苏教版九年级语文上册Word下载.docx
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3．品味生活，品味语言，提高自己的语言表达水平。
【教学重点难点】
探究课文反映生活的方法，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
【教学过程】
第一课时
一、导入
【多媒体课件响起“泉水流动”的声音的同时，屏幕上展示出一幅幅鼎湖山风景图片。
】
导入语：
“仁者乐山，智者乐水”，古往今来，无数的有识之士在饱览了自然风光之后，抒发了对大自然的感悟。
今天，我们一起学习《鼎湖山听泉》，一起随着作者用心聆听清脆悦耳、鲜活动听的声音。
二、预习检查
1.作者简介
谢大光，当代散文作家，中国散文学会常务理事，中国作家协会天津分会理事。
他的散文创作刻意求工、惨淡经营，数量上并不引人注目，但质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。
2.介绍鼎湖山
鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。
鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个景区。
【以上内容可用幻灯展示，让学生看看，不必讲解。
3.字词检查
肇庆zhà
o 泠泠淙淙lí
ngcó
ng 迸跳bè
ng 一脉mà
i 一泓hó
ng
揽lǎn 偎wēi 童稚zhì
了无杂尘liǎo 楹联yí
怅惘chà
ngwǎng 嬉戏xī 古刹chà
翩飞piān 盎然à
迥然相异jiǒng 菩提树pú
释迦牟尼mó
u 汩汩gǔ 污垢gò
u
三、整体感知，理清行踪
读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。
而游记类散文一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。
1.学生自由朗读全文，思考讨论。
2.学生黑板板书，其它同学在此基础上补充修正。
近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉
四、深入探究文章中心
这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。
你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？
[学生初步谈谈见解和看法]
到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？
答案就在文章中，请大家带着阅读文章，结合文章内容谈谈自己的看法。
[学生读文章，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流
归纳：
单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。
但是从全文来看：
一方面，“听”有一个过程：
初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；
但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；
及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；
到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。
全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。
五、课后思考
读文章，结合文章内容思考问题：
鼎湖山的泉美在哪里？
至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：
鼎湖山的泉美，美在……
二次备课
教学生成
【板书设计】
【教学反思】
第二课时
一、美点寻踪
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？
请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。
示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。
[学生发言，教师适当点评]
二、赏析精彩语句
选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。
[学生自主活动，选读课文内容。
老师应强调，要边读边说]
（1）我喜欢这一段：
站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。
远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。
这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。
（2）我喜欢这一句：
“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。
”
这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长的特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：
“明月松间照，清泉石上流。
下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。
[学生活动，学生交流]
三、精读第八小节
蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。
到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。
一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？
[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手法。
教师分析：
小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。
（板书）
这轻柔的声音其实是——小溪的声音；
——柔曼的提琴
这清脆的声音其实是——涧水的声音；
——清脆的弹拨
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；
——厚重的倍司
这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。
——雄浑的铜管
鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！
这就是作者用心聆听、品味的结果。
我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。
[学生自由朗读]
请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。
明确：
①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。
（技巧，情感）
②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；
③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；
（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，
④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿
[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]
结语：
大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。
当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。
作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田
二、林中小溪
1．能用自己的语言概括林中小溪的特点，梳理出作者思想感情的脉络。
2．能通过朗读和对语言的赏析，感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量。
3．能用自己的语言表达作者由景而悟的人生信念。
4．通过对其他作品的阅读，进一步加深对文章的理解，并能有自己独特的评价。
1．“感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量”是本课的教学重点，但是，对无形的感受，需要通过有形的朗读或语言赏析表现出来。
2．学生能够通过参考书或与其它同学的交流，获得本文作者人生信念的认识，但是作者是如何由景悟理的过程，得通过老师的引导进一步明确，否则就只是简单的背主题了。
3．普里什文的散文被称为“俄罗斯语言的百草”。
作品有其独特的风格，作为初三学生，应该尝试从一定的高度来评析课文，虽然很难，但可以从学习、借鉴他人的评论开始做起。
1．教师引导：
交通的发达已使我们失去了远方。
车轮滚滚，机翼轰鸣，传说中的天涯海角只要数个小时便能抵达。
但人们依然习惯于到远方去寻找风景，去“回归自然”。
只是在万水千山踏遍的豪情里，有谁想到过，就在我们生活的大地上，在我们的身边，在我们与自然之间，还有那么多生动有趣的事情，有那么多优美的风景；
又有多少人愿意将匆匆太匆匆的脚步停下来，做一个大地的阅读者，去倾听风声、鸟鸣和虫唧，去辨识树木的年轮，去寻觅鸽群的踪迹？
在大地这本翻开的书页上，前苏联作家米•普里什文作为一名大地阅读者的先行者，留下了他的足迹和一批珍贵的自然文本。
2．请同学结合预习进一步简单介绍作者。
教师根据学生的回答再作适当的强调：
他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。
二、整体感知课文
1．作者说：
“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。
”请同学们在预习的基础上再次轻声朗读课文，思考一下：
作者要带领我们去探访的是怎样的一条林中小溪？
你从哪里看出来的？
把你的思考结果写下来。
2．学生轻声朗读，独立完成思考。
3．组织学生全班交流。
交流过程中，学生的回答可能存在几个层次：
（1）只能说出小溪的水流量、水色、水质等；
（2）能结合小溪经流的环境，初步探讨小溪的奔流不息；
（3）能根据小溪经历的曲折探讨更深层次的“性格”“品质”等。
无论学生个人的观点涉及哪个层次，教师都不做轻易的否定。
而学生应该可以在交流中意识到：
作者写小溪，决不是就事论事。
作者笔下的小溪是带上了很浓重的拟人色彩的。
因此，可以尝试探讨它的“性格”问题。
三、品味小溪形象，获得人生感悟
（一）探讨小溪形象
1．教师指导：
小溪前进的路线是曲折的，他流经坦途，也面临障碍。
你能找出它前进的具体路线吗？
2．学生从书上找出相关内容后全班交流。
交流过程中，教师作板书，有意识地分出“障碍”和“坦途”。
3．教师指导：
面对前进道路上的不同情况，小溪分别有怎样的表现？
你能从这些表现中归纳它的性格形象吗？
4．学生独立思考，圈点勾画写批注之后，小组交流，补充或修正自己的思考和语言表达。
5．全班交流，师生共同评价。
交流过程中，注重对学生回答的针对性、语言表达的流畅和准确性进行评价。
在交流基础上，教师板书总结。
内容可围绕三方面：
（1）小溪对障碍的看法
（2）对光明未来的信念（3）对猥琐生活的批判。
但是，具体的词汇不在板书上出现，以免限制学生的思维和表达。
（二）获得人生感悟
作者对小溪前进的过程写的层次分明，在小溪遇到障碍（第一次冲击）——遇到大的障碍（第二次冲击）——冲刷倒百年云杉（第三次冲击）——分流、合流的过程中，作者对人生的思考也在不断的深入。
那么，你认为小溪冲破重重障碍奋勇前进的过程，和我们的人生有没有相似之处呢？
它对你又会有怎样的启迪呢？
2．学生独立思考后写下，全班交流，教师也作为交流的参与者进入。
交流结束，请同学写下交流所得。
参考意见：
（1）溪流行进中不断出现的障碍，就像人们生命历程中遇到的种种困难；
（2）溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同样要坚持不懈地进行斗争；
（3）溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标——流向大洋，人生奋斗也要有自己的终极追求；
（4）小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；
（5）溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗的人生也同样是美丽的。
交流结果的表达不一定要面面俱到，但一定要是学生用自己的语言表达的。
表达能够越丰富越好。
（三）朗读
1．请同学根据对小溪和作者人生信念的认识，选择一个片段，尝试有感情的朗读。
2．组织朗读交流。
对朗读者的语音语气语调和感情表达的深刻性等作出评价。
1.文章写什么内容？
小溪流经树林的全程
2.小溪如何流过树林？
3.小溪形象分析
具有冲决一切障碍，非到达自由水域不可的顽强精神。
4.作者的情感
生活信念
人生理想
三、飞红滴翠记黄山
1．体会黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美，提高学生品鉴自然美的能力。
2．能抓住景物特点，根据写作角度的变化，有序介绍黄山的景色。
4．培养学生珍惜和保护人类的生存环境的意识。
教学重点：
能抓住景物特点，根据写作角度的变化，有序介绍黄山的景色。
教学难点：
体会黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美，提高学生品鉴自然美的能力。
一、导入新课，板书课题
我国古代著名的地理学家徐霞客曾说：
“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。
黄山自古就有天下秀的美誉。
今天我们将随着柯蓝为电视片《话说长江》中黄山部分所写的解说词一起走进黄山，感受其鬼斧神工的自然风光。
二、检查预习，自由朗读
1.检查生字词，自由认读。
2.请一位同学结合注释介绍作者情况。
三、整体感知，理清思路
1.用（ ）标示出课文中所写景物及转换写景角度的词语，用“—”划出能表现这些景物特征的语句。
峰（秀、奇、高、险） 松（奇、古、姿态各异、生命力顽强）
石（巧、怪、奇特） 烟云（轻盈飘忽）
日出（瑰丽、壮观、辉煌） 温泉（惬意舒适）
2.黄山如此美丽，根据黄山的景物及特点，以及写景角度我们一起来写一段解说词，用连贯的语句向别人简要介绍一下黄山的美丽。
用这种句式：
黄山的美，美在……；
黄山的美，美在……
例：
从高空看黄山，千峰竞秀，万壑藏云，郁郁葱葱，飞红滴翠。
黄山之美，美在奇峰：
“天都绝峰”高耸入云，险峻万分；
“莲花峰”鹤立群峰，含苞跃放。
黄山之美，美在古松：
“迎客松”破石而出，怀抱八方来客；
傲雪凌霜，昂首苍穹。
黄山之美，美在怪石：
“猴子观海”阴观云海，晴眺太平。
黄山之美，美在云海：
澜翻絮涌；
轻盈柔美，静中有动。
黄山之美，美在日出：
瑰丽辉煌，令人神往。
黄山之美，美在温泉：
冷热适宜，温馨解乏。
正是：
今生不作黄山客，枉来世上走一遭。
3.同学们，刚才我们通过课文的阅读，神游了这座奇特的名山，充分领略了黄山——人间仙境的深刻含义。
那么，黄山的美究竟是怎样形成的呢？
在课文的有关章节中，作者作了专门的介绍，请同学们找出这些章节并认真阅读，从中归纳出形成黄山之美的独特的原因。
交流：
①自然的鬼斧神工：
日晒雨淋，水流侵蚀——“雕刻”“装饰”
气候变冷，冰川侵蚀——造型奇特
②人类智慧的点化
四、研读赏析
1．品味赏析：
描写最精彩的地方（结合具体语句，可以从修辞的角度，也可以从词语的运用入手。
）
破石而出，寿逾千年，一根长枝低垂伸展，仿佛一位殷勤的主人伸出手臂在迎接远方来客，招手致意。
这段文字把黄山松描写得神形兼备，“殷勤”，“招手致意”拟人手法运用得很贴切。
使人看后对千年老松顿生亲切之感。
寥寥数语把黄山松的形态、气质全都展示了出来，令人顿生敬佩之情，好一个黄山松！
学生读读思思，并做好批注。
全班进行交流。
2．自由选择其中你最喜欢的某一景观，有感情地进行朗读。
教师进行范读。
学生自由朗读。
指名学生进行朗读。
3．影片最后说，黄山上还有许多没有名字的稀奇古怪的石头，等着你去命名呢。
请为黄山的怪石写一段解说词。
出示黄山怪石，学生写解说词。
全班交流。
五、拓展
作为一篇电视旅游风光片的解说词，同学们在阅读中是否感觉到它和一般的游记散文有什么样的区别呢？
（不同：
在选材的全面性上，游记散文只写自己的所见所闻，不全面，而解说词一般都把描写景物的各方面都加以概括；
在主客观上，游记散文反映作者自己的见闻感受，而解说词一般都是客观介绍。
六、课后学习
1．摘出自己喜爱的片段来，吟哦讽诵。
2．联合国教科文组织将黄山列入受世界保护的人类自然遗产，你能用精炼的语言为黄山这座自然文化遗产写一段颁奖词吗？
自读
问题：
1.黄山美在哪里？
2.黄山之美的成因。
3.作者如何写黄山之美？
四、画山绣水
1．能用精炼的语言概括桂林山水的特点。
2．能说出传说故事与桂林山水的关系。
3．能说出作者在文中抒发的情感。
【课前准备】
1．学生预习课文，熟悉课文内容，并查阅工具书解决生字词。
2．理清文章结构。
3．收集有关桂林山水的资料，更全面地了解桂林山水。
一、导入新课
读了前面的几篇文章，我们已深深地陶醉于那神奇美妙的自然风光中。
可有人却说，那些风光并不怎样，有一处的风景更美，它有“甲天下”之称。
同学们知道那个地方在哪吗？
（学生回答）今天我们就随着现代著名散文家杨朔一起去游一番桂林的山水。
1.学生交流自己对作者的简单了解。
老师可以做补充：
作者杨朔（1913--1968），我国现代著名作家，原名杨毓晋，山东蓬莱人。
曾担任过新华社特派记者，到过抗美援朝前线，写过不少通讯、中短篇小说，并著有长篇小说《三千里江山》，代表作还有《雪浪花》、《樱花雨》、《海市》、《茶花赋》等，均收在《杨朔散文选》里，1968年，杨朔被“四人帮”迫害致死。
2.揭示文题，说一说你对文题的理解。
在教师的引导下展开思考并大胆发言。
让学生回答明确：
题目揭示了桂林山水的特点。
画出来和绣出来的山和水。
这是用了互文，“画”和“绣”都是形容山水的美丽。
二、整体感知：
用自己喜欢的方式自读课文，试用一句话说说文中描绘的桂林山水给你留下了怎样的印象。
自由朗读课文，圈点勾画，交流评价。
清奇峭拔；
凝结着劳动人民的生活感情和智慧想象。
三、研读赏析
1.这样如诗如画的美丽山水，真让人流连忘返呀。
如果让你用画笔和绣针来摹画钩绣这桂林的山水，那么，你会绣怎样的山，画怎样的水呢？
请结合文中描写山水的文句说一说。
（找句——赏析——朗读）
学生再次读课文，圈点勾画，作批注。
交流评价。
画水的绿：
瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的……看一眼也叫人心醉。
（运用叠词和比喻）
画水的静清：
假使你的眼福好，……使人恍惚沉浸在最恬静的梦境里去。
画水的动态：
江面上不断漂着灵巧的小竹筏子……那鱼便被吐进竹篓里去了。
（动作细节）
绣山的奇：
再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰……各种各样神奇的物件。
绣山的巧：
两岸都是悬崖峭壁……到处陈列着精美无比的石头雕刻。
2.比比看谁读得好
指名朗读文中写水的句子和写山的句子。
师生交流评价，然后全班朗读用心体会桂林山水的美妙神奇。
四、课后作业
熟读课文，背诵优美语段
一、复述故事
导入：
作者不仅引领我们欣赏了桂林山水的美丽神奇，而且还介绍了许多关于桂林山水的故事。
快速浏览课文，说说文章讲述了哪些传说？
试用自己的话讲一讲其中的某一个故事。
老师出示“父子岩”、“寡妇桥”、“望夫石”等相关图片，组织学生根据文章内容，对着图片复述传说故事。
二、问题探讨
1.听了这些故事后，你有怎样的感受呢？
这几个故事的共同点是什么？
学生思考交流明确：
有些凄惨,体现了旧社会劳动人民的苦难.除“寡妇桥”写了劳动人民牺牲自我,乐于助人的品质,其余的都是写阶级压迫和阶级斗争的。
2.作者为什么要在令人赏心悦目的风景中插入这样凄惨的故事呢?
可从文章中直接找出答案。
提醒人们不要忘记过去的苦难,要珍惜现在的幸福、美好的生活.使文章留下了时代的印记，蒙上了一层政教色彩。
同时也给这些景色增添了不少人文色彩。
三、拓展思维
你游历过哪些风景名胜区，你的家乡应该也有许多美丽的传说，能不能给我们讲一讲与景点有关的优美的传说或诗句呢？
如果需要写一篇介绍家乡风物的文章，你准备如何去使用这些材料呢？
四、布置作业
收集有关家乡某处景物的传说，将写景与故事相结合写一篇短文。
综合学习与探究（简案）
1．通过比较阅读，了解写景散文的主要特点，掌握阅读这类散文的一般方法。
2.加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的体会和感悟。
3.学习文章的写作手法，选题尝试写作。
重点：
加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的感悟，并掌握阅读这类散文的一般方法。
难点：
学生的综合品悟能力是有限的，通过本单元的几篇文章间的比较阅读，了解一般写景散文的主要特点，是本课教学的一大难点。
【教学过程】简案
一、回顾
回顾本单元学习过的文章。
二、综合
通过刚才的回顾，我们又一次加深了对课文内容的理解。
同学们，请大家结合自己的感悟，说一说我们阅读的这四篇文章共同的特点有哪
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