《窗》教学设计及反思文档格式.docx

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教学过程中，抓住对比鲜明的人物形象，以学生自读为主，通过导学案设计引领学生合作探究。

结合本单元的要求及本文的特点,确定这堂课的目标和教学重难点如下:

（2）教学目标

A.知识目标:

1、学习小说中对比手法的运用。

2、品味小说精炼含蓄的语言。

体会成语运用的表达效果。

B.过程与方法:

1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思：

对比描写和出人意料的结尾。

2、分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑。

，培养学生探究问题的能力。

C.情感态度与价值观:

联系生活，感悟文章所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。

说明:

以上三个目标符合学生的认知规律,即整体感知-局部思维-拓展延伸,具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。

（3）重点难点：

1、解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑。

2、体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用。

三、教学方法：

借助导学案，让学生自主走进文本，在小组合作和探究中解读人物内心世界，读出人生感悟。

四、教学过程 

1、创设情境,导入新课

在有些人眼里，打开窗户他的内心不仅阳光灿烂，而且还能把阳光播撒进别人的心灵。

而在有的人眼里只能面对一度光秃秃的墙，正如北岛的一句名诗：

卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。

下面我们通过澳大利亚作家泰格特的小说《窗》去见证人性的光辉与暗淡。

2、用自己喜欢的方式诵读感知,扫除字词障碍。

（多媒体展示字词,检查学生的预习情况）

俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斓（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）挪动（）手肘（）扣人心弦（）争相斗妍（）

3、设问导读整体感知（带着问题再次走入文本，感受小说背后带给我们的深思）

（1）请学生自由的快速的朗读课文，用简短的几句话来概述这篇小说的故事内容。

（什么地方？

什么人?

怎样的事？

怎样的结局？

）

这是学生与文本的最初对话，既让学生熟悉了文本内容,又训练了学生的口头表达能力。

学生在讲故事时，可能会有遗漏、错误，教师可让其他学生进行补充，注意赏识点拨，保护学生是学习积极性。

（2）这两个人中你最想评价哪一个，并说明你的理由。

靠窗的病人是一个——————————————————————————————————————————的人

不靠窗的病人是————————————————————————————————————————————的人

把握里床病人的心理历程,分析两位病人的不同的性格,感悟对比手法对塑造人物表现主题的作用。

从而分析两位病人美与丑两种截然不同的内心世界,感受善与恶两种不同的精神境界,接受美好情操的熏陶。

（3）用一些词或几句话，来形容这是一扇什么样的窗，并说明你的理由。

启发学生探究“窗”的作用,由病人眼中的窗到我们由此看到的人物的内心世界,研究小说以“窗”为题的深层含义,把握小说的主题,得到人生的启迪。

在此问题的讨论探究中,教师通过引导让学生明白:

通过窗可以看见外面的世界,也可折射人物的内心,或者说外在世界是人物内心世界的物质表现。

让学生感知到文章用鲜明地对比手法所暗示的一个真理:

视野浅短的自私者必定不能与襟怀磊落的高尚者同等享有感知美、体悟美的均等机遇。

这儿的窗即是物质之窗,更是心灵之窗。

4、合作探究:

（四人小组合作解决）

（1）同样的窗口，为什么近窗的病友能够看到美丽的风景，而远窗的他看到的只是光秃秃的一堵墙？

作者为什么这么安排？

（2）透过这扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，离窗病人看到的是一堵光秃秃的墙。

那么，你透过这扇窗又看到了什么呢？

（3）思考：

小说以“窗”为题有什么作用？

巴西教育家保罗.弗莱雷认为,教育即对话。

对话是一种创造活动。

新课标指出:

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,这种对话并非师生一问一答,而是师生间各自向对方敞开精神和彼此接纳,是一种真正意义上的精神平等与沟通。

因此,在这一教学过程中,教师不作过多预设,而是注重课堂生成,充分发挥学生的主动意识,教师只作必要的调控和引导,指引学生的思维方向接近教学目标。

5、拓展与迁移训练：

《窗》这个故事的结尾是光秃秃的一堵墙，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象和感慨。

这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？

请大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理，有创意。

这个训练使学生不仅动脑动笔,而且要动情,学着去热爱生命,去关爱他人,同时这也是学生对所学内容的反馈及灵活运用。

《初中语文新课程标准》指出：

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

本教学设计中我充分发挥学生是语文学习的主人翁意识，激发他们的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

利用导学案让学生质疑解难，让学生在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，结合生活体验进行感悟、讨论、交流，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。

6、板书设计

灵之

心窗

远窗病人对比远窗病人

一座美丽花园一堵光秃秃的墙

乐观善良自私虚伪

热爱生活冷酷残忍

道德高尚卑劣丑恶

附：

《窗》学案设计

教学目标：

1、人性的美与丑

2、精巧的构思；

对比描写

3、从精炼含蓄语言中，感受到深刻的人生哲理。

教学重、难点：

教时安排：

一课时

教学过程：

一、基础达标：

1、学生初读课文圈点勾画下列字词，疏解并积累（加横线的字注音）

俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斓（）咳嗽（）

洗漱（）卡住（）挪动（）手肘（）

扣人心弦（）争相斗妍（）气喘吁吁（）

2、本文作者是_______（国籍）_________________

二、设问导读整体感知：

1、请大家自由的快速的朗读课文，用简短的几句话来概述这篇小说的故事内容。

2、这两个人中你最想评价哪一个，并说明你的理由。

3、用一些词或几句话，来形容这是一扇什么样的窗，并说明你的理由。

三、合作探究:

１．同样的窗口，为什么近窗的病友能够看到美丽的风景，而远窗的他看到的只是光秃秃的一堵墙？

2、透过这扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，离窗病人看到的是一堵光秃秃的墙。

3、思考：

四、重点语段突破

文章哪一部分给你的震撼最为强烈？

（或者说你认为哪一部分对你理解全文帮助最大。

五、拓展与迁移训练：

六、 

人生寄语：

心有多美，世界就有多美！

世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。

《窗》教学反思

这是初中语文苏教版八年级（下）第四单元二十课。

教学过程中，我的设计思路是抓住对比鲜明的人物形象，以学生自读为主，通过导学案设计引领学生合作探究。

因此,在教学过程中,教师不作过多预设,而是注重课堂生成,充分发挥学生的主动意识,教师只作必要的调控和引导,指引学生的思维方向接近教学目标。

《初中语文新课程标准》指出：