人教版语文四年级下册分单元分课教学反思集Word文档格式.docx
《人教版语文四年级下册分单元分课教学反思集Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版语文四年级下册分单元分课教学反思集Word文档格式.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
在教学过程中让学生一边读书一边想象画面，让学生经历一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不断转化，就是学生一个感情体验由浅入深的过程。
教学时，我让学生在整体把握的基础上自主选择感受最深的段落，抓住关键词句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山的独特感受。
同时，将读书与说话自然融合，说一说对读的部分的感受。
充分尊重学生独特的感受和体验，不以老师的分析代替学生的理解。
绝大部分学生都能就课文内容中优美的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。
学生学习的主体性和主动性得到了很好的彰显！
语文园地一
教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活。
而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此表现出一定的封闭性。
如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一；
如何开发整合，实现教学内容生活化；
如何情境互动，实现教学方法生活化；
如何拓展延伸，实现教学时空生活化；
如何多元评价，实现教学评价生活化。
这是值得我们进一步去实践的。
第二单元
5、《中彩那天》
“品味语言，体会情感”是我在教学中常用的方法。
四年的语文学习中学生养成了良好的预习习惯，学生常常会以“圈圈、划划、批注、质疑”等方法独立地阅读课文，三分之二的学生能大胆地阐述自己的观点。
然而他们在对于含义比较深刻的语句的理解上，还缺少自主感悟的能力，需要教师为他们架桥铺路，帮助他们深入品悟语言文字。
我在教学中，虽然注重学生的朗读，但在指导的时候还是觉得不够到位，学生在表演“父亲”开着车回家后与“母亲”的对话时，显得有些拘谨，所以表达不是很流畅，对人物的内心理解不透彻，今后在教学此课时还应多指导学生揣摩人物的内心。
同时还要多锻炼自己，注意课堂的生成，各种不足一定在今后的教学中不断改善！
6、《万年牢》
编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；
目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
因此，在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。
其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。
7、《尊严》
教学中，我紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。
在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。
当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？
哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。
这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。
8、《将心比心》
学生模仿人物的语言描写，不仅学会了表达方法，还受到了“先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己”这种中华民族传统美德的熏陶，可谓一举两得。
这样既突出了重点，又突破了难点。
学习语言，重在直接吸收和积累语言。
如果积累的语言在脑海中长期不使用，那么这些语言也就成了静态的知识，失去了积累的意义。
因而，要不断地将积累的语言成为动态，在新的语境运用中焕发活力。
我们学习生字新词时，可以采用生字、组词、造句的形式，这样学生既掌握了生字的音、形、义，又化静态的积累为动态的运用，一举多得。
同时，我们也可以仿照课文中新出现的语言现象让学生进行模仿。
在上面的片段中，我们进行了人物语言的仿写，这看起来不难，但有的学生对语言中“人称”的指代不明白，叙述不够清楚。
于是，教学中提供了一些情景，让学生上台扮演不同的角色，如老爷爷、老奶奶、阿姨、小同学等，并展开合理的想象，真实的对话让学生学会了语言描写。
语文园地二
“读后感”的“感”是因“读”而引起的。
“读”是“感”的基础。
“感”是“读”的升华，让学生写读后感，把课文的学习与学生的课外积累，有机地结合在一起了，起到了锤炼思想，锻炼表达的作用。
其实读和写是一个互递的过程，它们之间既互相对立，又密切联系。
我想，无论作文和阅读我们都应抓住“构思、选材、谋篇、分段、造句、用词”等这些方面的“结合点”迁移训练，以读为基础，读中学写，写中促读，有的、有序、有点、有法，突出重点，多读多写，学生的作文水平定会提高。
第三单元
9、《自然之道》
针对本课出现多达16个的四字词语，我进行挑选“争先恐后、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、后悔不已、饱餐一顿”，将这些词语意思解释出示在PPT上，学生看解释读出相应的四字词语，接着将这些四字词语一一填入一段概括课文大意的文段中。
在这个环节中，学生由于预习以及第一课时的学习情况良好，做题速度很快，掌握情况良好。
不足在于，只选取了其中几个词语进行练习，学生是否全部掌握，情况不明确。
10、《黄河是怎样变化的》
我让学生阅读阅读提示的内容，看看你能提出什么问题。
学生一下子找到了两个问题：
说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么。
然后我引导学生总结那就是“变化”：
变化前是什么样的？
变化后是什么样的？
为什么而变化？
带着这三个问题我让学生自读课文。
给学生充分地阅读时间后学生马上找到变化前被称作是“摇篮”，变化后是祸河，引起变化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。
同时，我又充分利用电教手段，激发学生阅读的兴趣。
通过播放有关黄河不用时段，不用现状的图片，加上教师详细的介绍，让学生从视觉和听觉两个方面进行感受黄河为什么会由母亲河变成祸河，不仅激发了学生阅读的兴趣，还让学生受到了情感的熏陶。
11、《蝙蝠和雷达》
创设情境，激发学生的学习兴趣，深入体会课文内容。
这是一篇知识性很强的课文，内容相对而言比较枯燥，为了帮助学生更好地走进文本，我首先创设了让学生来当一回科学家的情境，通过三次试验来探究蝙蝠夜间飞行的秘密，激发学生阅读的欲望和学习兴趣，增强了学生学习的主动性，帮助学生深入理解课文。
这是整堂课的第一个环节。
其次，在深入理解课文本内容之后，学生对仿生学有了一定的了解，在此基础上，我又鼓励学生当一回作家，仿照课文1、2、7、8自然段的写法，以鱼和潜水艇为题指导学生练笔，按照“提出问题——揭示秘密——发明创造”的顺序，以课文为范例，进行读写的结合，提高学生的语文能力。
12、《大自然的启示》
教学环节还可以精简。
在教学本文时，我设计的教学环节是读读拼拼、读读说说、读读画画、读读议议、读读练练。
其实可以由五个环节精简到三个环节。
即把读读拼拼和说说合二为一，自读课文，自学字词，了解大意；
读读画画和议议和二为一，在学生谈体会的时候就可以发表不同的观点。
这样就可以腾出时间和精力把主要内容学深。
语文园地三
这个单元的习作有一定的难度。
如果引导不当，很容易使学生误以为直接把所搜集的大自然现象搬到习作里就完事了。
因此，在上课前，我们四年级的几个老师一起集备，确定本次单元习作指导的重点在于“从在自然现象中得到了什么启示”。
着重指导学生从这些现象或综合实践活动中有什么想法。
第四单元
13、《夜莺的歌声》
本课是一篇战争的课文，战争离学生比较远，炮火纷飞的镜头只在电视或电影中见过，要让学生了解战争中的孩子的生活，了解战争给人类带来的灾难学生很难理解。
因此，我首先将有限的课堂教学加以拓展和延伸，激发学生阅读战争中的小英雄的故事，如《鸡毛信》、《王二小》、《小兵张嘎》等课外书，以便在教学中更好的理解课文内容。
教学时，我引导学生抓住含义深刻的句子，特别是表现小夜莺言行的句子来引导学生深入探究文章重点词、句、段，努力发掘文本的蕴义，充分展示学生自读自悟的过程，把学生在课外阅读的知识运用到课堂上，体会课文内容，激发学生热爱祖国。
让每一个学生在语文延伸活动中，通过课文内容的理解学有所得，受益终身。
14、《小英雄雨来》
本课我将体会雨来的英雄形象作为教学的重点。
教学时，我放手让学生自主学习，并且给学生充分交流的学习机会。
我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：
第一、什么是英雄？
从哪些地方体会出雨来的英雄气概？
第二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概？
这样，牵一发而动全身，突出了教学重点和难点，教学内容也比较集中，教学思路也比较清晰。
15、《一个中国孩子的呼声》
《语文课程标准》指出:
“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”。
在《一个中国孩子的呼声》一课的教学中为充分落实这一点,我通过创设情境,以情导读,自主探究理解课文内容,让学生领悟课文中心。
学习中,学生自主的意识和习惯得到培养,自主学习的能力得到提高：
1、播放伊拉克特别报道,再现了战争给伊拉克人民带来的灾难与痛苦,激发了学生仇恨战争,热爱和平的情感,为后面的教学作了感情铺垫。
2、让学生展开想像的翅膀,设身处地地想像雷利当时的心境,并通过有感情地朗读指导,体会雷利无比悲痛的神情和竭力倡导和平的心声。
3、引导学生把感受化作语言行动,学生畅所欲言,教师尊重学生的看法,体现了民主平等的教育思想,落实了学生的主体地位,同时也使学生热爱祖国渴望和平、反对战争的情感得到升华。
16、《和我们一样享受春天》
《和我们一样享受春天是》这是一篇独立阅读课文,教学中要尽力体现学生主体的思想,引导学生自主阅读。
在理解词语时,教师要把握自己的角色地位,教给学生理解词语的方法,培养学生理解词语的能力,同时,词语的理解可以在初读课文时以检查词语的形式出现,也可以在指名朗读纠正读音中理解,还可以根据学情在课文的阅读感悟中检查,总之,教师要根据学情灵活把握。
在;
理解感悟课文时,一定要做到以读代讲,要引导学生抓住“本来----可是”的转折朗读,体会战争的残酷,要引导学生深入体会“这究竟是为什么?
”,把为什么的原因具体化,而不是用“战争”两字贴标签,在此基础上,还要引导学生有感情地朗读,做到熟读成诵。
在拓展补写时,教师的作用在于拓展学生的思维,点拨规范学生的语言,而不能代替学生的思维。
语文园地四
教学是一门缺憾的艺术，再优秀的作品也有它不足的地方，好的课堂设计也会有它的反面。
例如，考虑到小学生模仿性较强，加上学生阅读量较少，为了让学生有模仿的范文，在每个环节中学生回答后课件展示了参照对比的范文，致使部分学生写出来的作文没有新意，和范文雷同。
模仿应该是叙述方式、好词佳句运用，而不是内容的重复。
如何处理好模仿和创造的关系，应该是作文教学的一个重点。
第五单元
17、《触摸春天》
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中,上课伊始,“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?
”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围,激发他们学习的欲望。
然后揭示新课。
下面请同学们闭上眼睛回忆一下,课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里?
指名回答,教师相机板书:
花香间流连---花丛中穿梭---准确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。
接着请学生选择其中的一幅,认真地读一读描写这幅画面的文字,想一想从这些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的读出来吗?
在小组内交流后全班交流。
引导学生接触文本,重点通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句推敲,体会文本内涵。
当学生的情感被激发后,又引导学生诵读、品读、想象读等等,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,品中读。
经过学生自己的朗读体会,无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。
让学生走进了文本,走进了安静的内心世界。
18、《永生的眼睛》
《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章,展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德,并借此来教育所有的读者,宣扬了“一个人不但自己要热爱生活,而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。
虽说是教育,但这是语文课,我在具体执行教学的过程中,不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教,应让学生读中感悟,联系上下文和自己的积累,推想课文有关词句的内涵,体会作者的思想情感。
教材是一个例子,内容也相对简单,如果就文而文,一味地把文章内容展示给学生,更是显得刻板、程式化,所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。
延伸的实践活动要符合学生的生活实际,切勿好高骛远;
研读有一定内涵的句子必须在语境在进行,提纲挈领,牵一发而动全身。
整个教学要贯串一条主线,实现各种资源在整合中融合,在融合中内化,在内化中升华。
学习这篇课文,不必强求学生作一些号召性的表态性发言,如:
死后也要捐赠眼角膜,或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。
教育旨在唤醒,培养一种意识,树立起对生命的热爱,对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
19、《生命生命》
《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,说实在的,我自己也被这篇文章深深的感染着,但文章的内涵对四年级的孩子来说,理解起来有一定的困难,所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。
在教学过程中,引领学生去解读文本,去品味语言、感悟语言,情感得到熏陶,思想得到提升,师生共同享受语文、享受学习,情感达到共鸣。
备课时,我重点思考四个问题:
1、如何润物细无声地渗透课文的主题,让学生感受到生命的可贵,懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。
2、如何有层次地设计教学,体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。
3、如何处理课堂上发生的小“意外”。
4、教学问题的设计要精妙,点拨要促进学生的发展。
我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程,它给我带来的收获之大是毋庸质疑的,因为自始至终我都思在其中。
如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节;
一句话、一个词、一个字,让我体会了语文的魅力。
20、《花的勇气》
本文节选自冯骥才先生的散文。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受:
从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊,到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾,再到看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,闪现出思想的火花:
生命的意味就是勇气!
我在让学生分段,谈完感受之后,进行了两方面的拓展:
1.你还被那些生命的勇气所感动?
学生们联系生活中的实际谈自己的感受。
2.誓词:
让我们以生命的名义保证:
像花儿一样有勇气,面对风雨不低头!
像花儿一样有毅力,冲破艰难不退缩!
像花儿一样有恒心,抗击干旱不屈服!
让我们做一个坚强的人,做一个勇敢的人,做一个……的人!
我让孩子们领读,谁的气势高昂让谁领读,谁的创编有特色让谁领读,一时间教室里充盈着学生们气势磅礴的誓言声,很是让人感动,情感已然升华!
语文园地五
教学主要是为了查漏补缺、巩固，再加上适当的拓展，针对这些目标，我制定了这次的教学方案，总的来说效果比较好，当然这主要是针对学生的语文知识掌握情况来说。
相对来说，学生对词语意思的理解还不够，这是我没有想到的，以后要在这一方面有所加强。
另外，学生在仿照句子写话时，反应不积极，课后我去调查原因，发现很大的原因还是在自己的身上，于是得出以下启示：
引导性的语言一定要得当。
那些事先没有想过的，临时想不起来，这也无可厚非，但是有几个学生虽然写了，却没有在课堂上发言，我问他们原因，才知道是我引导时的语言不恰当，从而禁锢了学生的思维。
今天我请学生仿造句子时，为了提醒学生，我说了一句：
“像它们这样写一句话，能说明某个人的可爱或可恶。
”而学生却因为他的句子既没有反映可爱，更没反映出可恶，以为不正确就不敢说了。
这让我明白，引导语不得当，会让效果适得其反。
第六单元
21、《乡下人家》
《乡下人家》是一篇描写田园风光的美文,读后让我久久回味。
字斟句酌越品越有味,一种桃园风光般的仙境,滋润着我们这些大乡的儿女!
故乡的情悄然涌上心头!
这样一篇风光如画的美文,怎样能使孩子投入这其中呢?
我深深地思量,努力给学生创设一个读书的空间,努力让学生在这书香中品到自然的气息、看到这如画的美景。
一、咬文嚼字，感受语言之美
透过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静”的自然质朴、活泼风趣、人间天堂的美!
在诵读中让学生感悟农家生活的独道之处。
二、联系生活，感悟想象之美
由农家的鸡群觅食想开去,你好像还看到了什么,听到了什么?
品味城市生活不及田园生活的和谐美。
通过读,披文入境,融情于声,以声、情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣。
在这种品读中,我和孩子们也确实仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳,听到熟悉的蛙吵虫鸣,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受着乡下人家生活的乐趣。
多给孩子品读的机会、想的机会、说的机会,学生收获的则是智慧、情感的熏陶,心灵的净化、思想的启迪。
22、《牧场之国》
荷兰是水之国,花之国,也是牧场之国。
荷兰是一个另人神往的美丽国度,课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。
学生在学习这类课文往往是读着很美,但真正要说出美在哪,为什么觉得美就很难。
第一单元的一篇《七月的天山》,同样是语句非常优美,读完之后都觉得景色实在是美不胜收,但几乎没多少学生能用自己的语言表达出那种美。
也许对学生来说有难度,所以我在教学《牧场之国》时侧重引导学生多读,从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景,只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静,体会绵羊猪群骏马的悠然自得,那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。
在读的过程中引导学生结合语句想象画面,升华感受。
在各种方式的朗读之后,全班交流自己最喜欢的部分,说说吸引你的理由,最后将自己的感受融入到朗读中,反复读—悟—读,最后达到学习目标。
23、《古诗词三首》
古诗教学中,只有在关注学生个体差异,珍视学生独特的感受和体验的同时,对学生的价值取向,创意阅读进行正确引导与评价,重视学生情感、态度、价值观正确导向,才能使语文课堂成为真正富有生命气息的课堂,才能让学生在阅读活动中真真正正地健康地成长起来。
24、《麦哨》
教学本课时,我让学生在读过课文前的阅读提示后,针对课题质疑,如“今天乡村孩子的生活是怎样的?
作者怎样通过麦哨反映出了今天乡村孩子的生活?
”这样使学生带着问题、带着好奇心去读书;
在学生充分读的基础上,让学生讨论交流由课题产生的问题,这样在交流中感受到乡村孩子的纯朴可爱,乡间绿色的美丽,孩子们玩耍的内容贴近自然……最后我又引导学生找出自己喜欢的句段,有感情地读给大家听,并说说喜欢的原因。
这样不仅巩固了读的感情,也加深了对课文中语句的理解。
课后我又鼓励学生摘抄自己喜欢的词句,达到积累语言的目的。
值得高兴的是在这节课中学生读得投入、有兴致,一些平时不能大胆读的同学,也能大胆主动地参与其中,读自己想读的语句,课堂气氛活跃。
、
语文园地六
打开人教版四年级下册教材，不难发现“语文园地”中的习作安排与以前有所改变，以前的习作是独成体系，习作与口语交际是独立分割的两部分，而这次教材的安排，有几个单元把口语交际与习作融合在一起了。
例如《语文园地六》中的口语交际与习作：
让学生在综合性学习中对乡村生活和田园有了更多的了解和感受后，一起来交流交流收获。
然后在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。
这样的安排不仅仅是形式的创新，而是从中年段习作的实际出发，构建起来的作文教学新体系，其主要特点是“口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸”。
第七单元
25、《两个铁球同时着地》
《新课标》指出:
语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
为了落实这一点,我对课文进行“重组”,以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线,让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。
当学生谈到这个问题时时,他们各抒己见,或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈。
这篇课文的难点在于理解伽利略的想法,学习他善于思考的好品质。
《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式,我把这一难点抛给学生,让他们以小组自由讨论寻找解决问题的途径。
他们在交流汇报时,把语数学科巧妙地结合,这样的理解也让我们再次证明学科间的知识是相通的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
“真正的学校应当是一个积极思考的王国。
”“让孩子生活在思考的世界里--这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。
”
一节精彩的有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么;
不在于教师运用什么方法,而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会;
不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分,而于于学生是否对所学的东西感兴趣,通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;
不在于学生从课本中接受了多少,而在于他们质疑和评判了多少,在于他们是否展开想象的翅膀,拓展广阔的心灵,在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
没想到在交流汇报时,不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花,学生竟告诉我,他们小组采用列算式来理解:
（10+1）>
10快;
10-1<
10慢,这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的,这是语数学科间多么巧妙的结合啊!
他们在讲述过程是那样
升级会员 