精品北师大版九年级下册语文教案和说课稿全集Word文件下载.docx
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树立正确的金钱观
4、教学重难点：
教学重点：
分析课文多角度刻画人物形象的方法。
教学难点：
引导学生把握文章主题，并发表自己独特的见解。
5、教学方法：
① 多媒体辅助教学。
② 坚持启发式教学法。
教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。
多方面设计学生乐于探究的话题，指导学生抓住关键词句，分析人物性格，理解小说主题。
三、说学法：
1、
学生情况分析：
学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。
小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。
因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。
但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。
2、
学法指导：
① 朗读法：
这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此，适宜指导学生在整体把握的基础上，分角色朗读，也可以边读边想象人物表情，以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。
② 比较法：
于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。
学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。
③ 辩论法：
引导学生对人物形象多角度的分析与把握，围绕文本内容进行辩论，在辩论中探究作品主题，锻炼口头表达能力。
④ 自主讨论法：
引导学生主动质疑，合作探究解疑。
指导其联系实际，说出自己对作品个性化体验及对自然社会人生的思考。
四、说教学过程：
本课课堂教学拟两课时完成。
课前预习的要求是：
1、查工具书，疏通疑难字词。
2、初读，整体感知，概括主要情节。
第一课时：
任务：
了解作家作品，掌握字词，勾画圈点人物描写，分析人物性格特点，学习文章对比的写法。
第一步：
检查预习。
课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？
并用简洁的语言加以概括。
（概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可）
第二步：
介绍作家作品，归纳关键字词。
（多媒体显示。
）
第三步：
勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。
1、用自己喜欢的方式朗读课文。
可默读，也可表演读。
也可小组分角色朗读小说高潮即“遇于勒”的情节。
角色有：
船长、若瑟夫、菲利普、克拉丽斯、于勒
2、在课文中画出人物描写的句段。
（提示：
注意细节描写以及菲利普夫妇对于勒称呼的变化。
3、分组讨论，分析人物性格。
主要人物有：
若瑟夫、菲利普、克拉丽斯
指导学生运用“
（句子或段落）是对
（人物）
的
描写，从中可以看出他（她）
的特点（或性格）。
学生概括合理即可，不必强求统一答案。
多媒体展示教师对人物形象（或性格）的概括，与学生交流。
（设计这一环节的目的是指导学生采用精读和略读结合的方法，在主动积极的探究中，加深对人物的理解和体验，体会作品细节描写的巧妙运用。
第四步：
分析小说中对比的写法。
问题设计：
课文情节曲折，人物个性鲜明，对比这种写法功不可没，你能找出几组对比吗？
学生通过讨论，可能找到的对比有：
遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及态度的变化形成对比；
于勒身世的前后三次变化；
叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。
（大屏幕出示）
（设计意图：
这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与对比的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内心，为下一节课打下基础。
第二课时
进一步理解和体验人物情感，探究小说主题，获得启发。
深入人物内心，增进情感体验。
新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
因此，在这一步骤中，我设计了如下问题：
你如何评价文中菲利普夫妇的行为？
假如你是若瑟夫，当你们意外遇到落魄的于勒，父母要躲着他的时候，你会对父母说些什么？
（设计这一问题的目的在于引导学生融入文本，深入人物内心，在情感体验中潜移默化地对学生进行道德熏陶。
分析小说主人公，为探究主题打基础。
若瑟夫、菲利普、克拉丽斯和于勒，谁给你留下的印象最深？
为什么？
你认为谁才是作者重点要写的人物？
（多媒体显示问题）
通过思考和比较，学生能判断出作者的侧重点，本文的写作目的也就水落石出了。
这也为探究小说主题打开了突破口。
（允许学生有不同见解。
辩论，多元探究小说主题，突破难点。
在上一个环节中，大多数同学能谈到菲利普夫妇
“金钱高于一切”的思想，对他们嗤之以鼻，对于勒深表同情。
那么，对于这几个人物，我们能不能换个角度？
比如，菲利普夫妇是不是也有他们的无奈？
对于勒，除了同情，是不是还应该有一点别的什么？
这几个问题对深入接读文本，多角度理解主题，都有很重要的作用。
以“菲利普夫妇只是冷酷、自私；
于勒只是让人同情吗？
”为话题进行辩论。
提示：
要结合文中有关信息。
（大屏幕出示问题）
在激烈的争论中，学生可能会得出如下结论：
菲利普夫妇家庭生活困顿，于勒以前拖累过他们，所以他们这样做也很无奈，这与当时的社会有很大的关系，是社会改变了他们，所以我认为作者的目的在于鞭挞资本主义社会。
菲利普夫妇本质上还是善良的，但是他们要生存下去，就不得不面临很多实际的问题，比如女儿的出嫁问题，因此，我觉得作品主要反映了资本主义社会小人物生活的辛酸。
于勒固然让人同情，但他品行不端正，又不肯脚踏实地的工作，因此他的结局是必然的，我认为文章告诉我们做人应该正直、实在，应该用自己的双手创造美好的未来。
（学生还可能有其他的看法，只要能自圆其说即可。
有条理的辩论中，学生对文本理解更透彻了，对主题的把握更全面了，本课教学的难点得以突破，同时，口头表达能力得到锻炼，也尊重了学生对作品的个性化阅读。
联系实际，在文本体验中获得启发。
在上面的辩论中，我们对菲利普夫妇的认识更全面了。
他们都生活在资本主义社会，那么，现实生活中有菲利普夫妇这样的人吗？
你家有于勒这样生活困顿的亲戚吗？
你的身边有需要帮助的人吗？
你是怎么对待他们的？
（多媒体出示问题）
这一组问题很能激发学生的兴趣，设计的目的在于教学生学会思考，敢于发表自己的见解，引导学生树立正确的金钱观，不要被现实的金钱关系所异化，不要失去对人的真诚的爱心和同情。
这样，对学生的德育教育目的就达到了。
第五步：
自主质疑。
针对本课的内容，你还有哪些疑问，有哪些问题想和大家探讨？
大胆质疑。
（设计目的在于尊重学生个性差异。
第六步：
拓展延伸，培养想像力。
想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎么样？
试写一段200字左右的文字。
五、教学反思。
1、多媒体在语文课堂上的运用。
新课改推行以来，用多媒体讲课已经不是新鲜事儿，但我认为并不是课课都要用多媒体，也不是说课件制作越精美教学效果就越好。
多媒体只能作为一种辅助教学的手段，而不能“反客为主”，语文课堂还是应该重视学生语文素养和“双基”的培养和提高，要让学生得到实惠。
2、不可忽视语文课堂的“留白”。
国画创作中“留白”是一种艺术，语文课堂也应适当“留白”，即给学生自主质疑的时间，教师设计的问题，也应允许学生有思考的余地，反思的空间，而不应该用“满堂问”的方式牵着学生鼻子走。
适当“留白”，更能突出学生的主体地位，尊重个性差异。
《乞丐》说课稿
一、说教材内容：
《乞丐》这篇文章是19世纪俄国著名作家屠格涅夫的作品。
这是一篇写得很凄美的文章。
主要写了一位衰老的乞丐呻吟着向一位一无所有的人乞讨，一无所有的人用空无一文的手握住了乞丐的手，给予了人世间最美好的关爱和理解。
屠格涅夫的这篇《乞丐》仅200字不到，但描写细微，栩栩如生地将一个被贫穷折磨得如此饥饿、潦倒的乞丐展现在我们面前，是个活生生的乞丐形象。
在备课前我花了很多时间去查找相关的资料，但可供参考的内容实在是微乎其微。
经过多次斟酌，我就把作者的写作目的定位在“人与人之间的平等、关爱、互助”上，重点培养学生的爱心。
二、说教材目标：
由于抽签决定的上课班级是五
（1）班。
根据五年级学生的语文学习要求，结合学生的实际语文水平和体现本次活动的主题“关注常态课堂，培养教学机智，展示教学生活化”的要求，我制定了本课的教学目标；
（一）知识目标
1、整体感知课文，理解课文内容，体会“人人平等，关爱他人，快乐自己。
2、学习作者通过抓住人物外貌、动作、语言等来刻画人物形象的方法，体会用词的准确性。
3、通过感情朗读来体会人物的思想感情。
（二）能力目标
在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力，口头表达能力和思维想象能力。
（三）情感目标（即德育目标）
懂得“我”与“乞丐”的相互握手就是人与人之间平等、关爱、理解，这就是人世间最伟大的爱，让学生在学习后，也能受到教育，学会关爱他人。
三、教学重点：
根据课文特点和五年级学生的实际情况，我将本课的重点设为：
认真体会作者是怎样通过具体描写来表现“我”和“乞丐”的相互施舍其实就是一种人间最美的爱的给予。
四、教学难点：
体会“我为什么要向乞丐请求原谅”和重点句子的分析“我明白，我也从我的兄弟那儿得到施舍”。
五、说教学过程：
新课改精神强调：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受，体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
而教学过程又必须强调师生的合作交流，突出自主性，注重探索和研究。
因此我在教学过程中采取学生自主学习，深入探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主动性。
在设计教案时，我结合“从内容中的重点句子体会思想”的阅读方法，在教学过程中设置了以下几个环节：
1、揭题导入。
课始就直奔课文内容，由内容介绍直接让学生进入自学。
由于屠格涅夫的作品五年级的学生在四年级是就接触了《麻雀》一课，对作者有初步的了解。
我就把作者简介这一环节给略过了。
只是在课前简单的进行回顾。
2、初读课文，初步感知：
出现三个问题，让学生带着问题学习（出示幻灯片）温馨提示：
1、读通课文，读准字音。
2、说说课文写了一件什么事？
3、这位乞丐给你留下了什么印象？
你从哪里可以看出？
并且让学生在自读时动手划一划，做到边读边思，边读边划，养成良好的学习习惯。
3、检查反馈
我把重点放在词语的过关中，先指名学生另度，然后结合课文内容对这些词语进行归类，说说哪些是写乞丐的，哪些上写“我”的。
设计这一环节的目的是让学生知道作者对人物的刻画是通过外貌、动作和神态等细腻描写来体现的。
接着是给“衰老褴褛龌龊抖颤不幸施舍”六个词语找找近义词，并把它放在特定的语境中去体会。
在课文内容的叙述上，因为有我揭题时的导语，学生领会的很好，说的也挺不错的。
我适时地把内容进行板书，目的是为了更好的让学生抓住关键词来说主要内容，培养学生概括的能力。
在反馈第三个问题是，结合幻灯片的词语让学生说说乞丐的印象，再次体会乞丐的不幸，培养学生的同情心和关爱之情。
4、深入探究环节
也是本课的重点和难点所在。
我通过一系列的过渡语及师生之间入情的领读接读课文，引出问题：
“我”为什么要向“乞丐”请求“原谅”？
由于考虑到是借班上课，再加上五年级学生的理解能力有限，我在设计问题是把他适当地降低了难度，出现四个选择题，让学生逐一对照课文内容进行分析排除，培养了学生辨析是非的能力。
接着我把“我明白，我也从我的兄弟那儿得到了施舍。
”这句话当作全文的重点句，让学生从重点局句的分析中有点及面抓住“施舍“和”也‘来体会文章的情感目标“施舍不仅仅是物质的，更重要的是精神的”。
只有理解、关心、同情，爱护……才是人世间最美好的。
5、读课文环节
让学生在理解了全文的基础上再入情入境地体会作家写作的目的，是语文教学过程中的学生朗读能力再次得到巩固提升，
6、作业设计环节
在作业中根据分层教学不同学生的不同语文水平，我设计了三个作业，由浅入深，让学生自由选择：
练笔（选做题）
1、如果是你，你会怎样对待这样的可怜人？
2、你想对文中的“我”和乞丐说些什么呢？
3、写一段话来谈谈你学了《乞丐》后的感受。
并在一堂课中留了5-6分钟让学生动笔，当场反馈。
作业的目的是让学生通过语文知识和技能的学习，把基础目标升华为情感目标，再次体会作家的写作目标，对学生进行情感教育。
7、课堂总结部分
借助学生的读后感。
我把学生的感受作为这堂课的总结，并送给学生一句话“关爱他人，幸福自己！
”再次点明了本节课的重难点和目标所在。
一堂课35分钟下来，我感觉到五
（1）班的同学在课堂上的参与面还是比较广的。
他们能积极参与学习、思考、合作交流，并能学以致用，达到了我意料中的效果。
以上的教学环节设计还存在着很多不足之处，还请各位评委老师提出宝贵意见，让我在你们的指导和帮助下得到提高.谢谢！
《陈小手》教案2
教学目标：
1、了解有关作家汪曾祺的文学常识，掌握文中的生字词。
2、学习作者塑造人物的方法，理解文章的内容。
3、学会理智地看待我国的传统文化、民族心理中的弊病。
理解文章的内容，学习作者塑造人物的方法。
理智地看待我国传统文化、民族心理中的弊病。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课
1、题目解说
2、作者简介
3、二、自读课文，整体感知
我们那地方，过去极少有产科医生。
一般人家生孩子，都是请老娘。
什么人家请哪位老娘，差不多都是固定的。
一家宅门的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶，生的少爷、小姐，差不多都是一个老娘接生的。
老娘要穿房入户，生人怎么行?
老娘也熟知各家的情况，哪个年长的女佣人可以当她的助手，当“抱腰的”，不须临时现找。
而且，一般人家都迷信哪个老娘“吉祥”，接生顺当。
——老娘家供着送子娘娘，天天烧香。
谁家会请一个男性的医生来接生呢?
——我们那里学医的都是男人，只有李花脸的女儿传其父业，成了全城仅有的一位女医人。
她也不会接生，只会看内科，是个老姑娘。
男人学医，谁会去学产科呢?
都觉得这是一桩丢人没出息的事，不屑为之。
但也不是绝对没有。
陈小手就是一位出名的男性的妇科医生。
陈小手的得名是因为他的手特别小，比女人的手还小，比一般女人的手还更柔软细嫩。
他专能治难产，横生、倒生，都能接下来（他当然也要借助于药物和器械）。
据说因为他的手小，动作细腻，可以减少产妇很多痛苦。
大户人家，非到万不得已则不会请他的。
中小户人家，忌讳较少，遇到产妇胎位不正，老娘束手，老娘就会建议：
“去请陈小手吧。
”
陈小手当然是有个大名的，但是都叫他陈小手。
接生，耽误不得，这是两条人命的事。
陈小手喂着一匹马。
这匹马浑身雪白，无一根杂毛，是一匹走马。
据懂马的行家说，这马走的脚步是“野鸡柳子”，又快又细又匀。
我们那里是水乡，很少人家养马。
每逢有军队的骑兵过境，大家就争着跑到运河堤上去看“马队”，觉得非常好看。
陈小手常常骑着白马赶着到各处去接生，大家就把白马和他的名字联系起来，称之为“白马陈小手”。
同行的医生，看内科的、外科的，都看不起陈小手，认为他不是医生，只是一个男性的老娘。
陈小手不在乎这些，只要有人来请，立刻跨上他的白走马，飞奔而去。
正在呻吟惨叫的产妇听到他的马脖子上的銮铃的声音，立刻就安定了一些。
他下了马，即刻进了产房。
过了一会儿（有时时间颇长），听到哇的一声，孩子落地了。
陈小手满头大汗，走了出来，对这家的男主人拱拱手：
“恭喜恭喜!
母子平安!
”男主人满面笑容，把封在红纸里的酬金递过去。
陈小手接过来，看也不看，装进口袋里，洗洗手，喝一杯热茶，道一声“得罪”，出来上马，只听见他的马的銮铃声“哗棱哗棱”……走远了。
陈小手活人多矣。
有一年，来了联军。
我们那里那几年打来打去的，是两支军队。
一支是国民革命军，当地称之为“党军”；
相对的一支是孙传芳的军队。
孙传芳自称“五省联军总司令”，他的部队就被称为“联军”。
联军驻扎在天王庙，有一团人。
团长的太太（谁知道是正太太还是姨太太）要生了，生不下来。
叫来几个老娘，还是弄不出来。
这太太杀猪也似的乱叫。
团长派人去叫陈小手。
陈小手进了天王庙。
团长正在产房外面不停地“走柳”，见了陈小手，说：
“大人，孩子，都得给我保住，保不住要你的脑袋!
进去吧!
这女人身上的脂油太多了，陈小手费了九牛二虎之力，总算把孩子掏出来了。
和这个胖女人较了半天劲，累得他筋疲力尽。
他移里歪斜走出来，对团长拱拱手：
“团长!
恭喜您，是个男伢子，少爷!
团长呲牙笑了一下，说：
“难为你了!
——请!
外边已经摆好了一桌酒席。
副官陪着。
陈小手喝了两口。
团长拿出20块大洋，往陈小手面前一送：
“这是给你的!
——别嫌少哇!
“太重了!
太重了!
喝了酒，揣上20块现大洋，陈小手告辞了：
“得罪!
“不送你了!
陈小手出了天王庙，跨上马。
团长掏出手枪来，从后面，一枪就把他打下来了。
团长说：
“我的女人，怎么能让他摸来摸去!
她身上，除了我，任何男人都不许碰！
你小子太欺负人了!
日他奶奶!
”团长觉得怪委屈。
三、细读课文，探究问题
1、陈小手是怎样的一个人呢？
（1）勇者陈小手。
（2）敬者陈小手。
（3）技者陈小手。
（4）德者陈小手。
（详见教材全解53页）
2、陈小手惨死在野蛮团长的枪下，没有人为陈小手鸣不平，杀人凶手反倒觉得怪委屈的。
谈谈你的看法和感受？
近乎无理的反常的心里真是意味深长，中国传统的观念就是如此，男女之大防即使医生和病人也难以逾越。
陈小手致死出手的是团长，认可的是传统。
展现了这种隐藏的杀机和群体的劣根性。
陈小手的死，与民族积淀相结合，便超越了平常意义的死，具有更耐人寻味的意义。
3、说说本文的写作特色
（1）叙事从容恬淡。
（2）以小见大，深刻反映社会现实。
（详见教材全解52页）
四、主题归纳
课文通过叙述名医陈小手因为团长太太接生而被无辜枪杀的事情，反映了我们传统文化、民族心理中的弊病，批判了守旧的传统文化与狭隘愚昧的男权文化。
附：
板书设计
当地接生风俗落后
陈小手医术高超
陈小手
守旧
狭隘
愚昧
为团长太太接生
陈小手无辜被杀
北师大版《为什么有贫穷和富裕》教案1
1，掌握文中的生字词，了解有关作家的饿文学常识。
2，感知课文，理解文章的内容。
3对贫穷和富裕
有真确的认识，学会分析问题的方法。
教学设计：
一．题目解说：
题目采用问题的形式提出问题，造成悬念，引起读者的兴趣。
二：
作者简介：
丹尼尔。
麦克法登，美国人。
三．整体感悟
学生自读全文，探究下列问题：
结合工具书，解决生字词
1，世界上为什么会有贫穷和富裕？
2，作者对市场经济持什么看法？
市场经济能完全消除贫富差别吗？
学生自由讨论，教师适当做指导
四，人生感悟；
本文让我们了解了贫富形成的原因，认识到市场经济在社会发展中所起的作用。
五，问题讨论
如果范进、孔乙己、于勒、“乞丐”、陈小手生活在文中所说的社会，他们是贫穷还是富裕？
板书设计：
为什么有贫穷和富裕
提出问题：
由现象入手，自然点题
分析问题：
贫穷和富裕要靠运气
解决问题：
发展市场经济
为什么有贫穷和富裕》名师教案
题目采用问题的形式提出问题，造成悬念，引起读者的兴趣。
丹尼尔。
学生自读全文，探究下列问题：
结合工具书，解决生字词
1，世界上为什么会有贫穷和富裕？
2，作者对市场经济持什么看法？
学生自由讨论，教师适当做指导
本文让我们了解了贫富形成的原因，认识到市场经济在社会发展中所起的作用。
三顾茅庐说课稿
一、设计理念
《三国演义》塑造了众多性格鲜明，影响深远的艺术形象。
诸葛亮在小说中是作为杰出的政治家和军事家来歌颂的。
《三顾茅庐》这篇课文着重写了刘备第三次前往隆重拜访诸葛亮的经过，表现了刘备尊重人才，求贤若渴，诚心诚意的思想品格，同时体现了诸葛亮的雄才大略。
为此，我设计本文的教学，我以刘备拜访诸葛亮的诚心诚意为突破点展开讨论，自然地进入对诸葛亮的志向和才干的欣赏。
二、设
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