小学语文骨干教师反思案例Word文档下载推荐.docx
《小学语文骨干教师反思案例Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文骨干教师反思案例Word文档下载推荐.docx（42页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
13
《中彩》教后反思
14
遨游汉字王国教学后记
15
《圆明园的毁灭》教学反思
16
抓住文眼,细读文本。
17
评绘本阅读指导课《我爸爸》
18
《难忘的一课》教学反思
19
朗读教学反思
20
《小鹿的玫瑰花》教学反思
21
《这片土地是神圣的》教学反思。
22
《卖火柴的小女孩》教后反思
23
把课堂还给学生
24
《顶碗少年》教学反思
25
孩子们的想象力迎来了勃勃生机的春天
26
在语文教学中开展赏识教育
27
捉襟见肘的一堂略读课——《千年梦圆在今朝》教学案例与反思
28
《自己的花是让别人看的》教后反思
29
从“一句话诗”开始——《儿童诗两首》后记
30
1.语文课堂——孩子幸福成长的殿堂
徜徉在语文教学的美妙世界中，常常惊喜于“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，陶醉于“心有灵犀一点通”的和谐共鸣，感动于“此时无声胜有声”的心灵释放，驰骋于“精鹜八极，神游四方”的思想原野……在这里，课堂成为师生互动、自然生成的过程；
在这里，儿童固有的灵性得以迸发，原始的诗性得以生长；
在这里，一粒不起眼的砂石也能长成无价的珍珠，一颗小小的种子也会破土而出长成参天大树！
语文课堂成为了孩子生命成长中所向往的美好殿堂。
一、语文课堂——美好情感的生发场。
孩子进校求学，日复一日、月复一月、年复一年，绝大部分时间是在课堂里度过的，课堂里进行怎样的教育对学生心灵塑造至关重要，将直接影响到学生的生命质量。
而语文是一门思想性极高的学科，因为任何文学作品都离不开情感这一主线。
所以语文课堂应是情的激发，理的启迪，智的开发。
美好的情感品格应伴随着知识的传授、能力的培养撒播到学生心中，使学生在掌握知识的同时，智力获得发展，心里逐步亮起人生追求的明灯，形成正确的人生价值观。
作为一名语文教师必须深入钻研教材，反复推敲教学内容，认真挖掘教材中固有的育人资源，使知识传授、能力训练闪发育人的光彩。
如：
《地震中的父与子》一课让孩子从文本中感悟那催人泪下的父子情深；
《三个儿子》一文让孩子从朗读中体会第三个儿子的朴实、善良与孝顺；
《玲玲的画》一篇中从思想上启迪孩子拥有玲玲那样通过动脑使坏事变为好事的智慧；
《动手做做看》一文鼓励孩子勇于动手实践，敢于挑战权威……总之，语文课必须在朗朗的读书声中让孩子受到情感的熏陶，春风化雨般地滋润孩子的心灵，让孩子的生命之花竞相绽放。
二、语文课堂——知识方法的传播地
语文的特性首先应该是工具性，它是帮助学生打基础的一门学科。
语文课堂要让学生过好“听、说、读、写、思”五关，所以基本的东西就要扎扎实实落实在我们的课堂教学中。
针对不同类型的教学，总结出不同的学习方法，授人以渔。
1、识字教学中，不仅让学生会读会写生字，而更应注重训练学生开动脑筋巧妙识记生字，利用“加一加”、“减一减”、形声字形意结合的规律、巧猜字谜等方法记忆字形；
还要学会观察汉字的结构，学会笔画的穿插，揣摩汉字每一笔的位置及掌握长短变化写好生字；
通过查字典、扩词、造句多种途径理解字义等。
学生熟练掌握了以上学习方法，对于汉字的学习就易如反掌。
所以低年级的识字教学中应重点反复强化学生具有以上的学习能力，为中高年级的阅读教学扫清障碍。
2、阅读教学中则应训练学生学会从整体上把握文章，教会学生利用各种方法概括文章内容，然后通过朗读重点段落，圈点勾画重点语句，品悟精彩片段，积累内化语言，进行思维拓展。
阅读教学要有效率意识，不要课上磨时间，提一些不痛不痒的问题，做一些举举手、读读书、参与表表态的低智商的事情；
课后做一些抄抄写写，不动脑筋的作业，这些都形成阅读教学高耗低效的现象。
不要每篇课文都从零开始，从字词句段篇，不肯遗漏一点，搞的支离破碎。
应做到根据每课特点，选准一个侧重点，训练一种技能，培植一种情感，掌握一种方法。
3、习作教学中则应侧重创设情景，创造性开发利用资源，激发学生一吐为快的写作兴趣，引导学生学会观察生活，用心感悟生活，用脑思考生活。
3月3日“爱耳日”中，我们先引导孩子广泛地搜集交流各种关于耳朵、爱耳日的相关资料，为孩子做好知识铺垫，然后创设情境让孩子堵住耳朵观察生活，孩子们有了真实的体验，有了切身的感悟，有了人生的思考，就拥有了创作的灵感，智慧的火花。
再结合阅读课中所学到的布局谋篇的方法和一定的写作技巧，孩子们纷纷记录下这一刻的深刻感悟。
他们有的感受到听力的重要，有的领悟到珍惜拥有，有的谈到健康的宝贵，有的联想到残疾人的身残志坚，有的顿悟到应关爱身边的弱势群体……
不同的教学内容采用不同的方法，学生逐步掌握不同的学习方法才能举一反三，点石成金。
语文课堂应像魏书生校长的课那样，实实在在，返璞归真。
像于永正老师的课那样真实、扎实、朴实，真正落实“听说读写思”五项语文基本功，做到“倡简、务本、求实、有度”。
三、语文课堂——课外延伸的起跳点
语文教学的当务之急是需要通过语文教学，把学生引出课本和课堂，走向社会、走向生活，关心周围的人、事、景、物。
学“语文”不是学“语文课本”。
考试前紧扣教材的反复训练，确实会让孩子们在卷面上表现出好成绩。
事实上，不少人的成绩只是一种假象。
当然并不是孩子们作弊了，而是这样的考试不能考查出学生们真正的“语文水平”，它只是在考查“学课本的水平”。
学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。
在语文学习上没有阅读量的积淀是不可行的。
叶圣陶曾说过:
“教材无非是例子,那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固提高。
”在精讲范例的基础上，要拓展学生的阅读空间。
让学生广泛的接触语言文字，营造大语文的学习情景。
语文教师要经常搜集课外材料,推荐给学生阅读,引领学生阅读《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《茶花女》、《巴黎圣母院》等大量的中外名著,使其领悟书中的精妙所在!
总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
作为母语教学的语文课堂，关系着千千万万个孩子一生的命运！
教育家杜威先生说过：
“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！
”我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，让语文课堂充满情的激发，理的启迪，美的熏陶，趣的延伸，力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光，愿我们的语文课堂能够成为孩子生命成长的殿堂！
2.简约而不简单的语文课
曾在陶继新老师的报告中，多次听到过韩兴娥的名字和她的海量阅读实验：
两周上完一册语文书，三年级学完六年级所有教材；
二年级识字量达到2500字，三年级认识3000个字，完成小学阶段的识字教学任务；
低年级一学期课堂阅读量平均达到20万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；
唯一的家庭作业是班级循环日记，而全班成绩却一直名列前茅……这一系列“天方夜谭”般的数据，让韩兴娥因此成为小语界一颗璀璨的明珠。
因为自己爱读书，也喜欢培养孩子们的阅读兴趣，再加上自己也曾在班中进行过多种多样的大量阅读试验，所以一直特别向往着这次的潍坊之行，向往着学习这位语文课堂的颠覆者可操作的经验。
大会致辞结束后，我就迫不及待地在舞台忙碌的人群搜寻着韩兴娥的身影，等观众们的目光和我一起都锁定在最后留在舞台上那个人身上时，我几乎要失望地叫起来了，朴素得接近土气，没有一点“明星”耀眼的样子。
在她课后进行经验交流时，没有长篇阔论，只有简单的海量阅读三步曲提纲，和一言以蔽之“我就这么简单地上，没技巧的”的总结，但就这从这样一位朴素的老师身上，我却得到了并不简单的收获。
韩老师的课，绝不是那种每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星的精品示范课。
初听她的课，正如陶继新老师所言“会让听课老师云里雾里，听不懂”。
那些充满小聪明的牵引技巧在她的课堂上看不到。
学生的发言踊跃但有些凌乱，似乎缺少了我们看惯了的一种规矩，但却洋溢着一种积极投入到读本中的原生态的主动。
她的课堂没有那些字字珠玑般的连接语，只是这一部分读熟了，问一两个问题，让学生填填空，再背背，接着读下一部分。
她的课上最多的招数就是：
“读”！
全班读，跟读，分小组的，开火车读……读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或诗歌试着背一背。
背诵的方式无非是：
小组背，个人背，开火车背……
学习语文的确需要书读百遍，只有这样，才会其义自现。
但也有些内容可以在初读时囫囵吞枣，争取读得多，读得广，再反刍时就会轻车熟路。
“让学生自己读懂文字”是韩兴娥惯用的手法、自觉的行动。
她让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，使学生在高品质的海量文字中畅游，终于实现了海量阅读进课堂的目标。
看似简约的课堂，却有着韩兴娥老师并不简单的付出。
韩老师为学生制定了6年的阅读目标规划，并为之坚守了11年。
低年级：
各种版本的语文教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本；
中年级：
诗歌、故事、各种版本的语文教材，各类儿童文学读本；
高年级：
《中华上下五千年》《世界五千年》《论语》《道德经》及各种书报刊物。
课程内容可以看出海量阅读的阶梯递进目标，符合学生的阅读年龄特征。
而这些读物和读本都是韩老师自己付出了大量的休息时间整理、筛选的。
低年级读本都注上了拼音，而中高年级的所有阅读篇目，不但将不认识的生字注上拼音，写上注释，还配上了类似于提纲的填空题。
不难想象，6下来浩浩450万字阅读材料中，凝结了她付出的多少心血和汗水！
看似简约的课堂，学校及上级领导给予了她并不简单的理解和支持。
韩兴娥是位年近不惑时才成名的教师，在她被陶继新老师发现报道前，她是位头上没有任何光环的普通教师，但这样一位普通的教师心中，却有着自己的教育理想，并付之于行动。
学校肯定了她的教育理念，并给予了她不参加学校考试，不用短期的考试评价她的支持。
全校最大的教室供她使用，并配上了现代化的教学设备。
宽敞的名师工作室，额外的名师补助、免费的出国培训……上级主管部门也给韩兴娥的成长提供了广阔的空间。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”在这样宽松的环境中，韩兴娥老师的个性才能得到充分的张扬，才能带着孩子展开双翅，飞向智慧的天空。
后来，韩兴娥团队的几节课及专家对海量阅读的深入剖析，让我再次走进、理解了韩老师和她的海量阅读，它将成为我今后带领学生大量阅读，创建书香班级的行动指南。
也特别渴望我们的教室也成为韩老师那样“书香润泽的教室”——课堂上，每个学生都有事情做：
或中规中矩地坐在自己的位置上学习；
有的下位拿讲桌上或自由拿书橱里的书查阅；
或搬着凳子找朋友一起学习；
或靠讲桌站着，在讲台上溜达着读书……表面上很乱，但个个都在吮吸知识的甘露，沐浴文化的阳光。
也许这仍是我的一个梦想，但我将极力朝着这一目标努力，让我的每一名学生都能早一天自觉地沉浸在书香墨韵之中。
3、《三个儿子》教学反思
新的《语文课程标准》指出：
"
要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。
因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。
在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
比如：
在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。
2、《语文课程标准》明确指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。
学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。
爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。
于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。
在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。
3、《语文课程标准》指出：
阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。
但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。
学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。
因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：
你认为文中老爷爷看到的应该是哪个儿子，为什么？
难道其他两个儿子就不优秀了吗？
这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。
同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。
最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。
使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，学生的语文素养才能得到全面、持续、和谐的发展。
4、《荷叶圆圆》教学反思
距离镇里举行的公开课已经好长一段时间了。
《荷叶圆圆》这一课我是在×
×
完小讲过的，很荣幸王慧珍主任对我提出了许多宝贵意见，对我的帮助很大。
也使我反思平时的教学的不足之处。
在修改了的基础上，我又在×
小学重新讲了一遍，这两遍让我受益匪浅。
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，用对话的形式描写了圆圆的荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来的快乐的心情，整篇课文都充满夏天的童趣。
文章语言亲切生动、文字优美，并且四幅插图色彩艳丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。
一、创设情境引出课题。
×
主任经常说的一句话是：
教师要快乐的教学，学生要快乐的学习。
是啊，兴趣是最好的老师，上课伊始，我首先用一副美丽的荷塘图片质疑（老师不知给图画中的荷叶涂上什么颜色，你们认为荷叶是什么颜色呢，让学生展开想像畅所欲言）将学生引入情境，自然引出课题。
从而激发学生兴趣，使学生轻松愉快地走进课堂。
二、自主合作读句识字。
因为是在班级中上课，没能用到多媒体，不免让识字教学有些枯燥。
于是在识字教学中，我把学习的权利充分还给孩子，采用了多种识字方法，如：
带拼音读、同桌互读、小老师领读、齐读、男女比赛读、开小火车读、交流识字方法等等。
放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中认识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字。
为活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，现学现卖把在实小听王老师课时，学到的小儿歌“小火车开起来，咕噜咕噜开起来”用很短的时间教给了孩子们，用在了分小组读上，，使孩子们在轻松、愉快的氛围中学习。
3、朗读感悟体会情趣。
在后田完小教学《荷叶圆圆》这一课时，王主任就提出课文朗读不够，学生理解不深，对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式。
于是在大王小学上课时我采用了在情境中读、自由读、分角色读、齐读、读自己喜欢的段落、表演读等读书方式，采用多种形式让学生“充分读”，在学生把课文读正确、读流利之后，读一读自己喜欢的段落，激发了孩子们的朗读兴趣。
当读到小水珠把荷叶当成摇篮的时候，孩子们不自觉的做起了动作，当问到为什么喜欢的时候，有的说“我觉得荷叶很美，很舒服”；
一位小男孩说：
“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像停在绿色的机场上。
”在理解难懂的“立”时，我引用了杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”诗句，让孩子们张开双手像一架小飞机，轻盈地飞起来，在动作中来体会含义
……同时我又将小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的简笔画画到了黑板上，让学生能更加直观理解课文……从孩子们的表情中，可以知道他们已经悟出了文章的语言美和意境美，也感受到荷叶给大家带来的快乐。
四、丰富想像，培养创新能力。
除了朗读之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。
例：
在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；
荷叶引来了哪几位好朋友？
亮晶晶还可以用在哪里？
（有的同学说“晚上，天上的星星亮晶晶。
老师的眼睛亮晶晶。
钻石亮晶晶等等”。
）拓展部分出示小黑板，荷叶当作的句式进行说话训练......在把荷叶当作的句式中，用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，这些一年级的孩子们说出了一些连我都没想到的答案，荷叶是我的小船，荷叶是我的小帽子，荷叶是蚂蚁的运动场......孩子们积极思维，展开了想像的翅膀，与文本进行了深层次的对话。
如果说以上是这节课的收获，那么，我在上完课以后的遗憾也很多：
主要是我在课堂上的教学机智还有待提高，课堂的自我调控能力还太差，当学生的回答突如其来时，也许表面上看不出来，但是自己心里不知道如何应对，慌乱紧张，在课堂上对学生的评价，还不能起到推波助澜的作用。
我会在日后的教学工作中多磨练，多学习。
每次讲完课都会有很多的遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。
5、让阅读直击心灵
——谈谈绘本阅读
儿时的记忆里总有些难忘的瞬间，无论岁月怎样跌宕起伏也难以忘却。
七岁那年爸爸送我的生日礼物——一套《葫芦娃》的连环画温暖了我整个的童年，我不知道是不是因为对这套图文并茂的连环画册的喜爱，激发了我对书的痴迷。
多少个夜晚淡淡的灯光下，我沉浸在《林海雪原》、《欧阳海之歌》、《红岩》里，自己查字典、背唐诗、做诗歌的剪贴集，乐在其中。
直到上了师范，听老师讲起印度作品《沙恭达罗》，看琼瑶作品中频频引用的唐诗宋词，我才忽然发现对孩子来说，人生的第一本书该有多么重要，它让兴趣的生根发芽顺理成章。
或许是因为图画书留给我的印记太深，我给自己的孩子也刻意地介绍图画书。
发现这种新兴的图画书——绘本是一个很偶然的机会，还得感谢教研室组织的那次骨干论坛，让我第一次开始正式地关注绘本。
它跟我们平时见到的图画书有些不同，我自己感觉最大的不同在于：
我们国内的图画书虽然也讲究图文并茂，但图画往往展现的是情节中最精彩的一个瞬间，而绘本更强调情绪和主题的连贯性，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。
当我第一次翻开《十四只老鼠》、《苏菲的杰作》时，我立刻被吸引住了，它的字里行间，画里画外，那么耐读，那么值得反复玩味。
国外有的优秀绘本，制作期需要两三年，也难怪其如此精细了。
我想迫不及待地跟我的孩子和更多的孩子分享我触及绘本的惊喜，教研室组织的观摩课中，实验小学孟琰老师执教低年级绘本阅读赏析课给了我新的启示与反思。
孟老师与大家共同分享的是英国作家画家安东尼·
布朗的《我爸爸》。
作品通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸，不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样。
讲述父子亲情的书籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》这样的角度和方式，真正撼动心灵地描绘了孩子对于父亲的热爱和崇拜。
课堂上，当大家在动情的背景音乐的渲染下再次齐读作品时，不仅历经沧桑的我们潸然泪下，就连未谙世事的孩子们也热泪盈眶。
通篇没有一句口号式的话语，却引发了每个人对爱的思索。
爱是什么？
爱不仅仅是生日蛋糕，爱也不仅仅是亲吻拥抱，更多的时候，爱就是这些生活里平凡琐碎的瞬间，但谁又能说平凡不蕴育着伟大呢？
生活的磨砺也许使很多家长表现出来的不是浪漫温馨，不是甜言蜜语，但我想褪尽浮华，或许才更显示出爱的本质。
读了这篇文章，我想很多人会发现以前曾经忽略过的那么多的爱的细节。
文章朴实又不乏幽默的描写使得文章看似悠悠西子湖，却让读者内心滔滔扬子江，留下无尽的回味。
若孩子们知道了作者安东尼·
布朗17岁就失去了自己的父亲，一生都在追忆思念，因而用父亲生前的睡衣为作品中“我爸爸”的服饰，我想孩子们的感受可能会更加强烈，更加懂得珍惜拥有的爱。
语文重视工具性和人文性的统一，毫无疑问，在阅读的选材上，孟老师是非常成功的。
在我们常常慨叹现在的孩子越来越难教的背景下，作品用最有力而新颖的方式，诠释了中华民族传统的孝道教育，在孩子心中播下了善良、感恩的种子，给了孩子爱的教育和启迪。
在看似简单的内容里，蕴含着深刻的哲理和厚重的情感，也成为我喜欢绘本的一个重要原因。
让散发着人性之美的作品润泽孩子稚嫩懵懂的心灵，引发孩子的阅读兴趣，意义非凡。
但是听了课之后，我心里也有些困惑，到底绘本阅读具体该怎样操作呢？
怎么读？
读到什么程度？
听课之后我又反复地看了这本书，对这部作品，我还有些地方想和孩子们分享。
一、作品真实而独特的视角
作品中这个笑起来有些憨憨的又略带些害羞的爸爸，这个穿着黄格子睡衣又有些不修边幅的爸爸，对我们而言，多么熟悉又多么真实啊！
我仿佛能听见他呼吸的声音。
他不高大，也不英俊，他胖胖的，甚至有些傻傻的，但是，那又有什么关系呢？
我们大多数人的爸爸不就是这样真实的普通人吗？
在孩子的眼里，爸爸一些不是优点的优点也被夸张地放大了，他能吃能跑，会唱会跳，他聪明，他也做傻事，即使这样，他也是孩子眼里最棒的爸爸，这一切都是源于他对孩子如泰迪熊般柔软的爱，所以作者安东尼·
布朗热烈地、深情地崇拜他的爸爸。
而如今，我们的孩子甚至我们自己，有多少人如此崇拜自己的爸爸或者妈妈呢？
越来越多的孩子把周杰伦、蔡依林、乔丹、贝克汉姆等明星当做自己崇拜的偶像，很多的孩子一写到父母的爱，就选择自己生病或者亲人离去，仿佛不这样极致就无法表现父母的爱。
为人父母的我们，为人师者的我们，为人子女的我们，是不是该反思一下呢？
绘本真实而独特的视角为我们打开了阅读和写作的另一扇窗户，也给了我们如何在生活中扮演好身份多重的自己新的思考。
二、丰富大胆的想象
表现爸爸的聪明，就设计成猫头鹰穿上爸爸的睡衣，身后的黑板上是解答的数学
升级会员 