教学设计应该怎么做八引导学生从质疑走向探究Word下载.docx

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生3：

水跑到空气中去了。

大家在其他地方还见过水消失的现象吗？

用电吹风吹头发。

洗手间把手烘干。

水为什么会消失呢？

知道其中的原因吗？

生：

水蒸发了。

水蒸发的时候变成了什么呢？

水蒸气。

什么时候水会变成水蒸气？

如果我们需要，能使它蒸发得快一点吗？

【探究活动1】

现在我们分组做一次加快水汽化的探究活动。

一组：

探究加热对汽化的影响。

将两个盛满水的盘子，一盘放在阳光下，另一盘放在阴凉处。

或者对一盘加热，另一盘保持室温，多次对溶液的温度进行读数，最后把液体倒入量筒测量，并进行比较，观察结果。

二组：

探究风对汽化的影响。

在黑板上滴两滴同样大的水珠，用扇子扇其中一滴，比较两滴水消失的快慢。

三组：

探究暴露的表面积对汽化的影响。

在宽口罐和窄口罐中加入等量的水，每隔一段时间比较水平线或用量筒称量比较。

把两块湿手绢拧干，一块展平，另一块揉成球状，将其放在盘子里，比较干的速度（或称重量比较）。

请各小组选代表总结探究的成果。

加热汽化快。

有风汽化快。

暴露的表面积大的汽化快。

通过探究，大家知道哪些方法可以加快水的蒸发呢？

风和热可以加快水的蒸发。

【探究活动2】

水蒸发了，我们能再重新获得它吗？

什么时候水蒸气又转变成水呢？

（分组实验）

探究温度对水冷凝的影响。

测量冰、水、水蒸气的温度，进行比较。

然后，在水蒸气上放一片玻璃，观察滑落的水滴，对水滴的来源提出质疑。

探究湿度对水冷凝的影响。

对湿度不同的两个装有泥沙的封闭的玻璃杯，先加热，后降温，看玻璃杯壁的冷凝现象。

冰、水、水蒸气的温度不一样，冰的温度低，水蒸气的温度高。

湿度大的环境形成水的冷凝多。

【探究活动3】

水是怎样循环的呢？

在干净、干燥的烧杯中加入适量热水，在加入水的时候不要将烧杯壁弄湿，盖上盖子，然后观察水蒸气在烧杯壁和盖子上冷凝又滑落的现象，讨论水的循环过程。

请同学们想一想，在大自然中你还知道哪些水的循环现象？

露珠汽化。

天气转暖，霜溶解成水。

云变为雨。

生4：

雪遇热融化成水。

生5：

水蒸气在冷的物体上冷凝。

生6：

水蒸气冷凝成露水。

生7：

水蒸气凝结为霜。

请大家根据观察到的水循环过程，绘制大自然中的水循环示意图？

（水循环示意图略）

江、河、湖、海水蒸气云小液滴或者小冰晶雨水。

案例2：

声音的产生与传播

师:

（播放音乐）同学们听到了什么声音?

生:

音乐声。

你知道它是用什么乐器演奏的吗?

是用二胡、笛子等演奏的。

你们还知道关于声音的哪些知识?

……

你们知道声音是怎样产生的吗？

【探究活动】

请大家用身边的物体，想办法让它发出声音，观察、体验物体发声时的特征。

生1用塑料尺发声。

生2用橡皮筋发声。

生3用纸发声……

请同学介绍探究结果。

说清楚，实验用了什么器材？

怎样使它发出声音？

物体发声时有什么特点？

怎样使它停止发声？

我们来归纳一下，物体发声时有什么特点?

发声物体都在振动。

一切正在发声的物体都在振动。

声音怎样才会停止呢？

振动停止,发声也就停止。

振动停止时，声音停止了吗？

试一试。

振动停止时，声音并未停止，它还在往外传播。

声音是怎样传播的呢？

声音传播有哪些途径？

【案例评析】

案例1中教师精心选择学生的生活现象，通过观察、思考激发学生的探究欲望，使教学变得真实、有趣、贴近生活，让学生体会到学习的乐趣。

实验得出的结论解释了学生周围发生的现象，帮助学生解决问题。

通过探究活动，学生不仅掌握了科学知识，而且体会了科学方法的运用，容易建立起利用实验解决问题的思想，养成学科学、用科学、做科学的习惯。

案例2中教学的最高境界是使学生学会学习。

教师创设问题情境，激励学生大胆质疑，让学生亲身经历物理概念和规律产生的过程，揭示物理现象的本质。

同时，教师注意新旧知识的结合,引导学生关注社会、生活、环境，应用所学内容解释相关现象，使学生从中领悟科学探究的真谛，提升创新思维和实践能力。

教师引导学生通过合作探究，体会、感悟声音产生的过程，从感性认识上升到理性认识，加深了知识的理解，提高了分析、解决问题的能力和社会实践能力。

【理论提升】

质疑是提出疑问寻求解答。

孔子云“疑是思之始，学之端”，读书有所疑，方能有所思，有所思，方能有所得。

朱熹云：

“读书无疑者，须教有疑；

有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”质疑—探究—解疑（无疑）是学生的成长过程。

爱因斯坦认为，提出问题比解决问题更重要，因为解决问题只是一种科学实验技能，而提出新的问题、新的可能或从新的角度看旧的问题，需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

这些都充分揭示了学习过程中质疑的重要性。

探究即探索研究，是寻找原因、揭示本质和规律的过程。

心理学研究表明，思维过程总是从问题开始，意识到问题的存在仅是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的。

具有强烈问题意识的思维，才能促进人去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。

苏霍姆林斯基认为，人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

叶圣陶认为，教是为了不教。

素质教育主张应以教科书为载体，引导学生学会发现问题、提出问题和解决问题。

新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式,主张培养学生的创新精神和实践能力。

因此，在教学活动中，应当注重培养学生的问题意识，让学生从根本上消除对教师的依赖，带着问题读书。

教师不仅要提高“问题”的质量，更要善于捕捉来自学生的“好”问题，引导学生质疑与探究紧密结合。

1、引导学生从质疑走向探究与探究性学习

引导学生从质疑走向探究与探究性学习既有联系又有区别。

二者的联系在于，引导学生从质疑走向探究与探究性学习都是通过学生自身的探索、研究，培养其收集、利用信息和发现、分析、解决问题的能力，其目的具有一致性。

二者的区别在于，引导学生从质疑走向探究与探究性学习在质疑的对象和探究的要求上存在差异。

就其质疑的对象而言：

前者是教科书，后者是自然、社会和生活中发现的研究问题，或由教师提供的课题；

就其探究的要求而言：

前者是一种学习方式，是针对传统接受性学习提出的，以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境，让学生通过收集、分析和处理信息，实际感受和体验知识的产生过程，旨在培养质疑与探究的意识，后者则是一种学习任务，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

2、引导学生从质疑走向探究的基本原则

（1）主体性原则。

学生是质疑和探索的主体，是学习过程积极的探索者，质疑和探索的成败取决于学生主观能动性的发挥，教学过程中教师必须尊重学生的主体地位。

（2）互动性原则。

教学是一个师生、生生交流互动的过程，只有师生、生生之间产生思维的共鸣与抗争，才会有学生对知识的热爱和学习的兴趣，才会有深刻的理解和进一步创新、加工的欲望。

（3）参与性原则。

知识建构和思维创新有赖于学生的自身实践。

教师应该引导学生从质疑走向探究，通过探究活动获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究的积极态度，激发起探索、创新的欲望。

【实践操作】

亚里士多德认为，思维是从疑问和惊奇开始的。

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想和方法。

提高学生问题意识和探究能力，教师应做好以下工作。

1、创设和谐氛围，让学生“敢问”

英国哲学家约翰·

密尔曾说过，在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围不可能产生问题，更不可能撞击出创造性的思维火花。

心理学研究也表明，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。

因此，创设开放、民主、和谐的教学情境是学生提出问题的前提。

当前，课堂教学中普遍存在学生不敢提问的现象。

究其原因，主要是学生存在自卑心理和惰性心理。

培养学生的问题意识，必须消除这两种不良心理的影响。

一是要尊重学生，让学生敢问。

教师必须尊重学生，营造民主和谐的课堂环境，鼓励学生大胆发问，要捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生发现和提出新问题。

二是要激励学生，让学生多问。

许多学生由于学习目的性不明确，学习的惰性心理较强，在课堂上当“收音机”，不愿开动脑筋想问题，这就需要教师加强引导，要抓住时机激发他们提“问题”的欲望，多给学生成功的体验，逐渐养成不懂就问的好习惯。

三是教师要懂得问题的价值。

问题是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和学习方式。

教师在教学中，要保护学生的好奇心与质疑精神，鼓励学生通过批判性思维，形成自己的独特见解。

2、加强方法指导，让学生“善问”

“学贵有疑”，培养学生善于发现问题、思考问题和解决问题是教学活动的终极目标。

在传统教学中，学生养成了依赖教师提问的习惯，不知道质疑的角度和方法，不知道如何表述所要提出的问题，虽有疑但质量不高。

从何处质疑，怎样质疑，教师要导在点子上。

引导学生质疑，要抓住知识技能的训练点，学生思维的发展点，思想教育的渗透点。

为了进一步说明指导质疑的技巧，现以语文教学为例谈质疑方法。

一是从课题处启疑。

课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂、文章的文眼，往往给读者留下许多悬念。

抓住课题分析思考，就能提出好的问题。

如：

“看了课题，你想到什么？

”“看到这个课题，你想知道些什么？

”

二是根据关键词质疑。

关键词是全文的核心，抓住它就能牵一发而动全身。

引导学生围绕关键词质疑，能更好地领会文章意旨。

如《海底世界》一文中的“景色奇异、物产丰富”、《科学怪人》一文中的“怪”人、《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”等都是中心词，教师应抓住它们引导学生质疑。

三是根据重点句段导疑。

重点句段主要呈现于课文的总起句、中心句、过渡句、总结句等。

它们在文章中起到突出中心、概括主要内容和承转的作用。

如《我不是弱小的》一文中“现在我不是最弱小的了吧，妈妈？

”、《千里跃进大别山》一文中“狭路相逢勇者胜”等，教师引导学生围绕重点句质疑，文中所表达的思想感情将迎刃而解。

四是抓住矛盾处质疑。

教科书中常有看似矛盾实为精彩之笔，教师引导学生找出矛盾之处加以质疑，就能帮助学生更深刻地理解课文。

如《永远站在孩子们中间》一文中“周总理已经与世长辞了，为什么却说他永远站在孩子们中间呢？

”通过质疑能够更深刻地理解课文。

五是联想质疑。

许多文章结尾都给人留下了想象的空间，教师可引导学生展开联想，质疑问难。

此外，引导学生质疑，还可以从深度和广度拓展。

如《皇帝的新装》一文，可以围绕中心词“骗”从深度质疑。

是谁骗了皇帝？

皇帝为什么受骗？

我们怎么才不会被骗？

由此探究出“私利之心是受骗之源”。

如《背影》一文，可以围绕中心词“背影”从广度质疑。

本文选取背影作为体现亲情的艺术视角，那么你还了解哪些表现亲情的方法？

它们是采用怎样的视角来构思的？

由此总结出，可以用人物肖像的某一部分和某一场景描写的艺术视角体现亲情。

这样就可以深化学生对写作特色的认识，丰富学生的写作视角，延展学生课堂探究和思维的广度。

有些课程还可以结合现实生活，在课程外质疑、探究。

3、培养质疑习惯，让学生“乐问”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”培养学生的质疑习惯，教师必须创设有创造性的课堂氛围，引导学生多思多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生思维的独创性。

具体方法如下。

一是引导学生扩散思维。

如《我的伯父鲁迅先生》，可以抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

”进行多个角度质疑。

“四周黑洞洞指什么。

”“谁会碰壁？

”“碰了壁又会怎样？

”“鲁迅的心情会是怎样的？

”……

二是引导学生求异思维。

如《曹冲称象》、《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》、《跳水》、《捞铁牛》、《将相和》等文，可以引导学生提出求异性问题。

“还有其他办法解决吗？

”“还有更好的办法吗？

”课堂会更鲜活。

三是引导学生提出逆向性问题。

如《落花生》，“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。

”引导学生逆向思维，如：

“能做一个既讲体面又对社会有用的人吗？

4、恰当处理，讲求质疑实效

教师引导学生掌握了提问题的方法以后，就应该放手让学生认真阅读，质疑问难。

何时质疑，何处质疑，因文而异，不拘形式。

由于学生的知识水平、认知结构的差异，提出的问题深浅不一、五花八门，教师要分类处理，要根据教学的重难点，综合调控学生提出的问题，筛选出优质的共性问题，供全班探讨，尽可能让学生有所争论，有所发现，有所创新。

教师要把握教学方向，提高质疑、探究的实效性。

【思考与拓展】

1、浅谈质疑与探究在现代教学中的作用？

2、结合学科教学，谈谈应如何引导学生质疑与探究？

3、反思自己的教学经历，写一篇引导学生质疑或探究的教育故事。

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