部编版小学语文四年级下册教材解读各单元说明及教学计划Word文档格式.docx

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教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。

如，关于词语的练习活动，多是创设具体情境，促使学生调动生活经验，在生活情境中运用词语，激发学生学习词语的兴趣。

教科书还努力加强阅读和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。

二、教科书主要内容

本册教科书安排了8个单元，其中7个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主題分别是“乡村生活”“科普文”“现代诗”“作家笔下的动物”“儿帝成长”“人物品质”“中外经典童话”《另外一个单元比较特殊：

第五单元“学习按游览的颗序写景物”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

1.阅读

（1）精选文质兼美的课文。

在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜侈默化的情感熏陶，养成良好品质。

精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后题，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用．启迪思维，培养语文实践能力。

部分课文后安排了以下栏目：

“阅读链接提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段、由课文自然延伸，引导学生拓展阋读、对比读，扩大阅读视野：

“资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；

“小练笔”以提供练笔机会，引导学生由读学写：

“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。

课题旁有星号的是略读课文。

略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。

略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的回题，或提出相关的学习建议。

略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。

如《黄继光》的学习提示“读一读，找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎杼的英雄气慨”，体现本单元的学习重点，引导学生从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

（2）安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。

安排文言文《》<

囊萤夜读》和《铁杵成针》，以学生相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验．激发他们学习文言文的兴趣。

对小学阶段文言文的学习，教科书作了准确定位，并通过课后题体现出对四年级学生学习文言文的要求：

初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣，如，课后题中“正确、流利地朗读课文”的要求，是让学生在老师的帮助下正确、流利地朗读文言文，获得初步的文言语感；

“借助注释”，旨在引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释理解课文的意思，而不是要求逐字逐句翻译或全文翻译。

2.习作

教科书重视表达、同步推进听说读写能力的发展通过以下几种途径，加强习作教学。

（1）编排专门的习作单元。

第五单元“学习按游览的顺序写景物”是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。

整个单元以“按游览的颗序写景物”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生认识和掌握按游览顺序写景物的方法、并运用到习作实践中去。

这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手。

之后是两篇习作例文，最后是单元习作。

其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。

“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点：

移步换景时，按游览的顺序写景物；

移步的过程中，在某个位置上观察时，要按顺序写观察到的景物；

三是重点写印象深刻的景物，并写出景物的特点。

引导学生通过交流，了解按游览顺序写景物的方法。

紧接着．就是“初试身手”，让学生趁热打铁，练习学到的方法。

然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度揭示按游览顺序写景物的一些要点，使学生进一步领悟习作方法。

通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：

“导语”点明语文要素（习作要求）——“精读课文”学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——“初试身手”初步尝试运用表达方法——“习作例文”进一步感悟、积累经验——“单元习作”呈现本单元的学习成果。

（2）每个单元中的习作编排。

每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培养表达自信。

话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。

除了引导学生写叙事类文章，还引导学生写介绍人和事物的文章，以及想象类文章，以满足社会交际的需要，满足学生放飞思绪大胆想象的需要。

如第七单元习作“我的自画像”，创设了新来的班主任想熟悉班里同学的情境，引导学生向班主任介绍自己，使习作成为学生自我表达、与他人交流的工具，激发起学生主动习作的内在动机。

在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。

为了解决学生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点、对学生的习作过程进行有针对性的指导，如，第一单元习作“我的乐园引导学生照样子填写表格，帮助学生梳理习作思路；

第二单元习作“我的奇思妙想”，列举了会飞的木屋、水上行走鞋、会变大变小的书包等神奇的东西，帮助学生打开思路；

第八单元习作“故事新编”，以新编《龟兔赛跑》为例，教给学生新故事情节的方法。

教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也含着完成某一类习作的方法指导。

（3）随机安排后“小练笔”。

教科书在某些踝后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合，由读学写。

如，结合课文《飞向蓝天的恐龙》里介绍恐龙家族的语句，引导学生照样子写一段话；

结合课文《巨人的花园》，引导学生发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的生活．培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯。

3.口语交际

本册教科书安排了4次口语交际。

交际话题各有侧重，既有侧重于发展口语表达能力特别是当众表达能力的独白类话题，如“说新闻”“自我介绍”；

也有侧重于培养交流讨论能力的对话类话题“朋友相处的秘诀”，引导学生在交流讨论的过程中学会倾听别人的意见，发表自己的想法；

还有侧重于在日常生活中如何更好地完成交际任务的功能性交际话题，如“转述”。

观照各种类事的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。

教科书关注学生的已有经验，为每一次口语交际活动提出符合学生发展水平的目标要求，如“讨论”，二年级引导学生学习轮流表达，三年级强调在讨论时认真倾听、充分关注每个人发表的意见，并初步尝试汇总小组意见，四年级则开始强调根据讨论的目的，记录重要信息。

4.语文园地

全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了7个语文园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。

语文园地设置了以下栏目。

“交流平台”，引导学生回顾本单元的学习收获，对木单元的学习重点进行归纳、梳理、总结。

大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法，养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。

“识字加油站”，采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用字。

“词句段运用”，延续低年级“字词句运用”的设计理念，并体现中年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。

“书写提示”，继续学习钢笔字，提示了一些成段书写的要点“指导学生写好一段文字。

“日积月累”，集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。

5.快乐读书吧

延续三年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。

本册结合“科普文”单元，推荐学生阅读科普作品。

“快乐读书吧”设计“你读过吗”“相信你可以读更多”两个板块，分别采用不同的形式推荐中外科普作品。

在“快乐读书吧”中对阅读科普作品进行了提示：

“阅科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术。

这时要运用在课上学过的方法、试着去理解。

”“读完后还可以查一查，书中谈到的一些科学问题，现在有什么新的研究成果。

通过这样的提示，使学生在阅读科普作品时读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。

6.识字表，写字表，词语表

教科书后附有“识字表”“写字表“和“词语表”。

“识字表”列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字（指之前学过这个字，此次出现作为多音字学习）：

“写字表”列出了本册要求会写的字；

“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词。

三、教学目标

（一）识字写字

1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。

3.能掌握正确的运笔方式，用硬笔书写成段文字，做到书写美观。

4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

3.阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。

4.能初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。

5.能体会作家是如何表达对动物的感情的。

6.学习把握长文章的主要内容。

7.能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

8.能感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

9.诵读优秀古诗文，能借助注释，了解古诗文大意。

10.能积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

11.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

课外阅读总量不少于10万字。

（三）习作

1.乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

2.观察周围世界，能不拘形式地与下自己的见闻和感受。

3.能发挥想象，写一种神奇的事物，并新编故事。

4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。

5.能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。

（四）口语交际

1.能在生活中转述事情。

2.能准确传达信息，清楚、连贯地讲述。

3.能根据讨论目的，记录重要信息，并分类整理，有条理地汇报，能根据对象和目的进行自我介绍。

（五）综合性学习

1.能根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

2.能合作编小诗集。

3.能在老师的帮助下举办诗歌朗诵会。

四、使用教科书要注意的问题

使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系；

要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。

1.识字写字

中年级依然要重视识字写字教学，在鼓励学生自主识字的同时，依旧学生的实际状况进行分类指导特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。

本册教科书的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。

2.阅读

阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：

一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；

二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；

三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。

教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。

要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。

阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避免定式思维，用好课文，指向核心目标的达成。

要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。

促进学生主动进行课外阅读，并组织交流阅读体会，使学生在阅读中感受语文学习的快乐。

3.习作　　

准确把握习作的目标要求，使高年级的习作与中年级的习作自然衔接，平稳过渡。

习作的要求从“写清楚”，到“写具体”。

要让学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人交流，因此，习作要写出感情真实，并且学会使用恰当的语言。

每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。

习作教学要继续重视引导学生习作修改，并且能主动与他人交换修改。

教科书在很多习作中，都提示学生写后进行修改，并且能参考同学提出的修改建议。

教学时要安排学生习作后自我修改和与他人互换修改的环节，保持良好的修改习作的习惯。

要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。

教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能，重视培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在习作后交流中提升习作能力的理念，避免习作前的过度指导束缚学生的灵性。

提倡从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更清楚明白。

另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。

找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合，使学生通过学习说明文习作单元，在按游览顺序写景物的能力方面有较为明显的提升。

4.口语交际

要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。

多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。

要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。

通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有机会面对不同场合（正式场合、非正式场合）、面对不同交际对象（多人、一人），学习在不同情境下实现交际目标，发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。

在本册口语交际中，除了鼓励学生积极参与讨论，勇于发表自己意见，还注重培养学生的对象意识，要求学生与人交流能尊重和理解对方。

教学时，教师可以设置不同的话题和情境，让学生参与、展示、倾听、思考和交流，体会交际过程中既能表达清楚自己的想法又能尊重对方的方法。

除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。

如，可以利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让所有学生都有表达机会；

在平时的课堂教学中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。

五、教师教学用书的内容和编写意图

教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教科书特点、领会编写意图。

明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议，需要强调的是本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考教帅要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。

本书按照教科书的体例，在每个单元前面编排了“单元说明”，介绍单元的主要内容及其内在联系．为教师理解教科书和进行教学整体设计提供帮助

每课一般包括“教材解析”“教学目标”“教学建议”等内容，有的还提供了“教学资源”“教学设计举例”。

“教材解析”，对课文的内容和语言特点等进行解析．为教师解读文本提供借鉴。

“教学目标”，从学生学习的角度，提出通过本课学习期望达成的学习结果。

“教学建议”，对如何实施教学提出建议，重点提小识字写字、阅读理解、积累运用等方面的教学建议，需要注意的是，教师教学用书中的教学建议不是流程式的建议，不意味着教学的先后顺序。

教师教学时应根据“教学建议”中提不的要点，进行重新组合，形成符合本班学生实际的教学流程。

“教学资源”，主要提供一些与课文相关的参考资料，供教师备课时参考。

其中有的内容可以直接用于教学，有的内容只供教帅读，不必告诉学生。

“教学设计举例”，是教学设计的案例，有时提供完整的教学设计，有时提供某一课时的教学设计为了体现教学设计的多样化．有的教学设计体现了“教学建议”里的思路，有的则与“教学建议”中提供的思路不尽相同。

第一单元

单元说明

本单元以“乡村生活”为主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家只天窗》《三月桃花水》四篇课文。

《古诗词三首》精选了范成大、杨万里，辛弃疾的诗词。

《乡下人家》描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。

《天窗》则写了乡村几重从天窗中获得想象的乐趣。

《三月桃花水》是略读课文，展现了乡村田野的明丽春光。

这四篇课文编排在一起，从不同角度展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。

本单元的文要素是“抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情”，提示了学生阅读课文体会情感的方法，“初步”强调了教师教学时应把握好教学目标的度。

为了落实这一语文要素，本单元的选文在内容上贴近学生的认知经验，便于学生理解和想象。

所选文章情感表达是比较明显的，为学生“初步体会思想感情”提供了支架：

《乡下人家》借助泡泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感；

《天窗》除了用课后练习点明需理解结尾的关键句，还借助泡泡点明读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句；

《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。

交流平台则启发学生比较课文关键语句的表达，梳理初步体会课文思想感情的阅读方法。

本单元的习作要求是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，安排了“我的乐园”这一习作内容，旨在引导学生从日常生活中发现乐趣，并表达出自己的快乐感受。

这一习作要求跟本单元语文要素相互联系。

从内容看，本单元课文从“乡村生活”的角度丰富了学生的认识和感受；

从表达看，阅读课文时抓关键语句初步体会思想情感，为习作时如何表达感受提供了可参考的范例。

本单元教学需要注意这样一些问题。

第一，“抓关键语句，初步体会思想感情”要联系上下文语境。

三篇精读课文中的关键语句，虽然教材作了提示，但还应关联上下文理解其含义。

关键语句并没有严格的限定，能帮助学生理解主要内容、体会思想情感的语句，都可以是关键语句，教材只是提供了关键语句的一些示例，引发学生的思考。

教师不宜机械地教关键语句的概念，也不宜将个人解读强加于学生，需尊重学生的阅读体验，在实践中逐步增进对关键语句的理解，走进文本的情感世界。

第二，要努力丰富学生阅读过程中的感受。

乡村生活和景致，对于农村孩子来说熟悉平常，需要注重调动他们的生活积扎激发对家乡的热爱之情：

对于城市孩子来说会有些陌生，要从平凡的乡村生活中体会其中的乐趣并不容易．教学重在指导学生进入文本情境中，想象作者眼中的画面，丰富学生对乡村生活的感受，使其产生热爱与向往之情。

在引导学生感受的过程中，要有发展学生语言和思维的意识，不仅要引导学生“体会情感”，也要指导学生尝试“表达感受”。

第三，本单元课文语言优美，很适合积累。

教学时需发挥学生主动性，引导学生在朗读、品味、抄写中感受课文生动优美的语言，自觉主动地习得语言，积累语言．培养语感。

教学要点和课时安排

分类

内容

课时

教学要点

课文

古诗词三首

2-3

1.认识20个生字,读准2个多音字，会写40个字，会写26个词语。

2.有感情地朗读课文，能背诵和默写指定的课文。

3.能抓住关键语句．初步体会课文表达的思想感情。

4.积累本单元评文中生动形象的句子，能想象体会句中的画面和情境。

乡下人家

2

天窗

*三月桃花水

1

口语交际

转述

1.能认真倾听，记住别人话语的要点，并准确转述。

2.能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。

习作

我的乐园

1.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。

2.根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。

语文园地

交流平台

1.了解抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情的方法。

2.联系语境，展开联想，选择词语说一说乡村或城市生活。

3.看图选择风景，仿照例句写一写，

4.朗读并积累毛泽东的词《卜算子·

咏梅》。

词句段运用

日积月累

合计

12-14

第二单元

本单元选编的《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文与自然、科技有关，《琥珀》的作者根据琥珀的样子，展开合理的想象、重点推测了它的形成过程。

《飞向蓝天的恐龙》这篇课文向我们介绍了“鸟类起游于恐龙”的假说，文中展示了保存有羽毛的恐龙化石证据，介绍了恐龙到鸟类的演化过程。

《纳米技术就在我们身边》介绍了纳米技术的含义及其应用。

《千年梦圆在今朝》记叙了中华民族追寻飞天梦的历程，这些课文可以培养学生的科学兴趣，激发想象力，创造力。

本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。

主要基于四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”在阅读策略上的进一步发展，旨在增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决间题的良好习惯。

在提问题的基础上，本单元还提出了“试着解决”的进一步要求。

围绕语文要素，本单元三篇课文的课后都有“提问题并解决”的要求：

《琥珀》的课后给出了“提出不懂的同题”的示范举例，紧承四年级上册“提出问题”的语文要素，进一步引导学生提出问题；

《飞向蓝天的恐龙》课后要求写下“不懂的问题”，继续引导学生记录、梳理问题；

《纳米技术就在我们身边》课后要求“和同学交流”，给出了解决问题的一种方式。

“语文园地”中的“交流平台”栏目，还总结了解决问题的三种方法。

本单元的习作是“展开奇思妙