由阅读就是根据各自的兴趣选定材料。
三、抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度。
有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。
练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。
所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，也是减缓作文坡度的阶梯。
指导学生科学地进行小练笔，其好处是：
（1）长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度；
（2）小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害怕作文的心理；
（3）学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。
为了使小练笔更为科学合理，在表达形式和方法上，可以先要求写摘录式练笔，摘抄名人名言和优美的词句段，接着写记叙式练笔，重在叙述或描写，记录一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，在记叙的篇幅上可由短到长，逐步发展，然后让学生进行心得式感想式练笔，通过抒情、讨论，充分表达自己的情感。
四，拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量。
教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时地记录下来。
作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工，润色和提炼，从而进一步提高语言文字的表达能力和创作新能力。
1、充分挖掘课文中的作文资源，培养学生的创新能力。
课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性作文的资源。
这是培养学生创新能力的重要阵地。
结合课文指导学生进行创造性作文的主要形式有：
（1）情节扩展式。
（2）文尾续写式。
如学了《高尔基和他的儿子》一文后替高尔基的儿子写给爸爸回一封信。
（3）多向改写式。
根据课文内容，有的可以改变人称；
有的可以改变叙述顺序；
还有的可以改变体裁。
（4）图文转换式
升级会员 