小学三年级乘法教案Word下载.docx
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由于有了一定的知识储备，学生已能根据问题进行讨论交流，使“任何数与0相乘都得0”的规律呈现出来。
学生在出次接触因数中间有0的乘法，会表现出很高的积极性及强烈的探索欲望。
但在计算过程中，教师要指导学生特别注意：
不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数每个数位上的数，即使十位上是0也要乘。
当个位8不满十时，十位上要用0占位。
对于一个因数中间有0的乘法，要加强比较和改错的教学。
四、教学目标
1、知道“0”和任何数相乘都得“0”，进一步理解乘法的意义。
2、经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，掌握计算方法，能正确进
行计算。
3、体验类推、迁移的数学思想和方法，培养学生初步的迁移类推能力和
解决实际问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
4、感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索认真思考的良好习惯，培养学生热爱生活的美好情感。
五、重点难点
教学重点：
指导学生准确地进行因数中间有0的乘法计算。
教学难点：
理解0和任何数相乘都得0的结论。
六、教学策略与手段
自主探索、合作交流
七、课前准备
例5、例6主题图、投影仪。
八、教学过程
一、创设情境
1、出示主题图
2、学生看图，把摘仙桃的情节编成一个小故事讲给大家听。
一天，王母娘娘派七仙女到蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿，仙女们到蟠桃园一看，大吃一惊，只见孙悟空正坐在桃树上大口大口的吃着桃子，树上一个桃子也没有了。
仙女们赶快回来向王母娘娘汇报：
“仙桃都被孙悟空吃光了，一个也没摘到。
”
二、探究体验
（一）关于0的乘法
出示所要解决的问题：
一共摘了多少个仙桃？
[设计意图：
运用一个有趣的故事情境，引导学生仔细观察情境图，从图中提出数学问题。
这个过程符合低年级学生的年龄特点，能充分调动学生的学习兴趣，使学生在课的开始就处于积极的学习状态，为新课的学习酝酿良好的情绪。
]
（1）上题可以用什么方法列式计算？
那为什么是0呢？
你想过吗？
能不能用我们以前学过的知识来验证一下。
这么多小朋友已经想好了。
把你的想法和小组里的小朋友交流一下。
（小组交流）
（2）汇报。
谁来说说你是怎么想的？
（学生边举例，教师边板书）
（4）小结。
观察上面的算式，你们发现了什么规律？
（学生汇报）
（板书：
0和任何数相乘都得0）
（5）练习反馈:
做一做.
0+4=20+0=8+0=100+0=
反馈校对：
比较一下，这两题有什么区别？
小结：
说得真好！
我们在口算时一定要看清楚运算符号。
由加法过渡到乘法，帮助学生理解关于0的乘法算式的意义，进而理解其算理及算法。
（二）关于一个因数中间0的乘法
出示例6情景图
请小朋友们仔细观察，说说图意，根据图意提出问题：
你们能算出老寿星跑了多少米吗？
想一想：
要算老寿星每天步行多少米，应该用什么方法？
怎样列算式？
1、同桌互说。
（教师可巡视指导，引导学生列式并能说出算式意义。
）
2、汇报交流
请你先估计一下，大约等于多少？
3、提问：
这个算式有什么特点呢？
你能算出它的准确结果吗？
自己试试看。
（学生试算，教师巡视）
是一种好方法，其他小朋友还有和他不一样的方法吗？
生2：
508
1524
4、自主探索：
“乘数中间有0的乘法”的竖式计算方法。
（教师及时指导。
并且可以适当提问“为什么这样计算，各部分表示什么意思，是怎样得来的。
①追问“你是怎么算的呢？
5、小组交流：
各自算法，并纠错。
6、汇报算法。
（请几个学生写到黑板上）
7、分析算理：
积的1、5、2、4分别是怎么来的？
表示什么意思？
重点——积的十位上写几？
为什么？
（3先乘8得24，个位满20，向十位进2。
再用3乘十位上的0得0。
加上进上来的2就得2，把2写在十位上。
最后用3乘5得15。
8、小结：
不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数里每一个数位上的数，即使十位上是0也要乘。
这就是今天我们学习的新知识，因数中间有0的乘法。
（板题：
因数中间有0的乘法）
通过学生的自主探索，获得对“0和一个数相乘得0”的理性认识的基础上，进一步运用估算、口算以及学过的笔算方法上算法上进行探索，中间有0的三位数都是接近整百的数，这为学生运用估算提供了很好的机会。
通过估算，能使学生对笔算结果有一个大致的把握，从而可以在很大程度上减少笔算中错误的发生，通过教学，努力使学生感受到：
把估算和笔算结合起来，可以提高计算的正确率。
逐步培养学生在笔算时自觉进行估算的意识。
三．巩固练习
谈话：
现在正是小朋友们长身体的时候，所以我们一定要参加体育锻炼呦！
今天，我们一起去参加一个智力长跑，好吗？
1．师：
首先进入第一关
苹果后面藏着几？
103109
2655
为什么这个苹果后面是0，而这个苹果后面是4呢？
想想，什么时候中间会是0，什么时候中间不会是0？
2.师：
第一关顺利通过，老师祝贺你们。
我们再接再厉去闯第二关。
用竖式计算（在练习纸上做这四题）
【篇二：
乘法单元教案北师大版小学三年级数学下册】
乘法单元教案北师大版小学三年级数学下册
一、教学目标：
1、使学生在解决实际问题的过程中，学会计算两位数乘两位数的乘法，并在实际生活得到应用。
2、能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
3、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
二、教材分析：
本单元是数与代数方面的内容，包括找规律、整理书、电影院和练习一四部分内容，是在学生已经掌握了表内乘法、两位数乘一位数等算法的基础上进一步学习乘法的。
学习本单元使学生进一步体会四则运算的意义，掌握两位数乘两位数的算法，结合具体情境进行估算并能解释估算的过程。
因此理解掌握两位数乘两位数的计算方法，并能解决一些简单的实际问题是本单元教学的重点，结合具体情境正确进行估算及两位数乘两位数的算理和算法成为教学的难点。
第二课“整理书”，结合“整理书”的问题情境，学习两位数没有进位的乘法。
首先让学生估算，培养学生对数量关系的直觉能力，回答“200本放的下吗？
”再探索精确计算的各种算法，交流各自算法的过程，比较各种算法的特点，体验算法的多样化和灵活性；
学生可以选择适合自己的算法，但必须掌握它。
两位数乘一位数的竖式乘法的基础，必须让学生体会这两者的联系与区别，理解每一层计算的含义。
第三课“电影院”，结合电影院有多少座位的问题情境，学习两位数乘两位数的进位乘法。
首先需要理解问题情境，明确要解决什么数学问题，即“这是21排26号，是最后一个座位”是什么意思，把它与来看电影的“500人”联系起来，能提出什么数学问题。
其次提高了对估算的要求，即要求学生能解释自己估算的方法和过程，培养估算的意识与习惯。
至于“这个电影院一共有多少座位”的计算，应该要求学生独立完成，因为本课的算法与上一课类似，所不同的是需要提醒学生在计算过程中注意进位问题。
三、教学建议：
1、注重创设情境，让学生在具体生动的情境中学习数学。
教学时，要充分利用和发挥教材情境图的引导作用，根据学生已有知识基础和生活经验，通过认真观察、独立思考，在具体的情境中提出问题，让学生体验到自己是学习的主人、课堂的主人，从而产生更强的学习动机，并学会一定的学习方法。
也只有这样，学生的生活经验才能变成他们可利用的学习资源，数学学习活动也才能成为有意义的促进个体发展的过程。
2、重视知识迁移，引导学生自主探索与合作交流。
教学时，应充分利用已学知识的迁移作用，通过比较，沟通新旧知识间的内在联系，积极引导学生通过“试一试”、“看一看”、“想一想”、“比一比”、“练一练”、“算一算”等一系列算法活动，促进知识迁移，形成新的知识体系。
对于交流算法的过程，要鼓励学生用自己的语言来回答，加深学生对知识的理解，培养学生个性化特点。
3、要把学生学习与解决问题过程结合起来，加强学生估算意识的培养，倡导算法多样化。
四、教学案例：
案例1.
《找规律》教学设计
（一）
教学目标：
1、结合具体情境，探索乘法是整十数的乘法计算，找出计算的规律。
2、充分利用已学知识的迁移作用，沟通新旧知识的内在联系，形成基本的计算能力。
3、学生熟悉进行乘法是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
教学重、难点：
重点：
探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律，并能熟练计算乘数是整十数的乘法计算。
难点：
探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律。
教学具准备：
投影仪，投影片，教学挂图，口算卡片。
教学过程：
一、创设情境，知识迁移。
1、竞答，出示口算卡片。
末尾有0的多位数乘一位数，只要把多位数0前面的数字与一位数相乘，然后在乘得的结果后面添上0，多位数后面有几个0，就添上几个0。
（为新知学习打下基础）3、
（1）肯定学生的回答（师评，生评并对自己提出要求）
（2）归纳题目特征：
多位数乘一位数。
（3）导入课题：
今天我们继续学习乘法。
（板书课题）二、学习新知，合作探究1、学习“找规律”
（1）出示第一组算式。
学生独立计算，回答结果，并让学生在做题的过程中想一想你发现了什么问题？
学生会利用已学知识和已往经验，很快得出结果。
教师在算式添上得数。
同时发现这三道题的结果是5、50、500，每一题比上一题的结果都多一个“0”。
学生能发现这一问题，说明有较强的观察能力，如果提不出，可由老师以“我有不疑问”等巧妙提出。
引导：
多位数乘一位数的计算规律是否适应于两位数乘两位数，还有待于同学们去探索，去发现。
现在你们能否运用其他的已有知识来说明呢？
请同学们在小组内探讨一下：
（师巡回指导）
汇报交流：
学生可能是：
[学生在交流过程中可能需要补充、讨论、完善，或有另外的解释，只要合理，教师要给予肯定，但要适当加以巧妙的控制]
1）.学生回答算式，教师总结评价。
（1）引导学生回顾解题过程并注意观察
组内同学相互交流，每个人都说说自己的发现，从而同伴相互补充、完善。
（3）小组汇报：
小组代表发言，鼓励学生用自己的语言表达，师给予肯定。
（4）小结：
因数是整十数的乘法计算规律，先计算末尾前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。
[注：
可由学生代表完整表述]三、知识运用，拓展提高
1、尝试练习
（1）投影出示课本27页“试一试”第2题（可直接看课本）。
要求：
a.独立完成，同桌互查交流。
b.学生互评，找出存在的优、缺点，供全班交流订正。
（2）出示第27页“试一试”第1题（情境图）。
a.说明图意，提出相应问题。
b.绘制统计表、计算。
c.交流、订正。
2、练习：
课本第27页“练一练”1、3、4题。
第1题：
开火车口算填表（可用投影）。
第3题：
独立审题、列式、口算，制成统计表，组内互查。
第4题：
独立解答，交流汇报。
（不要求学生会列综合算式，但可鼓励有能力的同学尝试一下。
3、数学游戏：
接力竞赛。
完成第27页练一练第5题。
评选优胜组。
[对学生合作中出现的问题给予指导]
4、拓展练习：
完成课本第27页第2题。
看谁写得最多。
四、升华提高。
师生共同完成：
这节课的收获是什么？
你最感兴趣的是什么？
你的进步表现在哪里？
你给同学们提出什么样的问题？
你学习的同学是谁？
你的疑问是什么等等。
板书设计：
乘法
教学反思：
案例2
《找规律》教学设计
（二）
教学内容：
找规律（北师大版三年级下册27--28页）教学目标：
1、结合具体情景，探索乘数是整十数的乘法计算。
找出计算的规律。
2、能熟练进行乘数是整+数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
进行乘数是整+数的乘法计算。
教具准备：
教学图片教学过程：
一、创设情景：
②全班交流：
用自己的语言表达发现的规律。
生1：
在做这样的题时，末尾的0可不看，算出结果来再添0。
只看不是0的那些数，乘出来后有几个0添几个0。
生3：
我们发现的规律和他们几个一样。
1、完成试一试第1、2题
抽查学生是否掌握运算顺序2、要求学生直接口算填表。
四、小结：
这节课你有什么收获？
对自己的表现满意吗？
案例3
《整理书》教学设计
（一）
1.结合具体情境、探索两位数乘以两位数（不进位）的乘法，经历估算与交流的过程。
2、掌握计算两位数乘以两位数（不进位）的计算方法，并感悟与体验算法多样性的过程。
3、能运用两位数乘以两位数的计算方法，解决一些简单的实际问题。
教学重点、难点：
经历用竖式计算两位数乘以两位数的过程，并掌握计算方法。
口算题卡、投影仪、投影片、教学挂图等。
一、创设情境，唤知激情
2、生生互考互评：
由学生出题考同学。
（给出一定要求，考题自定）
（进一步提高学生注意力，计算能力，在提高学生综合能力的同时，激发学生兴趣）3、多位数乘以一位数的笔算乘法。
（投影出示）
2358165学生独立计算，汇报计算结果，并说明计算过程和注意事项。
二、小组合作，解疑探知。
每层14本
导入谈话：
二年级小图书员王红同学在图书室帮老师整理书时心里产生一些问题，请同学们猜想一下什么问题呢？
1、学习例题：
请看挂图：
（1）学生提出问题。
（学生可能提出很多问题，鼓励学生去发现问题。
可把问题写在黑板一边）
（2）出示王红的问题（贴出）（3）探索估算。
【篇三：
三年级上册数学笔算乘法教学设计】
将学生的算法用课件演示出来。
4、引导学生用竖式计算
利用学生的竖式
12
36
问：
这是什么算式？
生：
乘法竖式。
师：
我这里还有一种算式
出示另一种竖式
6
30
你们同意哪一种。
借助学生列的竖式介绍竖式的格式（指明因数和积，因数竖着写，因数的末尾对齐，划线用尺）
你是怎样算的？
生：
3个2、3个10
让学生多说几次。
为什么简便竖式中的3可以直接写在十位上？
3是表示3个十
研究第二种竖式
6是怎么来的？
30呢？
然后呢？
既然两种算式都是对的，你们为什么都选第一种呢？
它简单些。
说明为什么可以用简便竖式。
说明在以后的计算中我们都是直接使用简便竖式进行计算。
再次强调乘法竖式的格式
这就是今天我们要学习的乘法竖式也就是笔算乘法（出示课题）请同学们打开书74页，补充横式得数，和书上的竖式对比。
那请同学们口答一下，一共有多少枝彩笔。
5、巩固练习
你们学会笔算乘法了吗？
那我们来挑战几题吧。
学生独立完成74页“做一做”
完成后交流汇报（汇报时说明先算什么，后算什么，表示什么）重点汇报第3题
板书设计笔算乘法
2012、10
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