学前儿童概念的发展Word下载.docx
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一、学前儿童概念的掌握
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。
概念是
用词来表示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。
（一）概括的内容比较贫乏
两三岁的幼儿只能进行初步的概括，概括的内容极其贫乏。
每一个词，基本上只代表一个或某一些具体事物的特征，而不是代表某一类的大量的事物的共同特征。
例如，“猫”只代表自己家里的小花猫或少数他所看过的猫，“树”只代表自己家门前的树或少数他所看过的树。
到了学前晚期，概念所概括的内容才逐渐比较丰富。
（二）概括的特征很多是外部的、非本质的
学前儿童虽能概括某一类事物的共同特征，但常常把外部的和内部的、非本质的和本质的特征混在一起，还不能很好地对事物内部的、本质的特征进行概括。
正是由于这个原因，学前儿童大多以功用性的定义来说明关于事物的概念。
例如“杯子”，这是喝水的；
“衣服”，这是穿的。
（三）概括的内涵不精确
学前儿童还不能进行本质的概括，因而概括的内涵往往不精确。
有时失之过宽，例如，把桌椅、柜子概括为“用的东西”，把萝卜也归为“果实”这个概念里。
有时又失之过狭，例如，4岁的学前儿童以为“儿子”一词就代表小孩，因此，有一天看见一个高大而嘴上有短胡须的男人，说是幼儿园里保姆的儿子，就感到非常惊奇。
（四）学前儿童掌握数概念的特点
概念中，数概念比实物概念更加抽象，对于幼儿来说更加难以掌握。
一般认为，学前儿童处在数概念的萌芽时期。
1.学前儿童数概念的萌芽
学前儿童数概念的发生可以分为几个阶段：
辩数阶段是对物体大小或多少的模糊认识。
认数阶段是产生对物体数目的知觉。
点数阶段是开始形成数概念的阶段
2.学前儿童数概念的发展
学前儿童数概念的发展包括三个成分：
掌握数的顺序。
数的实际意义。
数的组成。
判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映，推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断。
概念，判断，推理这几种思维形式是互相联系的。
概念的形成往往要通过一定的判断和推理过程。
判断是肯定与否定概念之间的联系。
获得判断主要通过推理。
逻辑思维主要运用判断，推理进行。
学前儿童判断和推理的发展，是抽象逻辑思维的发展的表现。
（一）判断形式的间接化
从判断形式看，学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。
直接判断，主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工，比如，3岁的学前儿童指着一个戴红领巾的女孩说是“王老师的小姐姐，”这是根据感知的特征来判断，是真正使用概念进行的。
年龄较大的学前儿童就会说：
“王老师的女儿。
”
（二）判断内容的深入化
从判断的内容来看，学前儿童的判断从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本质联系发展，这种发展趋势和判断形式沿直接向间接变化的趋势进展。
幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。
例如，对斜板上皮球滚落下来的原因，3—4岁幼儿认为是“（球）站不稳，没有脚。
”对只有一条腿的桌子是否倒下来的现象，3—4岁幼儿认为“要倒，是烂的。
（三）判断根据客观化
从判断根据看，幼儿从以对待生活的态度为依据，开始转向以客观逻辑为依据发展。
幼儿初期常常不能按照事物本身的客观逻辑进行判断和推理，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”进行。
这种判断没有一般性原则，不符合客观规律，属于“前逻辑思维’。
例如，3—4岁幼儿认为，球会滚下去，是因为“它不愿意待在椅子上”。
或者是因为“猫会吃掉它”。
幼儿逐渐从以生活逻辑为根据的判断，向以客观逻辑为根据的判断发展。
（一）最初的转导推理
学前儿童最初的推理是转导推理。
转导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。
这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念的推理。
皮亚杰指出（1962），2岁学前儿童已经出现转导推理。
例如，刚满2岁的女孩，在应该睡觉时不想睡，要求父母把卧室的灯开着，并和她谈话。
她的要求被拒绝了，过了一会儿，父母突然听到孩子的尖叫声，急忙跑到卧室去看，孩子说，她拿了架子上的娃娃，而这是睡觉时被禁止的动作，可是父母一看，她实际上什么也没有动。
皮亚杰认为，这就是孩子在生活中的一种推理：
“如果我做了坏事，他们就会来开灯，并且和我说话。
”这种推理是依靠表象进行的，是超出了直接感知范围的思维活动。
（二）演绎推理
归纳和演绎属于逻辑推理，演绎推理的简单而典型的形式是三段论，三段论是由3个判断，3个概念构成，每个概念出现3次。
它是从两个反映客观事物的联系和关系的判断中推出新的判断，乌利彦柯娃（1958）的实验证明，学前晚期的学前儿童（5—7岁）经过专门教学，能够正确运用三段论式的逻辑推理。
（三）类比推理
类比推理也是一种逻辑推理，它在某种程度上属于归纳推理。
它是对事物或数量之间关系的发现和应用。
类比推理一般的表现形式为：
（A：
B）：
（C：
D）。
当两种较低级的关系（A和B，C和D）之间有一个高一级的等值或接近等值的关系时，就存在类比。
例如，耳朵用来听，眼睛用来看。
查子秀等（1984）的实验研究认为，3—6岁学前儿童已经具有一定水平的类比推理。
四、学前儿童理解的发展
学前儿童对事物的理解，取决于他们的知识经验水平和思维发展水平。
学前儿童，一方面由于知识经验不丰富，思维带明显的具体性，他们对事物的理解一般是不深刻的；
另一方面由于在教育影响下知识的不断积累和第二信号系统的不断发展，理解也在不断地提高和不断地深入。
在整个学前期内，学前儿童对事物的理解，一般是沿着以下的方向进行的。
（一）从对个别事物的理解到对事物关系的理解
例如，学前儿童在理解一幅图画的时候，首先看到的是个别的人物，以后，在成人的影响下，逐步认识到人物之间的关系，以至达到对整个图画的理解。
又如，学前儿童理解成人的言语，也往往首先是理解成人言语中某些他们熟悉的个别的词，他们把这些词跟他们已有的经验联系起来。
然后，在这个基础上，学前儿童才逐渐理解整个句子和这个句子的中心思想。
（二）从主要依靠具体形象来理解进展到主要依靠词的说明来理解
学前初期学前儿童主要依靠具体形象来理解事物。
词虽然有一定的指引和调节作用，但是不能单独起作用。
随着学前儿童年龄、经验的发展，学前儿童就有可能主要依靠词来理解事物。
例如，小班学前儿童理解故事，还在很大程度上依靠图画或学前儿童熟知的事物的形象；
而大班学前儿童就能领会完全用文字描述来讲述的故事。
（三）从简单的、表面的评价到比较复杂的、深刻的评价
小班学前儿童对事物的评价往往是很表面的，例如，对故事中的人物，他们只能说出好人或坏人；
而大班学前儿童则能说出很多理由，对事物做出比较深刻的评价。
要促进学前儿童理解力的发展，首先，成人必须适当地把直观材料与词语结合起来，对小班学前儿童多用直观材料，并且加以适当的词的说明；
对大班学前儿童，词的讲述就可以适当地增加。
其次，成人的提问对促进学前儿童的理解起着重要的作用，因为成人的提问能促使学前儿童的思维沿着一定的逻辑方向前进。
在学前儿童对事物的理解上，学前儿童对事物的情感和态度也起着重要的作用。
学前儿童对事物的情感和态度不同，因而理解就不同。
例如，学前儿童一般是喜欢小猫的，但是，如果成人告诉学前儿童这是一只不好的小猫，它常常欺侮小鸡、小鸭等，这样学前儿童对小猫的理解、评价就完全不同了。
又如，在一张图画上画着一架飞机，学前儿童也许很喜欢这架飞机，但是，当学前儿童知道这是外国侵略者的军用飞机时，他们就非常憎恨这架飞机了。
培养学前儿童用正确的情感和态度来理解事物，是培养学前儿童高尚的道德品质的重要途径之一。
【练习】
（2015年下真题）材料：
为了解中班的幼儿分类能力的发展，教师选择了“狗、人、船、鸟”四张图片，需求幼儿从中挑出一张不同的。
很多幼儿拿出了“船”，他们的理由分别是：
狗、人和鸟常常是在一起出现的，船不是；
狗、人、鸟都有头、脚和身体，而船没有;
狗、人、鸟是会长大的，而船是不会长大的。
问题：
（1）请结合上述材料分析中班幼儿分类能力的发展特点。
基于上述材料中幼儿的发展特点，教师如何实施教育。
结合幼儿实际案例分析
教师分析后举例
教师分析
学生做练习
《学前儿童科学教育与活动指导》教学大纲教案
一、课程信息
课程名称：
学前儿童科学教育
课程类别：
专业基础课
课程性质：
必修
计划学时：
42
计划学分：
3
先修课程：
无
选用教材：
《学前儿童科学教育与活动指导》杨华钟雯主编，2020年；
人民邮电出版社出版教材。
适用专业：
本书可以作为普通高等院校、职业院校学前教育专业、初等教育专业，以及幼儿师范学校相关专业课程的教材。
课程负责人：
二、课程简介
本书从学前教育专业课程改革的实际出发，力求真实反映《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》在科学教育领域的基本精神和原则，吸收和借鉴国内外学前儿童科学教育的最新成果，探讨学前儿童科学教育的理论基础和内容，以及如何有效开展学前儿童科学教育活动，旨在培养幼教工作者从事学前儿童科学教育工作的专业素养。
本书第1~3章是对学前教育的基本概念、发展状况、理论基础等具体内容进行论述，希望读者能在深入了解学前儿童科学教育、开展丰富的科学活动之前，树立起正确的学前儿童科学教育观。
第4~10章是对学前儿童多种科学教育活动的内容、特点、价值、原则和组织等进行分析，帮助读者提高理论基础和实践操作能力。
三、课程教学要求
序号
专业毕业要求
课程教学要求
关联程度
1
工程知识
学前教育学、学前儿童发展心理学、学前儿童科学教育活动的设计与组织指导、学前儿童数学教育活动的方法、学前儿童科学教育活动资源的创设与管理
H
2
问题分析
我国学前儿童科学教育改革起步晚，缺乏经验，学前儿童科学教育方法、设计与组织指导能力亟待完善与提高
设计/开发解决方案
课程内容有效借鉴和吸收国际学前阶段科学教育改革的先进经验，充分体现了“以学前儿童探究为本”的教育理念和教育策略，对课程标准、教育模式进行了详细介绍，并设有引导案例，强化课程的实践性，力求提高幼教从业者对学前儿童科学教育实践过程的问题进行分析和解决的能力
4
研究
学前儿童科学教育需结合学前教育学、学前儿童发展心理学等理论与原则来研究学前儿童科学教育活动
5
使用现代工具
《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》、美国《新一代科学教育标准》、英国《国家科学教育课程标准》、美国FOSS、美国STEAM、美国Hands-on与法国LAMAP
6
工程与社会
学前儿童科学教育首先是学前儿童探究自身和周围世界发展的内在需要，同时也是国家提升公民科学素质的社会需要。
有计划、有目的地将科学教育逐步纳入到学前儿童教育范围中，这对学前儿童的认知、情感、态度和相关技能的发展具有重要的指导意义和价值，是全面发展教育事业中不可或缺的部分
7
环境和可持续发展
8
职业规范
在学前儿童科学教育活动中，教师要正确引导学前儿童健康成长，让学前儿童在快乐的环境中学习知识。
教师要为学前儿童营造安全的探究氛围，提供有意义的活动材料，在科学教育活动中对学前儿童进行有效提问与回答
9
个人和团队
10
沟通
11
项目管理
12
终身学习
注：
“课程教学要求”栏中内容为针对该课程适用专业的专业毕业要求与相关教学要求的具体描述。
“关联程度”栏中字母表示二者关联程度。
关联程度按高关联、中关联、低关联三档分别表示为“H”“M”或“L”。
“课程教学要求”及“关联程度”中的空白栏表示该课程与所对应的专业毕业要求条目不相关。
四、课程教学内容
章节
名称
主要内容
重难点关键词
学时
类型
认识学前儿童科学教育
学前儿童科学教育概述
学前儿童科学探究的概述
学前儿童科学教育的目标
学前儿童科学教育的发展趋势
学前儿童科学教育、科学探究；
学前儿童科学教育的目标；
理论
学前儿童科学教育的理论基础
皮亚杰的儿童认知发展理论
维果茨基有关儿童科学概念发展的研究
布鲁纳的“发现学习法”
儿童朴素理论
学前儿童科学教育的理论基础、理论知识、运用于教育实践；
理论+操作
学前儿童科学教育的内容
选择学前儿童科学教育活动内容的依据
选择学前儿童科学教育活动内容的原则
学前儿童科学教育活动的内容范围
学前儿童科学教育的方法
学前儿童科学教育活动的组织形式
教师在学前儿童科学教育活动中的作用
学前儿童科学教育活动内容的依据和原则；
不同年龄段学前儿童科学教育活动的内容范围；
学前儿童科学教育的方法、组织形式；
学前儿童集体教学中的科学教育活动
学前儿童观察认识类活动
学前儿童实验探究类活动
学前儿童技术制作类活动
学前儿童科学游戏类活动
学前儿童科学讨论类活动
偶发性科学教育活动
集体教学中的科学教育活动案例
学前儿童观察认识类活动、实验探究类活动、技术制作类活动、科学游戏类活动、科学讨论类活动、偶发性科学教育活动；
科学教育活动组织与指导方法
学前儿童数学教育活动
学前儿童数学教育活动概述
学前儿童感知集合概念的教学
学前儿童数概念的教学
学前儿童时间概念的教学
学前儿童几何形体概念的教学
学前儿童量的概念的教学
学前儿童空间方位概念的教学
数学教育活动案例
学前儿童数学教育活动的概念、价值、目标、内容；
分类教学、排序教学，感知元素及其集合，比较多与少；
数概念、时间概念、几何形体概念、量的概念及空间方位概念
学前儿童区域科学教育活动
区域科学教育活动概述
自然角科学教育活动
数学角科学教育活动
科学活动区科学教育活动
科学发现室的科学教育活动
区域科学教育活动案例
区域科学教育活动的特点、价值和类型；
自然角科学教育活动的特点；
数学角科学教育活动材料的要求；
科学活动区的材料、设计原则；
科学发现室对学前儿童学习科学的作用
学前儿童科学教育活动统整
认识学前儿童科学教育活动统整
学前儿童科学教育活动统整的类型
科学教育活动统整案例
统整的含义、价值；
统整课程的含义、价值；
学前儿童科学教育活动资源
学前儿童科学教育活动资源概述
学前儿童科学教育活动资源的管理
非幼儿园场所的学前儿童科学教育活动
科学教育活动资源案例
学前儿童科学教育活动资源的种类、作用；
选择学前儿童科学教育活动资源的原则；
家庭、社区、大自然在学前儿童科学教育活动中的作用；
创设和管理学前儿童科学教育活动资源
学前儿童科学教育活动的评价
学前儿童科学教育活动评价的概述
学前儿童科学教育活动评价的内容
学前儿童科学教育活动评价的方法
科学教育活动评价案例
学前儿童科学教育活动评价的概念、意义、流程；
学前儿童科学教育活动评价的内容；
国际学前阶段科学教育标准
及课程模式
国际学前阶段科学教育新标准
国际学前阶段代表性的科学教育课程模式
国际学前阶段科学教育的新标准；
国际学前阶段具有代表性的科学课程模式
五、考核要求及成绩评定
成绩类别
考核方式
考核要求
权重（%）
备注
期末成绩
期末考试
大作业
50
百分制，60分为及格
平时成绩
实战训练
10次
40
优、良、中、及格、不及格
平时表现
出勤情况
两次未参加课程则无法获得学分
此表中内容为该课程的全部考核方式及其相关信息。
六、学生学习建议
（一）学习方法建议
坚持《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》在科学教育领域的基本精神和原则，吸收和借鉴国内外学前儿童科学教育的最新成果，探讨学前儿童科学教育的理论基础和内容，有效开展学前儿童科学教育实践活动，提高开展学前儿童科学教育教学与研究的实践能力，培养幼教工作者从事学前儿童科学教育工作的专业素养。
（二）学生课外阅读参考资料
《幼儿科学教育案例精选》（上、下册），李桂英主编，2014年；
经济管理出版社出版。
七、课程改革与建设复合材料按其结构特点可分为那些？
答：
①纤维增强复合材料。
是将各种纤维增强体置于基体材料内复合而成。
②层状复合材料。
是由性质不同的表面材料和下部材料层间组合而成。
通常有夹层复合和衬层复合两种。
③细粒复合材料。
是将硬质细粒均匀分布于基体中。
④混杂复合材料。
由两种或两种以上增强相材料混杂于一种基体相材料中构成。
2.树脂基复合材料的性能特点为那些？
①各向异性；
②非连续性；
③粘弹性；
④依数性；
⑤对工艺的依赖性。
3.树脂基复合材料的优点为那些？
（1）密度小。
（2）抗疲劳性好；
（3）减震性好；
（4）过载安全性好；
（5）具有多种耐烧蚀性、耐摩擦性、电绝缘性、耐腐蚀性、有特殊的光学、电学、磁学性能等功能；
（6）成型工艺简单；
（7）材料结构、性能具有可设计性。
4.复合材料的复合效应为那些？
平均效应；
平行效应；
相补效应；
相抵效应；
相乘效应；
诱导效应；
共振效应。
5.树脂胶液触变结构的主要特点是那些？
①从有网络结构到无网络结构，或从网络结构的拆散作用到网络结构的恢复作用是一个等温可逆转换过程；
②体系结构的这种反复转换与时间有关，即结构的破坏和结构的恢复过程是时问的函数。
③结构的机械强度变化也与时间有关。
6.热固性树脂的固化交联过程可以详细的分为那几个阶段？
①诱导引发阶段；
②微粒凝胶阶段；
③过渡阶段；
④大凝胶阶段；
⑤后凝胶阶段；
⑥固相反应阶段。
7.热固性树脂消除固化收缩应力的途径有哪些？
①降低反应体系中官能团的浓度；
②加入高分子增韧剂。
③加入无机粉状填料。
④热处理固化。
⑤利用膨胀单体共聚。
⑥时效后处理。
8.复合材料的界面效应有哪些？
①传递效应。
②阻断效应。
③不连续效应。
④散射和吸收效应。
⑤诱导效应。
⑥耗能效应。
9.颗粒级配理论设计配合比的方法是什么？
通过将各种不同粒度的材料，按一定比例搭配起来，使得颗粒之间的空隙由不同粒径的颗粒填充，以达到较高的堆积效率，从而得到工作性能较好的复合材料。
10防腐蚀选择填料的要求主要是那5个方面？
①首先按照腐蚀介质选择，要求填料具有良好的耐腐蚀性能；
②按需要的力学性能选择，配制成胶泥后能满足固结后的机械性能；
③耐热性能好，有时要求有良好的导热性性能；
④分散性好，润湿性好，易施工；
⑤填料与树脂体系不发生化学反应，杂质少不影响胶泥质量；
⑥成本低，来源方便。
11.填料的复合原则有哪些？
①比重高的倾向于选择作为细粒填充粒子，骨架粒子选择比重低的以避免沉降分离；
②耐蚀性高的选择作为细粒填充粒子，骨架粒子选择耐蚀性低的以避免腐蚀加速；
③无定型填料表面处理只需要物理处理即可，强调高耐蚀性的时候属于优先选择的类型，使用相对大的粒径。
④高内聚能材料作为大粒径，低内聚能材料作为小粒径可以使整个界面相不出现大的差异；
⑤粉体的流动性差的用于大粒径，粉体的流动性好的用于小粒径，以降低体系粘度，减少稀释剂用量；
⑥针状、片状颗粒填料尽量选用大粒径，球形填料用于小粒径；
12.简述沥青胶泥的性能及应用。
沥青胶泥具有寿命长，耐候性好、抗变形、拉伸延伸率大，对基层收缩和开裂变形适应性强、抗酸性、抗碱性、防腐防水性能，在任何复杂部位都容易施工。
但是耐热性差，用于长期酸、水浸湿的地坪，化工建筑的地下部分防腐蚀，水沟、地下室等。
13.简述PVC接缝材料的特点。
①具有良好的粘结性和防水性；
②耐热度大于80℃，夏季不流淌，不下垂，适合各地区气候条件和各种坡度；
③弹性较好，当被拉伸至原长的2.5倍以下时，与混凝土两侧黏结面不脱落，能保持接缝的连续性，回弹率达80%以上，能适应振动、沉降、拉伸等引起的变形要求；
④-30温度下不脆、不裂，仍有一定弹性；
⑤有较好的耐腐蚀性和耐老化性，对钢筋无腐蚀作用。
14.简述胶接技术的主要缺点。
（1）胶接的不均匀扯离和剥离强度低。
（2）使用温度范围有很大的局限性。
一船结构胶仅能在150℃以下使用少数可在200～300℃范围内使用。
（3）很多胶粘剂易燃、有毒，有时保存期也有限制。
（4）耐久性没有焊接、铆接好
（5）质量控制手段差。
质量基本上靠工艺定型后操作者严格按照工艺进行操作来保证。
15.简述不锈钢鳞片相对玻璃鳞片的优点是什么？
一是力学性能好；
二是不锈钢鳞片比玻璃鳞片柔软，厚度薄得多，层叠层数多；
三是具有良好的装饰性能。
16.简述树脂对玻璃钢的作用。
粘结与固定作用；
传递荷载与均衡荷载作用；
功能性作用。
17.玻璃钢的疲劳性能的特点是那些？
①疲劳强度低，拉压疲劳强度只有静强度的15～35%，弯曲疲劳强度只有静强度的10～30%。
②树脂的性能和含量对疲劳强度影响最大，树脂含量在20～34%为最佳；
树脂与纤维粘合强度直接决定疲劳强度。
③可以选择合适的树脂和纤维如E型或S型玻璃纤维，或选择合适的铺设方案如纤维方向同受力方向按6○铺设来改善玻璃钢的耐疲劳性能。
18.玻璃钢拉伸力学性能的特点是那些：
①没有塑性变型，拉伸应力－应变关系是线性的，属于脆性材料，服从虎克定律；
②具有2个弹性模量，拉伸应力－应变曲线存在拐点。
碳钢屈服极限远低于强度极限50～67%，玻璃钢几乎不存在屈服极限。
拐点后材料出现界面脱粘、树脂开裂、弱纤维断裂等问题，作为耐蚀材料已经失效；
③拉伸强度介于纤维和树脂浇铸体之间；
④强度主要取决于纤维含量和纤维排列方向；
⑤还取决于成型方法和工艺条件。
19.玻璃钢的蠕变性能的特点是：
①通常玻璃钢在常温下也能发生蠕变，是其重要的指标。
②蠕变变型较大，具备一定的可恢复性。
③应力方向与纤维方向的差对蠕变影响最大。
④通常1000小时的
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