部编版语文四年级上册《风筝》教学反思4篇Word文档下载推荐.docx

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可是同学们没有读出来，可能是没有体会到、感受到？

还是老师的指导描述不够？

篇二：

《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。

课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。

教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。

在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。

我主要抓住以下几方面展开教学的：

1、环节清晰，层次分明

抓住孩子们做风筝，放风筝，找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。

2、指导朗读，感悟心情

教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。

（1）师：

“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情”。

生：

“激动的，高兴的，兴奋的”。

师：

“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。

”

（2）“又扁又轻的羽毛飞起来一定是又轻又快地，请你轻快地读读孩子们放风筝这一段。

（3）教师范读放风筝一段，请学生模仿，进一步读出孩子们的快活。

（4）师：

“村里人看见了，会怎样地说呢”？

抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地，高兴地，激动地读好——“放得这么高！

3，品词品句，积累语言

中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解，感悟。

本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。

如：

（1）换词法

在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心，认真，仔细，一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。

（2）查字典

（3）由字面入手，联系生活

在理解“翩翩飞舞”一词时，提出“翩”字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样”学生回答“又轻又快地”。

再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飞舞形容什么”学生答“蝴蝶在花园里飞舞”，“花瓣里开花托时”，“树叶离开树枝时”，“蒲公英的种子离开妈妈时”……“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞，他们的心情也快活地飞扬起来了，请你轻快地读读这一段。

（4）解字再解词

在理解“千呼万唤”“大惊失色”时，逐字理解意思，再整体解释词义。

4、阅读赏析，为写铺垫

在教学中，教师与学生平等的对话，在不经意间为学生的习作作了铺垫，如：

关于心情的词语，四个字的词语等等。

5、抄写好句，落在实处

课近尾声，请学生抄写自己喜欢的句子，也为学生的习作作了准备。

课中的遗憾

1、千呼万唤：

千和万是虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应该渗透给学生。

2、教师的朗读必须有示范作用，让学生有的学，能读出指导前后的变化。

3、最后一个问题“作者在写作时是会感到遗憾，还是会感到幸福呢”遗憾——为自己失去了快乐的童年而遗憾；

幸福——为自己拥有快乐，美好的童年而幸福。

两个答案没有对错之分，教师太刻意引导学生了，应该让学生尽量说出自己的想法。

篇三：

文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用。

文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。

因为是空白，便有多种填充的可能，不同的生活经验便会填充出不同的世界；

因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；

因为是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。

因为是空白，课堂教学便极易流动不居，不会一潭死水，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。

空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。

“空白”，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。

语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。

抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点，就看怎样去发掘。

一、于看似矛盾处发掘空白点

《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风筝时，将风筝称作“幸福鸟”。

为什么要将蝴蝶式的风筝称作“幸福鸟”？

一词之别，却给了我们很多的拓展空间。

在教学该段时，我便围绕风筝与“幸福鸟”进行了这样的设计：

抓住幸福鸟，结合学生的生活经验，谈谈如果是你，你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么；

不同的学生，原因肯定是不一样的。

这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；

然后朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫“幸福鸟”。

这样，就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。

看似矛盾之处有着空白等着我们去发现。

二、于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。

怎样让学生感受到放风筝的就是自己？

最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。

文中有这样一句话：

说声“放”……一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。

此时正是将放未放之时，心情应该是很特别的，既有点担心、紧张，怕放不下去，又充满希望，希望一次就能放飞成功，更希望风筝能越飞越高。

怎样读“放”才能把这种心情表现出来？

很多学生都放过风筝，都知道该怎么放，自然也就知道该怎么读，才能表现出这种心情。

一个“放”字，不仅让学生想起了自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动紧张、充满希望的心情。

通过学生的朗读，尤其时是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候。

将“放”的情境进行放大处理，情境就一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。

不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

三、于言有未尽间发掘空白点

课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：

村里人看见了，说：

“放得这么高！

”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话只说了一半。

村里人这么夸奖，放风筝的我们怎么可能一点反应都没有？

作者没有说出来的，便是很好的空白。

听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情肯定是不一样的。

在教学时便进行了这样的设计。

你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情。

学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有点觉得幸福……，这样一来，放风筝的快活不言而喻。

四、于无中生有里发掘空白点

风筝飞上了天，会遇见谁呢？

课文虽然没有交代，我们自己根据课文可以设想。

它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。

天空中多了这样一个新朋友，云彩会高兴地说什么呢？

飞鸟会怎样跟它打招呼？

学生的回答是精彩的，它们会把最美好的祝福、赞扬送给幸福鸟。

创造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

五、于意味深长处发掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：

我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……尤其结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。

幸福鸟究竟找到没有？

小伙伴们还会伤心吗？

他们还会充满希望吗？

找到了小伙伴们会怎样？

找不到又会怎样？

他们仅仅是在寻找一只风筝吗……，一个省略号，包含的内容实在是太丰富。

不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。

在学生不同感悟的交流碰撞中，我们会得到更多。

空白是有待师生去发现、填充的活动空间。

为学生的情感、思维世界提供了广阔且具多种可能的空间。

空白点的发掘有着多种方法，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。

挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。

具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。

文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。

一个又一个的空白，可以让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流动性、生成性更可以让课堂交往更加丰富多彩。

篇四：

一、本节课要成功的关键。

本节课要上得成功在于：

能把《新课程》崭新的理念在上课前一节课先和学生讲清楚，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。

告诉学生：

老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师要常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能，让每个学生都能享受到成功的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。

我对学生提出几个“允许”:

允许学生与老师争论，允许保留不同于老师的差点，允许随时质疑老师的讲述。

在把新课改的理念渗透给学生的基础上开始上新课，收到了预期的效果。

班上有个学生叫王伟凡，一回到家里，就嚷着要爸爸妈妈也和她是平等的关系，因为老师今天告诉她们：

教师和学生是平等的对话关系。

由此看出，教师的一言一行对学生的影响相当大。

二、本课中学生好的思维方法。

课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。

教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。

上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出：

课文最后一句话“我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢—但是，四面明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

”这句话怎么理解？

说真的，我认为把贾平凹写的《风筝》安排在第一课，未免太难了。

因为贾平凹先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生？

这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。

我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答：

“这句话强调地指出：

当时封建社会黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必须坚持战斗，不能退缩！

”另一位同学接着回答：

“这句话和第二段中的‘我现在在哪里呢？

四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了’相照应。

我去查有关的资料，作者写这篇的文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受。

”除此之外，同学还提出了许多问题，我都让他们通过讨论自行解决。

同学预习课文时，碰到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现；

经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。

通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。

三、本节课存在的不足。

对一节课成功了，我们要及时总结经验；

失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的建议，找准症结所在，以便于弥补不足。

教学第四自然段“风筝事件”时，我让学生以小组为单位开展讨论，上台表演整个事件的过程，注意人物的语言、动作、心理活动。

几分钟后，全班没有一位同学举手，我只好点名两位同学上台表演，结果效果相当差。

两位同学用非常生硬的动作、语言，断断续续地说完整个过程，引得全班同学议论纷纷，我也觉得十分尴尬。

课后我自我反思：

学生表演时没有道具，凭空想象，加上也没有对话描写，只能通过动作、表情等来表达，因此，学生做起来困难。

并不是所有课文都能通过表演来增加学生的空间，要因文而异，设计不同的活动方式，以便取得更好的学习效果。

《新课程标准》指出：

教材要有开放性和弹性。

教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。

作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。