文澜中学社会思品教师论文集锦文档格式.docx
《文澜中学社会思品教师论文集锦文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《文澜中学社会思品教师论文集锦文档格式.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
这样，学生在愉悦的课堂学习情景中，提高了对责任的认识，增强了道德情感，培养了道德行为。
2、预设的内容不能太满，要留有空白
过去教师往往追求精心设计好每一个教学环节，然后通过教师的贯彻落实，顺利完成教学任务，这样的精细预设今天看来，可以说是学生思维与想象的桎梏，使学生在课堂上既要服从老师，也要服从教材，生成的空间自然就很少。
因此，预设力行“简约”，教案设计要像画中国画一样，既要突出重点，又要留有空白，以唤起学生的有意注意，启迪学生的思维，激发学生的联想与想象，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件，关注差异，让学生质疑问题，探究尝试，拓展开放，促使课堂产生多向，多种类型信息交流并及时反馈，为每个学生的积极活动提供保证。
例如在讲授“市场经济中市场调节的缺陷”这一问题时，教师有意提出这样的问题：
“果农增产却不增收，为什么出现这种尴尬局面？
”这一问题的提出触到学生思维的盲点，学生直觉感到是存在这种现象，却又一时语塞，不知如何作答。
此时，课堂表面上是处于静态，而实质上是动态。
强烈的好奇心使学生的思维处于积极的活动中，恰于“于无声处听惊雷”。
3、教学思路要清晰，要富有内在逻辑
教学思路是教师上课的脉络和主线。
反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排训练等，教学思路应当符合教学内容实际，学生实际，要有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感觉。
一堂课，如果教师的思路不顺，将很难培养学生思维的思辨性。
因此，教师的讲授一定要讲清思路，力求简洁、顺畅，一定要注意理清来龙去脉，务求使学生知道为什么要引入下一个知识点，使学生知道解决实际问题，首先要弄清问题情景，学会对具体问题具体分析，这些都为师生在课堂上迸出灵动的火花创设条件。
例如在学习《树立正确的消费观》一课时，以树立怎样的消费观为调查的主线，由此产生四个问题：
1、你平时怎样消费的，你认为你的消费习惯合理吗？
—生活引领、激发兴趣。
2、你发现社会中有哪些不合理的消费方式和习惯，你认为这样会给社会和个人带来怎样的影响？
—走进生活，激发情趣。
3、面对各种各样的消费习惯，我们应该提倡怎样的消费习惯和方式—互动探究，形成观点。
4、我们怎样去改变社会或你生活的社区中不合理的消费行为—回归生活，提升能力。
4、预设的情景问题应有益于生成
从认识论的观点来说，课堂生成是可预设的，因为它有规律可循。
教师应自觉地认真钻研教材，精心设计教学方案，把更多的目光投向学生，预设学生会提出哪些问题，会采用什么样的学习方式，生活有怎样的体验，练习会有哪些误差。
设计教学过程，要凸现对教学重点和难点的细节处理，设计教学事件，要注重给课堂生成“留白”；
设计教法，要注重师生互动，尊重学生的个体差异；
设计学法，要注重生生互动；
设计练习，要关注个体群，要有实践性，层次性，可操作性，可生成性。
二、提高老师自身素质是打造精彩课堂的关键
有的教师总觉得课堂上动态生成的资源不可捉摸，是无法预测和控制的，只好听天由命了。
其实不然，借鉴开汽车的过程，我们对如何抓住教学中动态生成的资源或许会有一个新的认识。
在开车过程中，各种情况随时会出现，司机能否机动灵活地处理好各种突发事件以避免风险，取决于车况、司机的驾驶技术，司机对路况熟悉的程度，司机的应变能力等。
这些都是“不变”的条件，条件具备后，就能以不变应万变。
由此可见，要抓住动态生成的教育契机，关键是要提高教师的自身素质，在思想品德课教学过程中，要及时抓住动态生成的教学契机，也必须具备以下一些“不变”的因素：
1、丰富的学科知识背景
在启发式教学、探究式教学开展下，更多的学生敢于质疑，善于质疑，学生不断地提出问题，提出为什么，有时教师回答不全面，有时回答得模棱两可，虽然在课堂上能用教学技巧勉强过关，但心中总觉得愧对学生，总觉得有碍教师形象，课后难免耿耿于怀。
教师应对新课改，需要不断地学习，储备广博知识，需要潜心研究，提高理论造诣，使自己的教学素养，达到“资深”的层次，从而可以轻松驾驭新课堂，特别是新教材以专题呈现知识的方式，很多思想品品德问题的理解与分析需要政治、法律、历史、社会、哲学、地理、文学等多门学科知识的运用，这对于“专业”的教师是挑战，因此教师要有丰富的学科知识背景，要及时调整知识结构，以新换旧，要与新课改同步成长，只有这样，当学生的思路、问题、回答超出预设时，才能及时的作出引导、回答、判断、评价。
2、了解自己的教育对象，对学生高度负责的精神
生成是在学生已有基础上的生成，超过这个基点，可能生成不了，低于了这个基点，也无所谓生成，因此教学的前提之一是了解学生，老师所面对的是一个个鲜活的学生，而非无生命的物质材料，不仅教师所面临的每一位学生都具有独一无二的内心世界，智力因素和非智力因素有差异，即使是同一个学生在不同时期，不同情境下，他的思想活动也是不相同的。
对于如何了解学生现有的发展水平，可从以下三点着手：
（1）教学前了解学生。
备课，教师不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象。
在教学前了解学生能够使教师在预设时更具可行性。
了解学生包括了解学生的方方面面，学生的整体发展特点，学生的个体差异等。
（2）教学中观察学生。
一个有心的教师可以在教学的过程中走下讲台，看学生是怎么做的，学生们的行为表现能够为老师提供最真实的材料，以便了解学生的真实水平。
（3）教后反思学生。
反思学生课上的种种表现，作业的正确程度，看着能否从中得到一些普遍的东西，以便于下一次上课时能够更充分地了解学生。
3、教学中随机应变的能力
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：
“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生里不知不觉中做出的相应的变动。
”
精心的预设为思想品德课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是随着学科知识的不断发展和学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了思品课堂教学的随机性和偶然性。
在这种情况下必须要求教师在具备其它各种能力的同时，还必须具有较好的教学机智，即灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力。
那么怎么样才能具有较好的教学机智，在思品课堂教学中如何随机应变呢？
（1）要熟练的掌握教材。
对教材相关知识点做到博学精通、前后联系、心中有数，这样才能回答学生就教材内容提出的疑问，才能就教学情况变换教学方法。
例如：
教师提出一个问题学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？
或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度，这些都必须熟悉教材才能办到。
（2）要充分备课。
备课实际上是形成一个在脑海中上课的过程。
例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答，教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
如在让学生讨论：
“如果一个人曾经伤害过你，当他遇到困难时，你还愿意帮助他吗？
”，一般会有多种答案，有说愿意，极少数学生会说不愿意，认为“有仇不报非君子”，人应该恩怨分明，有学生以《农夫与蛇》的寓言故事为例，说明不能帮。
教师事先考虑周全可以从容应对，对各种观点进行分析，也不失一次良好的品德教育契机，较好抓住现成性的课程资源。
三、追求预设与生成相融合是打造精彩课堂的目标
一堂成功有效的的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么“环环相扣”，仅突出的是教师个人的精彩“表演”，但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而失度”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。
那么如何在课堂教学中综合“预设”与“生成”呢？
必须摆正两者的关系。
预设是生成的前提，生成是预设的发展超越。
旨在使学生掌握某种知识或技能，这是预设的，对大部分同学来讲都是共同的，要求教师在课前要充分预设。
教师不讲科学预设而只求动态生成或者不顾即时教学情景而完全按照预设教案进行施教的做法，无疑是不妥的。
为了提高课堂教学的针对性和有效性，教师能够预计学生可能出现的学习困惑和疑难问题作为课堂教学中的主要学习目标，学什么，学到什么程度，教什么，教到怎样的程度，均有学生和教师共同确定，并在课堂中充分体现出来。
而每一个学生在具体教育情境中所产生的个性化表现及所学到的东西是无法预知的，这是教学过程中生成的宝贵资源，教师要珍惜并充分利用这一资源。
教师也要紧紧抓住学生动态，生成的问题进行教学，除对原有教学预计进行及时调整，体现教师灵活的机智外，而是能及时抓住这些动态生成的问题，这时适当地拓宽学生的知识视野。
因此教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩的，教师要把预设与生成相互融合，相得益彰。
让预设与生成融合，就是合理性地看待和评价生成。
对有利于教学目标达成、促进学生个性张扬的要以充分的空间，因势利导，让其成课堂中的闪光点，而对一些消极的、负面的则不能放任自流，而应采取机智的方法，回到预设的安排上来。
课堂教学是一门艺术，打造精彩课堂并非易事。
要求教师精心预设并善于挖掘、发现、抓住生成性的课堂资源，这并非一日之功，它与教师高度的修养，广博的知识，熟练的技巧和丰富的经验为基础。
在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟，对学生的充分了解，对学生的真挚感情，能灵活自如的驾驭课堂教学。
课改实践证明，预设与生成融为一体的课，才是有活力的课，精彩的课，才是促进学生成长的课，促进师生互动交流，各自完成生命成长的课。
文澜中学祝敏
让生命之花绽放课堂
——初中思想品德课生命化教学略谈
摘要：
新课程理念告诉我们，生命是人的根本，关注生命是人的发展的必然要求，因而，我们的教学应是一种以人的生命发展为归依的生命化教学。
作为德育课程的思想品德课课堂教学尤其应该实施生命化教学。
在思想品德课堂教学中，教师要关注师生的生活世界，关注师生的情感体验和交流，努力创造生活的课堂、情感的课堂、和谐的课堂。
关键词：
生命生活世界情感体验
曾几何时，空洞的说教、无休止的练习和冰冷的分数让本应该充满生命温情的思想品德课堂也成为应试教育的阵地。
学生的生命主体被抹杀了，学生的生命体验被剥夺了，学生的生命多样性被忽视了，同样，教师自身的生命价值和自我生命的发展与成长也被忽视了。
新课程理念告诉我们，生命是人的根本，关注生命是人的发展的必然要求。
因而，我们的教学应是一种以人的生命发展为归依的教学，它应该使学生情感得到体验、人格得以塑造、个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发；
它应该尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，创造一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富有生命活力的教学境界。
作为德育课程的思想品德课，其教学更应该是一种关爱学生生命，特别是关注学生精神状态与生命质量的教学，教师的使命就是要关注学生生命的发展与成长，让学生的生命亮丽起来，让每个年轻的生命体都强烈地感受到生命的意义并努力地实现生命的价值；
与此同时，教师自己也因学生的亮丽而亮丽，因学生的感动而感动，因学生的健康成长而实现自身的生命价值。
如果我们的思想品德课能够努力追求这种境界，那么，生命的绿荫将为我们的思想品德课带来从未有过的清新和清凉。
那么，如何在初中思想品德课堂中实施生命化教学？
如何让生命之花在我们的思想品德课堂中尽情的开放？
这是一个值得我们每一位思想品德课教师思考、探索和实践的课题。
作为一名思想品德课的教师，本人自投身于新课改实践以来，在理论与实践的交织、碰撞中，在自己与学生的交流、分享中，有些许的发现，也有些许的感悟：
一、关注教师和学生的生活世界，让生活的清泉浇灌课堂
在现代社会中，教育与生活是紧密相联的。
我们知道，对于人类社会的一切实践活动来说，人的生活是它的根基。
而课堂教学是以人为对象的社会实践活动，这就意味着课堂教学也必须以人的生活为根基，离开了生活这一根基，课堂教学将成为无源之水、无本之木。
作为育人心灵的思想品德课堂教学，无论对于教师还是对于学生来说，都是人生中一段重要的生命经历，这一经历中如果脱离了教师和学生的生活世界，那么，对于教师来说，它仅仅是一种毫无生命激情的说教，甚至是一种机械的程式化的操作；
而对于学生来说，它也只是一种被动的灌输乃至生硬的“改造”，整个课堂就会显得苍白而毫无生命的色彩。
因此，生命化的思想品德课堂必须充分关注学生和教师的生活世界，把生活的清泉注入课堂，把生活的真实呈现于课堂，使师生在课堂中回味生活、感受生活、理解生活、发现生活的真谛。
作为在课堂中起主导作用的教师，在教学过程中，不但要把自己的生活经验、生活感受自然地融入教学过程，尤其要关注学生的生活世界，了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，使自己的教学内容、形式尽可能接近学生的生活世界，从而充分发挥学生已有生活经验在教学中的作用。
首先，所选用的材料要尽量贴近学生的生活实际。
比如，关于友谊，不少教师往往会选择马克思和恩格斯的友谊、管仲和鲍叔牙的友谊等例子，因为这些例子在教师的眼中是经典的例子。
但是，对于没有积淀相应历史知识的学生来说，这些例子是否真的能打动他们的心，真的能使他们从中获得感悟呢？
我看未必。
相反，选择学校里、班级里的一些活生生的例子，或选择时下比较受中学生喜爱的校园题材的影视、文学作品中的例子，可能更容易让学生接受并产生共鸣。
其次，创设的情境要符合学生的生活实际和心理实际。
比如，角色扮演是新课程理念下许多教师喜欢用的教学形式之一，但是如果只重形式不重内容，不管学生的实际年龄和心理特点而滥设情境让学生进行角色扮演，让学生在完全与他们的生活脱节的情境中扮演他们完全陌生的角色，又怎么能让他们有真实的、深刻的体验和感受呢？
所以，在思想品德课堂上开展小品表演等活动一定要慎之又慎，要在恰当的情感氛围中、选择真正能让学生动情并有所感悟的内容让学生进行角色扮演，绝对不能为了追求教学形式上的花哨而动辄让学生进行表演，使所谓的“小品表演”充斥课堂。
再次，设计的活动要与学生的生活实际接轨。
教师要尽可能选择一些贴近学生的生活实际而且又为学生所喜欢的活动，譬如，可以就一些学生关注的问题，通过让学生开展社会调查，参加社会实践的形式，使学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来；
又譬如，可以以实际应用为基本形式开展实践活动，如为校园绿化设计宣传标语、提合理化建议；
为学校老师做一件力所能及的好事表表敬意；
在家里当一天家以体验父母持家的辛苦；
进超市购物以体验消费、体验“上帝”享有的权利等等。
二、关注教师和学生的情感体验、交流，让和谐的音符萦绕课堂
课堂教学是一门艺术,凡是艺术都讲究以情感人,以情动人。
如果说，没有情感的艺术是苍白的，没有生命力的，那么，没有情感的课堂同样也是死气沉沉的，缺乏生命活力的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：
“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。
”可见，对于课堂教学来说，课堂上教师和学生积极的情感体验和交流是师生共同完成教学任务不可缺少的因素。
因此，教师在教学中应时时关注学生的情感体验，关注自己和学生的情感交流，努力营造一个宽松、和谐、自由的课堂氛围，达到“情知协调”的理想境界，使学生在愉悦的情感氛围和和谐的课堂环境中学习、体验、感悟。
要创造充满情感的和谐课堂，教师自己必须要有真挚的情感——对学生的爱心，对教学的激情。
首先，教师要学会倾听。
这里所说的倾听不仅仅是指听学生说话的内容，而更主要的是听其说话中所包含着的心情、想法。
因此，教师的听，不能仅仅用耳朵，更应该用心去倾听。
只有用心去倾听，教师才能真正了解学生的想法，理解学生的感受，从而与学生产生心灵上的共鸣。
可以说，学会倾听是掌握理解、沟通心灵的一把钥匙。
其次，教师要学会尊重。
学会尊重，就是要尊重学生的人格，尊重学生的需要，尊重学生的选择，尊重学生的个体差异。
每个人都有尊重需要，都希望得到别人的尊重，生命是需要彼此尊重的。
当教师心中有学生，眼里有学生，真正地把学生当作一个有思想有情感的活生生的生命主体去尊重时，学生往往会因为自己的尊重需要从老师那里得到了满足而格外地尊重老师，而教师的尊重需要也会在学生对他的尊重中得到满足，师生之间也因彼此尊重而更多了一分亲近，多了一分和谐。
再次，教师要学会发现，学会欣赏。
每一个学生都有自己的长处，都有自己的闪光点。
教师应学会捕捉学生的每一个闪光点，欣赏学生的每一个闪光点，哪怕其闪光点只是发出一丝微弱的荧光。
因为，来自教师的发现、肯定和欣赏也许能使学生的闪光点迸发出耀眼夺目的光彩。
在教学过程中，教师既要欣赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好、专长；
还要欣赏每一个学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现；
更要欣赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步。
欣赏学生，能够使学生因教师的欣赏而自信，因教师的欣赏而受鼓舞，因教师的欣赏而获得被关注、关爱的情感满足；
反过来，教师在发现学生的闪光点、欣赏学生的过程中，自身也能感受到快乐和满足。
生命是一次性的，它弥足珍贵。
当我们走进课堂，面对一个个鲜活的生命，面对一个个独一无二的生命的时候，作为思想品德课教师的我们，所关注的不应该只是我们的学科、我们的教学，而更应该关注我们面前的这些年轻的生命。
我们所要做的，是为这些年轻的生命多注入一些生命的激情，多创造一些生命的体验，多赋予一些生命的憧憬，用我们的生命去感动生命，用我们的生命去关爱生命，用我们的生命去催放生命之花，使学生的生命之花绽放得更加灿烂！
文澜中学王芳
参考文献：
1.俞文森、吴刚平、刘华良.解读教与学的意义.上海.华东师范大学出版社，2005
2.肖川.教育的理想与信念.长沙.岳麓书社，2002
3.吴一凡.初中思想品德新课程教学法.北京.首都师范大学出版社，2004
社会思品如何复习
在最后短短的一个多月，社会思品还有较大的升分空间，因为这时学生如果多花一些时间，社会思品的复习效果将更加明显。
综观近几年来的中考特点和命题趋势，以及目前的状况，建议同学们在复习中要注意四点：
一、立足教材，夯实基础
“题在书外，理在书中”是近年来中考命题的一个重要原则。
从近几年学生的中考成绩看，基础知识没有夯实是社会思品学科失分的最大原因，而夯实基础整合知识主要是靠平时的积累。
因此，在复习的过程中，应做到根据《指导用书》的考试范围，复习所有的考点，注重基础，突出重点，把握线索，构建知识体系。
那么在最后的复习阶段，面对知识量多又特别大的特点，考生如何更好更快地掌握基础知识呢？
一要背诵：
背诵是掌握基础知识最直接的方法。
考生每天可抽出10分钟左右的时间，针对老师在复习中所讲的知识点有针对性地背。
二要整理：
每天可抽5分钟左右的时间，整理老师在课堂上所讲的基础知识，既可弥补课堂漏听的缺陷，又可使知识更加有条理性。
三要整合：
运用构建“知识树”的方式抓主干知识，进行“点、线、面”结合，对知识进行查漏补缺，横向拓展、纵向深化、重组创新，建立知识框架。
在运用时，能使知识准确到位。
如复习“法律教育”这部分内容时，要先抓住“宪法——公民的权利和义务——依法维护自己的合法权利和违法犯罪行为作斗争”这样一条主线，由此伸展，在理解各个考点知识的基础上，结合具体案例把握公民的各种权利和义务的区别和联系。
二、适当练习，提升能力
练习是巩固知识，形成能力的重要途径。
进入最后的复习阶段，阶段性考试各种模拟卷频繁地进行，其用意是使我们已有的知识在巩固中不断加深，能力在训练中不断提高。
但练习一定要适当，必须是“精练”和“巧练”，有针对性，切忌搞题海战术。
在复习过程中，一可结合近几年中考反映较好的题目，进行思维过程的训练，这样既可以加深知识点的理解，又有利于熟悉命题思路，领悟试题的设计立意，答案组织，提高审题能力，锻炼解题技巧。
二可利用选择、材料解析、漫画寓意、图表分析、自主探究等多种题型进行有针对性的强化训练，并对训练中的错误及时加以指正，提高答题的准确率。
三可注意板块训练与综合训练相结合，通过训练做到能力步步提高，专题训练层层落实，跨学科训练融会贯通。
三、关注热点，重视运用
紧扣时代热点，解答现实生活，是社会思品学科的突出特点及应有的使命，也是社会思品学科生命力所在。
近几年中考试题的显著特点是“迎着热点上”，以国际国内时事热点为背景，考查学生的理论联系实际的能力，分析和解决问题的能力。
这就要求考生在复习基础知识的同时，关注社会政治经济文化生活，特别是贴近学生生活实际问题，当前的热点和焦点问题，弄清来龙去脉，了解产生的原因，分析如何发展，注重解决对策，并学会用所学的知识进行分析、评价。
今年中考复习应注意的热点有：
如取消农业税，免除学杂费，个税修改问题，建设资源节约型，环境友好型，青藏铁路建设，建设创新型国家等，这些都折射出党和国家领导人大力倡导的“以人为本，全面协调，可持续发展”的治国理念，引导学生关注当今人类生存和发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国的国情。
另外，今年的中考热点还应关注地方特色，如祭禹，可联系所学的课本知识，弘扬民族精神，青少年的社会责任，对国祭大禹进行深层次、多角度的思考。
四、重视反思，提高素质
中考注重基础知识，着重考查学生分析问题和辨别问题的能力，考查学生的情感、态度、价值观，发挥学科的德育功能，加强对未成年人的思想道德建设，进而加强社会主义的精神文明建设。
因此，学生在复习时还要对重大的历史问题和重大的现实问题进行中西对比及古今对比研究。
如在学习中国近代史是一部民族屈辱史时，可对比17、18世纪欧美国家发生的“翻天覆地变化”，而在地球另一端的中国却造成了巨大灾难，为挽救中国于危亡，近代中国人进行了艰辛的摸索，今天要实现民族的伟大复兴，我们应如何做？
有机地把多个知识点很好地串联起来。
从而使这些问题环环相扣，步步深入，形成一个由浅入深，由此及彼的问题体系
升级会员 