杜郎口学习心得体会Word格式文档下载.docx
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我听的是两节数学课，首先老师布置任务，做哪些题，全班分六个大组，每个组重点解决一个题。
接着学生开始讨论有站着的、坐着的，还有高声讲题的，但没有一人是闲着的。
有的学生还把自己想得写到黑板上，分别写着一组、二组、三组……原来黑板是给学生准备的，每个组都有一名学生在黑板上展示。
最后每组选一名代表像老师一样拿着教杆在黑板上讲题，本组或其他组的同学可以给予纠正或补充。
如：
我认为本题的重点是什么；
我认为这道题的注意事项是什么；
我认为这道题的关键是什么；
我认为还有其他的解题方法……等等，老师则适当的点评。
没有疑问了再讲解下一道题，一节课能讲解处理十道题以上。
效果是课堂上没有不参与的学生，成绩可想而知。
其间又间断地听了几位老师的课，其模式都是一样的。
这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的主体作用发挥得淋漓尽致，可以说是发挥到了极点，真正把知识的学习和能力培养融为一体，这样的改革怎会不出成绩？
这样的改革怎能不成功？
当时，听完课还为他们初中竟然没有不学习的学生；
为没有老师课照样上，也没有不学习，违反纪律的学生而惊讶。
其实细想起来，联系他们的课堂教学模式也就不足为怪了。
首先：
互助。
这种合作讨论式学习，可以让学生之间平等讨论解决问题，疑惑得到及时解决，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。
其次：
自由。
他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。
再次：
轻松。
上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。
基于以上三点，就不难理解为什么不存在不学习的学生了。
二、几点认识和感受
在学习中，既惊叹他们的课堂教学，又不免心中疑问，如何落实才能达到如此效果，在与老师们交流和看杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，有几点认识和感受。
1、教改的最大障碍是什么？
是老师，不是学生。
与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：
担心学生能不能学得会？
担心自己不讲学生会不会明白？
担心学生的成绩会不会下滑？
等等。
其实，我们所担心的，也是杜郎口中学的老师教改初期所担心的，且他们在教改过程中遇到的问题比我们想到的还要多，但实践证明学生的能力是你想象不到的，学生的能力是无穷的，担心也是多余的。
现在他们已经达成了共识：
在思想上相信学生，在行为上依赖学生。
细想一下，我们的讲到底能起多大作用（必要的点拨是必须的）？
你说一遍学生能记住多少，很多情况下只是一种心安理得罢了，反正我讲了，会不会是你自己的事。
2、教改中首先要解决的问题是什么？
一是学生的积极性，二是学生纪律。
学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。
初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。
3、进行教改的最佳突破口是什么课型？
习题课和讲评课。
之所以选择这种课型，是因为这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下，相对好开展，容易调动学生的积极性，然后逐渐推展到各种课型。
4、课堂上你们的学生即使是新授课为什么对知识也那么熟练？
他们的课型除按新授课、讲评课……这种分类方法外，又分为“预习课”和“展示课”。
预习课上老师提出目标，学生自学讨论，教师点拨；
展示课则是以解题为载体，展示自己对知识的理解，以规范步骤，拓宽思维和提升能力。
他们强调，没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。
至于预习时间的长短则视内容而定，可一节、可半节，但一定得预习充分。
我又问，这样的预习与展示不是重复而浪费时间吗？
他们说，有重复的成分，但更多的是知识的巩固与规范，能力的培养与提高。
细想起来，有道理。
在教学过程中某些重复是必要的，而学生的展示与互评代替老师的例题讲评，更有助于学生的发展，效果更好。
三、在工作中如何落实和实施
1、课堂教学改革势在必行。
反思我们的教学，在时间上的打拼，虽不能说是极限，但可再利用的时间也几乎没有了，再从时间上搞突破已经不太可能。
要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂改革之路。
对于杜郎口中学我们惊叹的不是他们的理念，这种理念我们早就有，惊叹的是他们的实践。
通过这次学习，我更坚定了自己的认识，作为白旄中学只要在正确理论引导下，通过加强教师的理论素养，加上平时认真细致的训练，就一定会有新的起色。
现在我们既有理论，又有别人成功的实践，我们为什么不试一试？
其实，不是试不试的问题，而是势在必行。
2、正视困难，而不能让困难作为我们不搞教改的借口。
尽管有别人成功的经验，在实施过程也一定会遇到不少困难。
比如怎样打破教师和学生固有的习惯，怎样调动学生的积极性？
怎样调控课堂驾驭教学？
学生知识结构和思维方式的差异、改革的氛围问题等等。
但这些问题不是不能克服的。
杜郎口中学在教改过程中也遇到了很多问题，但都被他们克服且走向了成功。
不是有句话叫“只要思想不滑坡，办法总比困难多”吗？
关键是要迈出第一步。
既要克服客观上的困难，但首要的是克服主观上的困难
4、杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？
毋庸置疑，这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养。
这是其首要的优势和意义。
另外，这种合作讨论式的学习模式，可以“以优带差、以差促优、优势互补”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。
再次，在交流知识中学习、在表现自我中交流可以有效地避免学生课堂走神，听课效率低等问题。
5、向“杜郎口中学”学什么？
杜郎口中学的课堂学生“自由”与学习不矛盾吗？
我们该学谁？
我认为他们的经验精髓都是成功地调动了学生的学习主动性和内驱力。
与之相比，教师卖力地教学生被动的学教学目标很难实现，“诲人不倦”的多讲往往让学生厌倦起来而事与愿违，“学而不厌”的想法往往因教师的方法不当而让部分学生“谈学生厌”。
变“你要听我讲”为“我先听你说”，变“要我学、教我学”为“我要学、我能学”是体现学生主体还学生学习权的改革方向。
6、怎样从教学实践中借鉴和落实“杜郎口中学”的经验？
几年来的课堂教学改革，我校教师对“学生为主体”的观念有所认识并在实践中不断探究，与“杜郎口中学”的差距在于学生的积极主动性没有被调动起来，“船行靠舵手、车行靠司机”这要靠教师的科学筹划和正确引导，就如当代教育家魏书生“不上课”却拿好成绩一样靠的是学生主动性的发挥。
首先，转变教干教师的观念：
学生和教师没有太大差别，“每个学生都是一幅灿烂的画卷，每个学生都是一首美丽的诗篇”，确立“青胜于兰”和“后生可畏”的意识，克服“门缝里看人”和“保姆看孩子”的视觉和做法，既放开教师的手脚也放开学生的手脚。
其次，构建和谐的师生、生生关系，避免“家长式”和歧视差生的做法，让每个学生都享有平等参与学习的权利和充分表现自我的机会。
保护他们的自尊心，允许他们出错。
第三、通过举行主题班会，有奖知识竞赛，演讲比赛、才艺展示等活动调动学生的表现欲和积极主动性。
逐步使其克服思想保守、语言迟钝、不愿合作等弊病。
第四、认真搞好教研，让教师精心“编剧”，虽说是“自由”课堂，但它是学习知识的自由，课型的选择、方法的确定需要教师去运筹。
从而科学“导演”，使之巧妙地驾驭教学，让课堂成为学生的天地——自由地讨论、自由的交流、自由地表现，在愉悦中掌握知识形成技能。
避免无的放失或表面繁荣假而空的现象。
第五、把杜郎口中学的经验与本校实际相结合，创造条件、搞好试点然后推广到全校，使以上外出学习活动拾金山一石。
总之，县局组织的外出学习活动，使本人开阔了视野，受益匪浅，为进一步搞好教学工作增添了后劲，今后将不遗余力的把学习到的先进经验落实的教育教学中去，提高学校管理水平和教学质量。
学生在体验中成长，自信在体验中积淀
----体验式教学初探
2006年的元旦，学校组织我们一行7人，到杜郎口中学学习其先进的教学经验，春节期间，闲来无事思考这件事，又考虑到我所主持的市级课题《体验式教学的策略》结题在即，两者结合，与假期结束时完成了这篇论文，现在仅把它作为学习的体会与各位老师交流：
（考虑到学科得不同，里面删去了许多具体操作得做法。
）
引导学生从生活经历与体验出发，激发学生学习的兴趣；
引导学生在积极主动的参与中领会学习内容、在活动中渗透学习主题，让学生在课堂中真正动起来。
体验式教学是落实这一观念的核心。
体验式教学：
是一种通过教师创造实际的或重复经历的情景的机会，呈现、再现或还原教学内容，注重学生的深入，使学生在体验的过程中加深感情、理解，产生情感、建构、生成意义、发展能力，是一种变“书本化”为“人体化”的教育。
在教学实践中，我认为教学要努力做到“四开放”，给学生更多的体验机会。
一、教学内容开放，倡导生活体验
教材是教师教学的依据，它是教师和学生教与学的主要内容，但不应是教学的全部。
在教学中，为使教学更有针对性和更容易让学生接受，应根据教学目标及学生特点，充分挖掘和利用教材以外的信息资源，创设多种学习的载体，培养学生的实践能力和探究意识，激发学生学习的兴趣。
看看杜郎口的课堂，歌唱、舞蹈、小品等只要它所表现的主题与所学知识相关，都可进入课堂，作为学生学习的内容。
二．教学方法开放，注重实践体验
传统的教学注重“灌输-----接受”，学生完全处于一种被动的接受状态，教师注重的是如何把知识、结论讲清楚，把学生看作知识的“容器”要求“完完全全”的记下来，新课程要求将这种被动的接受方式变为积极的有意义的学习，因此教师要根据教学内容，积极“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念，让学生参与到教学活动中来，动口、动脑、动手，自主地寻找问题，发现问题、提出问题，解决问题，让学生在“活动”中去实践体验，成为课堂学习的主角，教师由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者，也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员，从而收到事半功倍的教学效果。
三、教学过程开放，享受创新体验
浸润着体验色彩的教学过程不是师生间简单的“授-----受”过程，而是师生共生、共进、共长的过程，“学习对生活有用的知识”“学习对终身发展有用的知识”，实现“学会”到“会学”的转变，教师应开放教学过程，教学时空，摒弃45分钟观念，给学生知识拓展和能力迁移留有余地，在培养学生心智的同时，让学生享受到创新的体验。
如学生排练的小品、舞蹈所有的这些都不是课堂45分钟能解决的问题。
四、教学评价开放，感受成功体验
《课程标准》强调“过程与结果并重”，因此学习评价不但要注重学生的学习结果，还要注重学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。
教师要实行评价目标多元化，评价手段多样化。
形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合的评价策略，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别与选拔功能，充分调动学生的主动性和积极性，让学生感受到成功，让学生的自信心在体验中积淀。
（当然着这一点由于中考指挥棒的问题，还没有实现）
新一轮课程改革要求我们一定要“重视学生的“经历”“体验”或“经验”对学生的发展价值。
教师要关注体验式教学，让学生作为主体去体验，依靠体验来真正确立学生在教学中的主体性，最终实现主体的生动发展。
思想----教学的真谛
回想起小时侯上学时或老师声情并茂的诵读,或学生生龙活虎的争相板演,或老师批改作业时围的一圈一圈又一圈的同学;
或为了一道数学题争执不解时拿来题目找老师讲解的情景。
真是其乐融融，快乐至及。
回想过去，看看现在，在我们的课堂上能自觉到黑板板演的有几个，利用课余时间找老师讲题的有几个，又有多少同学在教室里深入的学习，更不要谈要学生来作教师似的讲解、、、、、、作为一名教师我有点迷茫，更不知所措。
但是，参观学习了杜郎口中学的课堂教学后，它震撼了我，使我顿悟：
思想乃教学的真谛。
不是学生失去了天性，是被我们长期的以我为主讲解的课堂抹杀了，是学生习惯了我们的讲解，习惯了我们的课堂，也习惯了他们的地位和角色，更习惯了他们的行动----听记练。
一切都在习惯中。
在我们的影响力下他们做了小草，默默无闻的小草，一棵失去向上向上再向上的生命力的小草。
这是我们做教师的悲哀，也是小草的悲剧。
悲剧的根源是我们的思想在作怪。
回到杜郎口中学的课堂里，我们看到的是：
几个人一组的合作、讨论；
声请并茂的课文或自作诗歌的激情朗诵表演；
几十人的同时挣相解题板演；
一个人面对几十人大胆而又精彩题目讲解；
全体互动却有条不紊井然有序的课堂秩序、、、、、、作为一处乡镇中学，教学设施并不比我们先进，但是课堂教学却搞的如此生动、鲜活，学生积极性调动的如此高涨。
究其原因是思想问题，是思想的转变，是思想的转换带来行为方式的改变。
思想的转变是在校领导长期“八年抗战”的卡、查、看；
制度的奖、罚、治而逐渐形成的。
领导理念的形成对杜郎口中学来说是教学长期低谷、管理低层、学生长期流失的形势所迫，更是责任与使命的驱动。
现在的教师能自觉的进行履行学校的理念是学校措施的得力，是教学的必要，是形势的所迫，更是教学思想的转变、责任心的体现。
做任何一项工作没有理念就失去了灵魂，而没有责任，理念再新也无法实现。
这就要求我们有一颗石可烂、金不换的责任心和敬业精神去改变现实。
责任心和敬业精神要求我们能吃的苦中苦，在课下下苦心，去刻苦钻研教材教法学法，去刻苦研究重点难点考点，去刻苦研究习题试题考题、、、、、在课堂上放下心，放心让学生去探究、讨论、合作，放心让学生去动心、动手、动脑，放心让学生去展示自我，淋漓发挥、、、、、、如此坚持不懈，终有所获，终有成就，与己与校，名利双收。
杜郎口中学堪称我校学习的典范。
以人为本
关注生命
-----杜郎口学习心得体会
2006年的元旦，学校组织我们一行7人，到杜郎口中学学习其先进的教学经验。
此行对参观学习的我震动很大。
更有一种醍醐灌顶、豁然开朗之感，因为感触太多，一时理不出头绪，仔细思考，结合学校的实际我有以下体会，现在仅把它作为学习的体会与各位老师交流；
一、转变观念，注重引导。
我想关键问题是理念，引导学生从生活经历与体验出发，激发学生学习的兴趣；
我们要想尽办法引发学生学习主动性，调动他们学习的内需力，把对学生的管理变逼迫式、管教式为引导式、激发式的思想。
说到底就是真正的关爱学生。
没有对学生真心的爱，就没有真正意义上的教育。
爱心是根本，理念是方式，二者相辅相成才有了杜郎口的今天。
思考我们教师的教学就是在逼迫着学生去学，学生之所以厌学是因为我们老师的教学方法出了问题。
我们把学生教得不愿意学习了。
如果让每一个学生真正象杜郎口中学那样成为了学习的主人，让他们学习自主，自由表现，那还有学不好。
于是我想。
作为一个教师，要想教好学生，就是要调动起每一个学生学习的积极性、主动性，让他们好学、乐学。
尊重学生，让他们成为课堂的主人，找到成功感，他们就能好学、乐学。
当然，回顾我多年的教学，也基本没用逼迫式教学法。
遵循“以为人父母之心去为人师长”。
即把每一个学生看作自己的孩子那样去教他们。
在这个前提下我们使用的是“自主教学模式”。
并且互听互评。
本次杜郎口之行使我坚定了我们做法的可行性。
必须具有本校特色的教学模式去搞好我们的教学。
就说课改吧，从03年暑假开始在我校推行，我们听了不少的专家报告，也看了不少的观摩课。
也都知道应该解放学生，开放课堂。
都知道按课改的理念教学将会是很好。
然而两年过去了，我们的教学方式还是涛声依旧，我们学生的学习方式并没有真正改变。
原因何在，我觉得有两方面的原因：
一是自上而下没有一套要求教师必须按新理念上课的规范。
我们对教师的要求只是口号、讲道理，是听着心热做着照旧。
因为没有人去监控他的教学行为，也没有人具体告诉他应怎么去教。
也就是说理念是灌输上了，行动却没人指导。
就出现了脱节现象。
再说教给学生知识比教给学生方法培养学生习惯更费劲，有省事的方法谁还愿多下力。
这是一方面的原因。
再一方面的原因是学生，他们已习惯了被动的接受知识，一下子让他们反客为主，他们会无所适从。
特别是初中生，从小学起就是老师讲他来听，现在让他自主，他真的在思想上转不过弯来。
所谓积习难改。
于是我们的学生依旧是在老师的管教下被逼迫着学习，我们的老师依旧是在课改前的制度下机械的教学。
新一轮课程改革要求我们一定要重视学生的“经历”“体验”或“经验”对学生的发展价值。
经过此次学习，我感觉受益匪浅，在今后的教学中我会尽力的转变观念，把新的教学理念渗透到自己的教学中去。
杜郎口中学学习随感
2006年2月27日，，糜校长带领我们一行30多人赴荏平县的杜郎口中学参观学习。
虽然学习时间仅短暂的一天，却给我留下了深刻的印象，引起我的教育思想的极大震撼。
他们推行的自主、开放型的“三三六”教学模式和特色的学校管理模式更加值得我们学习和借鉴。
走进校园，展现在你眼前的是较为醒目的“人”字型楼房建筑——办公楼和教学楼，楼房是崭新的，从外观的设计来看，也颇有些现代化的味道。
可是穿过该楼之后，看到的却是较为原始的平房——教师家属院和学生寄宿房，这些平房土呸、砖瓦相间，非常普通，给人的感觉有点象20世纪30、40年代的黄土高坡的土屋、地窑，真是不值得一看，不值得一提。
再说操场也全是土路，北风一吹，尘土飞扬。
原来如此！
可为什么省里会把农村教学工作现场会放在这个穷乡僻壤的地方召开？
该校到底有何高招、有何特色吸引了那么多的人前来参观、学习？
带着这个困惑，我又身不由己、不由自主的向教室奔去。
走进教学班，你会发现教室内没有讲台，教师和同学们站在同一平面上，在一定意义上，好象失去了所谓的师道尊严。
也许是前来听课的人络绎不绝，也许是讲课教师的语言很少，甚至没有，初到班内，你一时很难发现讲课的教师在哪里，给人的错觉就是学生们正在上一节百花齐放、百家争鸣的自习课。
另外，教室内整齐的排放着三排一字型课桌，课桌的两侧，整齐的排放着供40位同学做的凳子，课桌上，除了放着学生们用的课本、练习本、钢笔、圆珠笔等学习用品外，还醒目的排放着6个供学生爬黑板用的粉笔盒。
教室内四面墙壁，除南面朝阳镶着三个明亮的铝合金窗子外，其他三面全是黑板，黑板长大约6米，宽大约2米，高度适中，供学生使用。
看到这里，我眼前不知为什么浮现出一幅自由、宽松、和谐的画面。
教学中真正体现了“学生”是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。
我们到达杜郎口时，该校的师生正在上课，教室的前后门均敞开着，有的教室里学生正在四周的黑板上解答目标典型题目；
有的正在逐一向同学们“展示”自己解答题目的思路、步骤；
有的正在教室内外（内在黑板，外在走廊地面）上进行英语单词听写，单词之上均有每位同学的姓名，这是他们展示、反馈各自的学习效果，听写完了相互检查，对于有问题的单词、题目，自觉地加强记忆……整个教学活动中，全是学生“主动”在动：
主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……教师虽然也在教室里，但教师的活动仅限于课堂的开始布置学习任务，随时解答学生主动提出的问题，对于学生展示分析说明过程中出现的问题，如不清晰、不透彻之处进行简单的提示、指导，真正做到了学习是学生的事，老师的作用是引导者、帮助者。
学生在自主、开放的环境中学习，思想上主动、无压力，基本表现出了学习是自愿的、愉快的过程学生在课堂上以学习小组为单位讨论研究，目标很明确，其余是次要的，学生可坐、可站，也可到其他小组交流学习，累了可走动走动，看不到了可以站在凳子上、坐在桌子上、跪在凳子上……总之，只要围绕完成目标，不注意其他细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让他们轻松地学习，无拘束地学习，反而可以起到很好的教学效果。
平时的教研我们也只是一味地埋怨学生不学，基础太差……“没有学不会的学生，只有不会教的老师”。
细想起来，真的，我们或许真是教不得法，没有想尽千方百计地去调动周围学生学习积极性，就连对待自己的孩子，我们又何尝不是多半靠批评、压、逼的方法迫使孩子去学传统教育造就出来的我们这一代人，真的是不懂现代的科学教育，只有好的心和出发点，却没有好的教法，也懒于去尝试和改变。
而杜郎口中学的老师们却在“教如何得法”上迈出了重要的一步，他们的学生虽是农村孩子，他们又何尝不是幸运儿呢？
教师对教育事业的奉献精神和他们勇于创新的意识，是学生的幸运。
该教学模式充分锻炼了学生的综合素质.在这种鼓励学生展示的开放式教学中，学生的综合素质得以很大提高，学生主动学习，学习是自己的事，展示抢着上、回答抢着说……无论是组里小环境，还是学校大环境，都鼓励学生们相互帮助，又公平竞争，相互鼓励，共同进步。
班内、班外、校园里，走廊里，到处都是学生们自己的话，激励自
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