小学语文感知 感受 感悟 感触 《狼和鹿》说课设计Word格式文档下载.docx

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学会23个生字，会写10个，认识2个多音字。

结合课文理解功臣和祸首，归纳出称狼为功臣，鹿为祸首的原因。

、能力目标：

通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，正确流利有感情地朗读课文，加进自己的想象和感想复述课文。

、情感目标：

让学生懂得遵守自然事物之间内在的规律，增强保护生态平衡的意识。

根据以上目标，将课文划分为两课时。

第一课时重点通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，通过朗读懂得破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，懂得破坏生态平衡将带来无法想象的灾难。

第二课时重点是通过复述内化语言。

二、教法学法

新课标指出阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

根据三年级学生的心理特点和认知发展规律，本课采用的学法是

、对比质疑：

让学生在自身对狼和鹿的认识和课文中称狼为功臣，鹿为祸首的对比中，提出疑问。

、自主学习：

围绕问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感受。

、合作探究：

在探究中感知课文内容，感受灾难。

、读中感悟:

读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起，感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态平衡。

本课文的故事生动而寓意深刻，三年级学生一般无法一下子透过现象捕捉本质。

针对这一点，本课采用的教法是：

、对比法：

教学中抓住两组鲜明的对比森林前后的对比和鹿群前后的对比，在对比中感受灾难，在对比中找出狼、鹿、森林之间的联系。

、想像法：

让学生从形象的图片和具体的数字中想象灾难。

、创设情境法：

为学生创设说话、复述课文情境。

三、教学过程设计及理论依据

第一课时安排五个教学环节：

1、对比设疑，激发兴趣2、合作探究，感知内容3、抓住对比，感受灾难4、读中练说，感悟道理5、拓展延伸，感触生活。

第二课时安排二个教学环节：

1、练习复述，内化语言2、学习生字，写字、作业

第一课时

（一）对比设疑，激发兴趣

、板书课题后学生读题

、学生说说狼和鹿给自己的印象。

学生会说狼凶残，鹿温顺美丽。

、这是你们的印象，课文中是怎样认为的呢？

请读读课文。

新课标指出：

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

学生的直感与课文形成反差，造成悬念。

教师因势利导，让学生带着问题读课文。

这样的设计有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认识活动。

（二）合作探究，感知内容

、学生初读课文，要求读正确，读通顺。

、指名分小节朗读课文，检查学生课文朗读情况。

、说说课文讲的是一个什么故事？

、故事中森林和鹿群在一百多年之间发生了巨大的变化。

让学生默读课文画出能够看出森林和鹿群变化的句子，读一读在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。

、小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化，感知课文内容。

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，也提出阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

这部分的设计让学生围绕问题自读课文，与文本进行对话，进行感知、理解课文，进行独特的感受、体验和理解。

（三）抓住对比，感受灾难

这部分设计分两块进行一是感受森林变化，二是感受鹿群的变化：

、森林的变化：

（1）指名读所画森林变化的句子

（2）出示句子：

一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。

小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

（3）一百多年以前的凯巴伯森林是什么样的？

请读读句子想象画面。

引导学生想象出森林里美丽的景色和动物们美好的生活。

学生读句子想像画面时,可能会仅仅想像句子中描写到的景色,此时教师还要引导学生想像句子中没有写到的美好景象。

比如:

天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。

通过这些想加深感受森林的生机勃勃。

（4）出示图片加深感受，指导有感情地朗读这2句。

（5）后来森林变成什么样呢？

出示图片学生说说看到的，理解消退、蔓延再谈谈此时自己的心情，再让学生带着悲伤的心情读这句话。

学生说看到的景象时，引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，小河干涸，到处尘土飞扬想像森林绿色消退，枯黄蔓延的情景。

、鹿群的变化：

（1）指名读所画鹿群变化的句子

（2）出示句子：

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。

它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

（3）鹿群有什么变化？

学生会说出数字上的变化。

教师还要引导学生说出鹿群生活状况的变化。

（4）教师这样问：

光是数量在变化吗？

一百多年以前鹿群的生活状况是怎样的？

引导学生想像鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。

后来鹿群的生活状况又是怎样呢？

引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。

可时间一久饥饿和疾病就缠上了鹿群，它们没有东西可吃，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。

最后让学生带着悲伤读这句话。

这部分设计引导学生在两组鲜明对比中，通过图片、想象、朗读感受灾难。

指导学生进行的多处想像，为复述课文打下基础，避免学生背课文似的复述。

（四）读中练说，感悟道理

、同学们，森林和鹿群为什么会有这么大的变化呢？

此时学生会说出是因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。

、凯巴伯森林的居民做梦也不会想到，学生读这两句话。

、为什么称狼为功臣，鹿为祸首呢？

学生自由读第4小节，练习说话。

他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。

因为人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。

因为。

通过说话让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。

、是啊，狼和和森林之间有着密切的联系，凯巴伯森林的居民只看见贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，却没看到狼是森林和鹿群的功臣，他们捕杀了狼，无意中让鹿成为破坏森林、毁灭自己的祸首。

请再读读这两句话。

、鹿是真正的祸首吗？

真正的祸首是谁？

为什么？

此时，通过前面的感受和铺垫，学生会说出因为人们捕杀了狼，鹿的生活安逸、舒适，没有危险，从而导致繁殖过多，产生饥荒和疾病。

再让学生说说他们错在哪里？

通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。

、现在凯巴伯森林的居民来到你们中间，你们会对他说什么呢？

这个环节设计的目的是为了让学生的认识不停留在人捕杀了狼这表面现象上，而应该认识到问题的本质，要遵循大自然的规律。

这部的设计通过教师的语言渲染，让学生在读中练说，认识一次比一次深刻，由狼是功臣、鹿是祸首的认识上升到人是祸首的感悟，明白大自然有它应有的规律不能随意破坏。

（五）拓展延伸，感触生活

、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样的人有很多，人们由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误。

老师讲述故事《老鼠和兔子》。

、你知道哪些这样的事。

学生交流。

、其实在我们生活中，违反大自然规律，破坏生态平衡其实只是不爱护大自然的一种方面。

学生欣赏图片。

、看着这些图片，现在你最想对人们说的一句话是什么？

让学生设计爱护大自然的公益用语。

工具性是语文课程的一大特点，学生对爱护大自然的认识不应停留在保护生态平衡上，应该是更多方面。

这部分设计在拓展中延伸，指导学生行为，使情感得到升华。

第二课时

（一）练习复述，内化语言

同学们，凯巴伯森林的居民因为活生生的事实明白了不能随意破坏生态平衡，可现实生活中，许多人还不明白这一点，正在肆意地破坏大自然，请你们以狼和鹿的故事让人类明白不能随意破坏生态平衡。

为了让你的故事具有说服力，老师为你们准备了图。

请大家对着图讲讲这个故事。

讲的时候多用课文中优美语句和精彩句段，并用上具体数据。

加进自己的想像和感想。

着名教育家胡克英在《谈谈儿童的智力活动方法》一文中是这样阐述复述的：

复述是很重要的基本功，不但标志着、而且促进着阅读能力的发展，而且作用于写作能力的提高通过复述使孩子吸收着书面的美好语言形式和内容的思想感情。

本课要求学生复述课文，针对平时教学中学生复述往往是背诵课文的形式，我在教学中为学生创设问题情境，并配以图片让学生复述时不由自主、情不自禁。

（二）学习生字，写字作业