小学课题中期报告 2Word格式.docx

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填表日期2015.1

嵩县教育局制

中期检查活动提示：

中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。

中期检查活动建议由所在学校负责组织实施。

一、中期检查活动简况：

检查时间、地点、评议领导、参与人员等。

检查时间：

2015年1月

检查地点：

城关镇南街小学

评议领导：

程权威、段新杰、刘娟、马美娥、朱会娟、付书保

参与人员：

28个课题组主要成员及各中心校教务主任

二、中期报告要点：

研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字以内，（可加页）。

研究情况　　

1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。

在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。

结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。

学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。

有了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。

接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。

利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。

在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。

准备阶段，我们重在思想意识的准备。

经多课题组全体成员的努力，在2014年10—12月中，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。

与此同时，我们把兄弟学校班级作为平行对比实验班级。

2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作模式探究。

从2014年10月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。

课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。

其中包括：

分组的人数差异研究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；

分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；

分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。

到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。

3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。

我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。

每学期进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。

大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。

针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：

在第一学期，应学生要求把3个班级的10人编组改为4人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。

从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。

通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

取得的阶段成果　

一、提升了教师的教科研素质：

课题组成员通过理论学习，更新了教　

育观念通过学习研究了解了课题研究的一般程序，还提高了自己的教科研能力。

许多教师课堂教学能力也有了新的提高，多次在全镇举行公开教学，并撰写多篇教育教学论文。

二、三至六年级成立了四人合作小组（个别组六人），由大师傅统领全组工作，小师傅协助大师傅，组内同学服从管理，积极参与，配合默契。

课堂上积极发言，相互质疑，共同进步。

在作文方面，组内成员的作文，先有大小师傅带领学友批改后，教师再进行批改。

学生的批改认真细致，批语恰当规范，极大地提高了学生写作的积极性，学生的写作水平得到了提高，优秀习作编写成《蓓蕾初绽》一书得到上级领导的好评。

牛灵改老师的优质课改课得到了有关专家的一致好评。

多所兄弟学校多批次组织教师到我校进行研讨、观摩学习。

三、四人小组的建设，形成了有效的合力，对于推动课堂效率起到了关键的作用。

疑难困惑　　

（1）小组合作学习形式化　　

给学生讨论的时间很短，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。

很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。

这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。

要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

（2）小组合作学习泛滥化　　

为了培养学生的自主学习能力，有时连很简单的问题也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要必须让学生合作探讨才能完成一样。

我们要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。

不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

（3）小组合作学习自由化　　

教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。

同学们七嘴八舌地乱说，教师缺乏必要的计划不能很好的组织学生，控制学生的讨论局面。

这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。

教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。

小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。

合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。

有的放矢。

在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。

但我们坚信“小学生小组合作学习”一定是有出路的、一定会有成绩的。

在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题呢？

我们每个月召开一次例会，集大家的智慧肯定能想到解决办法。

通过边实验边摸索，在经历一个阶段后回过头来看看，大家肯定都会有一套适合自己年级、自己学科的有效的小组合作学习的方法了。

课题主持人签名

年月日

三、主要阶段性成果及影响：

成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限2000字以内，（可加页）。

一、提升了教师的教科研素质：

课题组成员通过理论学习，更新了教育观念通过学习研究了解了课题研究的一般程序，还提高了自己的教科研能力。

二、三至六年级成立了四人合作小组（个别组六人），由大师傅统领全组工作，小师傅协助大师傅，组内同学服从管理，积极参与，配合默契。

三、四人小组的建设，形成了有效的合力，对于推动课堂效率起到了关键的作用。

四、学校评估要点：

侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字以内，（可加页）。

评议领导

年月日

五、重要变更：

侧重说明对照课题立项申报书、开题报告和学校意见所作的研究计划调整，限300字以内（可加页）。

年月日

六、所在学校意见

学校盖章

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