高考语文一轮复习 议论文阅读 议论文的审题立意教案Word下载.docx
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这样的命题指向能够有效扭转学生对语文学习的简单认识，引导学生拓宽视野，关注国情与改革发展，并将个人理想与时代进步有机结合，从而展现成熟的理想信念、饱满的精神状态与良好的综合素质。
从这个意义上讲，文题能够全面体现“立德树人”的理念，这既是对当下僵化教育模式的“纠偏”，也是对语文命题从改良走向变革的探索，更是为将来高考全方位改革奠基。
【例文】
“问题中国”下的思考
长城、大熊猫、京剧，这是典型的中国符号，早在你的中国“游游攻略”之中；
一带一路、美丽乡村，这是“中国梦”的真实写照，早成为无可回避的“中国词语”；
没有高铁、移动支付，怕你无法生活；
广场舞、中华美食，更会已俘获你的目光和味蕾。
相比之下，“空气污染”、“食品安全”、“共享单车”这三个词语，可能会更能吸引你的注意，它们看起来似乎不那么“正面”，却是我最想与你沟通交流的。
我想告诉你，同为青年的中国学生，是如何看待“问题”中的中国。
“空气污染”，不用pm2.5的测量，你早就有过深度呼吸，你的中国攻略里不会有“至少带五副口罩”的提醒吧。
“食品安全”，可能你还不能一下感受出来，却能从中国报纸中发现这个常用词语。
“舌尖上的中国”会征服你的味蕾，但是，当你和我一样去消费的时候，这个词语就可能会给你带来惊扰。
如果说这两个词语会让你心生担忧和疑虑，那么“共享单车”则是喜忧参半的一个存在。
“共享单车”是被世人的“无德”玩得有些尴尬的新生事物。
这个被你们评价为“新四大发明”之一的美好事物，在现实中却展现出令人羞耻的一面：
随意丢弃，私改“专享”，在破译密码上尽显“聪明”……有人说，它是一款照妖镜，照射出某些人的丑陋。
当然，这份丑陋，并不因为现代中国“一带一路”的宏图尽展而改变，也不因为我们走在“美丽乡村”“中国梦”的复兴之路上而消失，这都是当今中国“暗色”的一角，然而，它却是真实中国的一角，更是我们不可忽视的一角。
其实，“暗色”的存在并不能成为否定中国发展的理由，也不能成为“误读”中国的借口。
为了消灭“空气污染”，几代人把植树造林当成自己的事业；
为保证“食品安全”，各类严打也不时见于报端；
至于表现在“共享单车”上的丑陋，有人已用“电子圈养”以及“用车信用”的方式，努力把丑陋变成原本的美好。
我们中国作家丁玲有一篇《曼哈顿街头夜景》的文章，写了高楼耸立、街灯闪烁、车水马龙的曼哈顿街景之后，把笔触投向一位曼哈顿街头乞者，丁玲说：
“别了，曼哈顿，我实在无心在这里久留。
”我想，听我说了这三个词语后，你应该不会对中国报以冷眼，选择离开。
毕竟，“暗色”词语的背后，更多有光焰照人词语的存在，在美国如此，中国亦然。
【点评】
1.“请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国”
“呈现你所认识的中国”作为明确指令，鼓励考生从所知所学所感出发，在对宏大话题的把握中，感性叙说，理性思辨，畅所欲言，做到大处着眼，小处着手。
“从中选择两三个关键词”则完全尊重考生的个人意愿。
这样处理既利于引发考生的写作欲望和真情实感，也利于将思想教育和价值引导作用细化、实化、具体化。
“两三个关键词”意味着选择单一词语或多于三个词语的组合属于偏离题意。
2.“写一篇文章帮助外国青年读懂中国”
“帮助外国青年”强调的是写作的对象感，“外国青年”可以是一个泛称，也可以是自己预设的个体，考生可以根据自己的实际选择，帮助他们“读懂中国”。
同时，“帮助外国青年”还包含了语言得体的问题，要根据“外国青年”国别、民族、文化背景的特殊性选择得体的语言策略和文体形式（如书信）。
“读懂中国”，首先写作者要了解中国，用“两三个关键词”体现考生视野下的中国：
历史悠久、科技进步、发展迅速、生机勃勃、热情好客……“读懂”可理解为从茫然无知到初步了解，也可理解为从不全面到更全面的了解，而如何理解并落实“帮助”，则与预设读者类型相关，也会影响立意的深度、写作的难度。
这种“读懂”可以是正向组合，如：
长城京剧，讲讲古老文明的传统中国，向世界介绍传统文化的灿烂辉煌；
高铁移动支付，写现代开放的高科技中国，介绍中国领先的科技水平；
一带一路高铁，可从高铁成就、影响，结合一带一路的重要意义，向外国青年介绍中国制造的辉煌成果及美好前景；
广场舞京剧，可以向外国青年说明中国人娱乐活动的多样化，雅俗共存，古典与时尚同现，都代表了中国人对生活的热爱和美的追求；
共享单车移动支付，聊聊生机勃勃的时尚中国或新生事物层出不穷的互联网中国。
也可以运用批判性思维表现忧患意识，体现责任担当，还可以运用辩证思维正确分析“传统与现代”“继承与发展”“发展与隐患”等关系。
如：
共享单车食品安全，共享单车使用者存在着诚信缺失、文明缺失的问题，可以与食品安全中的诚信问题并提，以高度的忧患意识来未雨绸缪，为中国特色的社会主义出谋划策，添砖加瓦；
气污染食品安全，论述过度追求GDP的危害以及对创新、协调、绿色、开放、共享这“五大发展理念”的呼唤。
但无论是正向“歌颂”，还是反向“批判”，都应该是建立在民族自尊心、自信心之上的“中国”。
3.“要求选好关键词，使之形成有机的关联”
“要求选好关键词”直接决定了文章的立意。
这些词语之间既存在着丰富的想象力和层叠的思维空间，又共同构成了多样而立体的中国，选择怎样的组合方式，直接决定了作文立意的高下。
“有机的关联”，这是作文题中的“关键技术指令”。
这些关键词搭配组合的自由度很大。
按照两两组合，存在66种组合方式，按照三三组合，有220种组合，“选择两三个关键词”共有286种组合方式。
理论上讲，这些组合均能写成作文。
但问题的关键在于“关联”是“有机的”，“有机”意味着组合方式为文章的主旨服务，也就是说两三个词语围绕同一个中心“呈现你所认识的中国”。
从这个角度讲，选择怎样的组合方式决定了文章的成败。
4.“选好角度，明确文体，自拟题目；
不少于800字”
“选好角度”，需要从选择的词语组合判断;
“明确文体”需要考生带着强烈的文体意识写作，即必须选择议论文、记叙文、散文等文体中的一种写作，不能写成“四不像”的文章。
二、温故知新夯实基础
文章符合题意，关键在行文前的审题立意。
审题，就是分析研究命题的意义要求；
立意，就是确立主题思想。
审题是立意的前提，立意是审题的结果，立意好不好，关键是审题。
通过学习前一讲的审题，我们得知：
由不同的审题方法可以得出不同角度的立意。
那什么样的立意最佳呢？
盲目地追求立意深刻、新颖是不切实际的。
首先要达到基本立意的水平，即切中材料、就事论事、有话可写。
而后再次基础上不断地训练、思索，以达到立意深刻、新颖。
千古文章“意”为高，文以“意”胜，这是不争的事实。
准确审题，做到文之有“意”，写作算是有了一个良好的开始。
但是，立意深刻、新颖，是一切优秀作文的核心条件。
当然，想做到恐非易事。
其实，只要我们静而思之，思维深入，做到辩证立意，达到目标不是不可能。
审题，就是深入思考和反复推敲作文话题（包括材料），以求理解其含义，弄清写作的具体要求，确立写作中心，确定写作范围和重点，确定下笔的角度及感情抒发的基调，明确写作方式和方法的过程。
审题不清，就会“南辕北辙”。
所以，审题是决定作文成败的关键一步。
高考作文的关键是从题目中提炼出符合命题意图的明确的论点。
很多考生提炼不出明确的论点，因而议论往往失去中心；
有些考生论点虽明确，却不能紧扣所给材料，不符合命题意图，也就是说，不是最佳立意。
这都会不同程度地影响文章的质量。
审题三原则
（1）整体性原则：
审题要有全局意识，要从材料的整体着眼，不能纠缠局部的细节，否则很有可能出现偏题走题现象。
（2）多向性原则：
一般来说，高考作文题中所蕴涵的观点并不是唯一的，从不同的角度可以得到不同的结论，因此，要学会多角度审视材料。
（3）筛选性原则：
因为我们从高考作文题中获得的观点具有多样性，因此，在进入写作时对所得到的观点还要进行适当的筛选。
在紧张的高考考场中，考生审题后应明确一个贴合题意、有话可写、展现学识的立意。
（一）读懂材料
读是写的前提，只有读懂了所给材料的内容和含意，知道了材料的类型，主要的人、事、核心语意是什么，才能审准题。
具体说来，有以下几点：
1.从材料类型上审题
任务型材料作文提供的材料大致有两种，一种是文字类的，另一种是图画类的。
这里重点谈文字类材料。
（1）从数量上看，有单则型和多则型。
单则型材料内容相对明确，多则型材料要求从整体上把握语意，如：
17年全国Ⅱ卷，从6个古诗句选2个或者3个，自行立意，确定文体，自拟题目。
（2）从关系上看，有单一关系型和多重关系型。
高考题大多是二元关系型的，如2016年全国Ⅰ卷中的“进与退”“奖与罚”，2016年浙江卷中的“虚拟世界与现实生活”等。
要求体现考生写作的思辨性。
（3）从表达上看，有抽象型和具体型。
抽象型多是概括性语言，如江苏、浙江、上海卷作文题所给的材料。
具体型多是故事、寓言、时政新闻类。
至于图画类材料，所给图画多是漫画、图片。
这种材料的审题多要求读懂图画的内容，尤其是寓意。
2.从材料内容上审题
这是审题的关键。
读懂材料，关键是把握核心语意。
核心语意在哪里呢？
（1）关键句。
如2015年高考作文材料：
面对“我读过很多书，但后来大部分都被我忘记了，那阅读的意义是什么？
”的疑问，我听过一个较为巧妙的回答：
当我还是个孩子时，我吃过很多的食物，现在已经记不起来吃过什么了。
但可以肯定的是，它们中的一部分已经长成我的骨头和肉。
阅读对思想的改变也是如此。
细读这则材料，最后一句话无疑是作文审题立意的重心所在。
（2）在暗示立意的关键词上。
请看下面的作文材料：
1972年，尼克松竞选总统连任。
由于他在第一任期内政绩斐然，所以大多数政治评论家都预测尼克松将以绝对优势获得胜利。
然而尼克松本人却担心失败，于是他指派手下的人潜入竞选对手总部的水门饭店，在对手的办公室里安装了窃听器。
事发之后，他又连连阻止调查，推卸责任，在选举胜利后不久便被迫辞职。
初看这则材料，似乎无关键东西可寻。
但仔细审读，“担心失败”“推卸责任”已暗示了立意的方向。
（3）在句间的逻辑关系上。
有的人看到已经发生的事情，问：
“为什么会这样？
”
我却梦想一些从未发生的事情，然后追问：
“为什么不能这样？
”——萧伯纳
核心语意在后一句上，因为句中的“却”点明了语意重心。
3.从对象和关系上审题
（1）厘清对象。
新材料作文中涉及的对象不止一个，有的涉及两个或两个以上，每个对象都至少可以提炼出一个写作角度。
因此，要学会厘清对象。
（2）辨清关系。
新材料作文中故事往往涉及几个对象，这些对象绝大部分存在着一定的内在关联，审题立意时，一定要辨清它们之间的关系。
（二）审题方法
1.题干法
题干法要求考生明确作文题题干中的任务指令，进行有效地解读和把握，如17年全国卷Ⅰ：
题干明确要求“选择两三个关键词”“形成有机的关联”，而且是“写一篇文章帮助外国青年读懂中国”。
可见，简单地拼凑关键词以及诋毁中国形象的立意都是偏离审题要求的。
在近几年高考作文题干中，经常出现以下信息：
（1）结合材料的内容和寓意
该信息有时也叫做“不脱离材料的内容和寓意”，这两种说法都可以理解为——以材料为依托，实事求是、条分缕析地论证观点。
说得更直白点，就是从材料中找论点、找论据、找论证，甚至“抄材料”。
（2）选好角度，确定立意
“选好角度”符合审题的“多向性”原则，意味着作文题中所蕴涵的观点并不是唯一的，可以从不同的角度可以得到不同的结论。
选取其中的某一角度、确定立意即可，不要求面面俱到。
当然，在篇幅有限的高考作文中，也很难就材料做到巨细无遗的分析。
所以，考生一定不要陷入辩证统一、一团和气的废话中，可避重就轻，就自己能说得清、说得深、说得好的角度展开论述，做到言之有理、使人信服即可。
（3）明确文体
全国卷中对文体没有明确限制，意味着小说、散文、议论文、诗歌等文体都可以写。
从命题方向上来说，这种鼓励写作多样性、激发个体表达潜能的初衷是好的，然而，在应试的浪潮中，个性却被共性——“议论文”取代了。
但是近几年北京卷分文体的作文选考形式，以及17年全国卷Ⅰ“写一篇文章帮助外国青年读懂中国”的题目告诉我们，高考作文已经不是议论文的天下了，考生们应该具备记叙、议论、抒情、描写的表达能力，在文体上有两手准备：
议论为主，兼具叙事。
至于抒情、描写，囿于作文材料，目前不做要求。
（4）个性要求
上述三条可以说是任务驱动型作文中的常规信息，除此之外，针对不同作文材料还有不同的个性要求，如16年天津卷：
当代青年渴求新知，视野开阔，个性鲜明，在阅读方式的选择上不拘一格。
请围绕自己的阅读方式，结合个人的体验和思考，谈谈“我的青春阅读”。
“围绕自己的阅读方式，结合个人的体验和思考”就要求考生在行文中必须有个人阅读方式的相关表述。
若是长篇大论地谈论名家大师的阅读方式，脱离自身经验，也就偏题了。
2.关键法
关键句常常有暗示材料中心的作用。
所以，有些材料中的关键性语句可以作为选择立意角度的突破口。
在材料中，关键句常常是命题者或材料中的人物的评议性语句。
材料中评议性语句自然是关键句，但千万不可忽视命题者的提示性语言，它们往往才是真正的关键句。
如2015年广东卷作文：
看天光云影，能测阴晴雨雪，但难逾目力所及；
打开电视，可知全球天气，却少了静观云卷云舒的乐趣。
漫步林间，常看草长莺飞、枝叶枯荣，但未必能细说花鸟之名、树木之性；
轻点鼠标，可知生物的纲目属种、迁徙演化，却无法嗅到花果清香、丛林气息。
从不同的途径去感知自然，自然似乎很“近”，又似乎很“远”。
第一段讲看云识天气，但受自身条件限制；
在电视中看天气预报，但缺少乐趣。
第二段讲接触自然可看到自然之美，但未必能理性认识自然；
通过现代科技容易认识自然规律，但未必能直接感受到自然气息。
第三段是对前两段材料的概括，指出从不同途径去感知自然，自然似乎很“近”，又似乎很“远”。
第三段无疑是关键段和关键句，其中“感知自然”“不同的途径”“远”“近”是关键句中的关键词。
3.因果法
事物都是互相联系的。
有很多事物都是以因果关系的形式存在的。
写材料作文，审题时如果能由材料中列举的现象或结果推究出造成所列现象或结果的本质原因，往往就能找到最佳的立意。
“公家的地太干净，俺的鞋子太脏，还是脱掉鞋子，赤脚进公家的厕所好了。
”60多岁的民工易师傅在湖南株洲国家高新区管委会所在地火炬大厦附近干活，一时内急，到大厦里上厕所。
因为鞋子太脏太旧，怕弄脏干净的地面，便将鞋脱下，放在厕所外面。
他说：
“不能太给公家添麻烦，让我进来免费上厕所，已经十分感激了。
”鞋子的照片和易师傅的话被路过的李先生发到网上后，众多网友大呼感动。
但也有一些网友质疑：
民工兄弟上趟公家厕所，需要如此感激吗？
农民工本来有免费上公厕和穿着鞋子走进干净厕所的权利，但他却没有意识到自己应该享有这些权利，他的言行说明，社会对弱势群体的长期歧视，已造成像农民工这样的“边缘人”的权利被严重边缘化，以至于他们都不觉得自己拥有某些权利。
他的谦卑心态，一定程度上正是社会的不公正造成的。
由此，可以批评社会对底层民众、对弱势群体的不公正。
4.角色关系法
任务驱动型作文中提供的角色、要素多是多元的，能从中抓住一对关系或一组矛盾来审题立意，不仅能扣题，而且往往被视为立意深刻。
高考作文题几乎都是关系型的，或两元关系，或多元关系。
如2016年山东卷中四个“有的”并列，可抽取出以下“二元”关系：
有用与无用、长用与短用、有备与无备等。
（三）立意方法
1．立意的大与小
所谓“大”，就是那些看似很宽泛的题目，如“时代与生活”；
那些很宏大、重大的材料，如2017年上海卷的“预测”，2016年浙江卷的“虚拟世界与现实生活”材料。
所谓“小”，就是那些看起来很具体很微小的题目，如15年新课标Ⅰ卷，那些只提供一个小故事、小寓言、小场景的材料作文。
对这两类或“大”或“小”的作文题，立意方法是不同的。
1）化大为小
对于“大”的作文标题、作文材料，如果只是在“大”的领域中论述“大”，容易导致空话、套话，泛泛而谈，使文章程式化和空泛化。
相反，如果选取小的角度、小的方面、小的材料，缩小凝练成内容具体充实、立意集中鲜明的文章，那么，文章写起来很顺手，表意既集中又深刻。
从“小”的角度入手，借助“具体”的事与物，从而实现自己对“大”的思考，这就是常说的“大题小作”。
我们常说的“一滴水中见太阳，半瓣花上说人情”，“大题小作”就是靠具有典型意义的“一滴”“半瓣”之“小”来反映主题之“大”的。
那么，如何化大为小呢？
方法很多，这里介绍两种主要方法：
（1）设问追问法。
就是一旦审好题，得出大致的中心后，要针对中心进行一番审思，多问几个为什么、怎么样，并以此打开思路，缩小写作范围。
如针对2016年新课标Ⅰ卷那幅漫画作文题，可以围绕“奖与惩”进行设问追问：
因何而奖惩？
奖惩的标准是什么？
奖惩的后果是什么？
什么人、什么事上的奖与惩？
除了分数的“奖与惩”，还有哪些形式的“奖与惩”？
这么一想，写作的切入点和生发点就容易被锁定，立意、思路自然就有了。
（2）具体落实法
①将大的概念落实到具体的人或事上。
如命题作文“在自然中生活”，“自然”“生活”都很宽泛，就可以落实为：
“谁”在什么样的“自然”中过着怎样的“生活”。
②将泛指类的概念、指代性的概念落实到具体的人或事上。
例如2016年上海卷作文题，要求就“人们对‘评价他人的生活’这种现象的看法不尽相同”发表看法。
材料中有“人们”“他人”这类指代性的概念，就可以把“人们”“他人”落实到具体的人。
是邻里评价，还是单位里的评价，还是报刊上的评价，这样，就容易锁定具体的人与事了。
2）化小为大
针对“小”的标题或“小”的材料，当然可以就物谈物，就事论事，但最好是从小处落笔，再由此及彼，由点到面，在大处显出立意。
如“家是美好的”这个题目，恐怕许多考生选取的“家”必是自我的“小家”，如能从自我的“小家”中走出来，放眼置身的环境，自然会觉得无处不是“家”了，比如所在的班级、所在的宿舍、所在的学校、所在的社区、所在的乡土，这样化小为大，立意就新颖多了。
化大为小也好，化小为大也好，其核心是切口小，开掘深，写出新意，写出深度。
2.立意的虚与实
所谓“虚”，是指那些抽象性的命题，如“大道至简”；
那些提供哲理名言等抽象概括性材料的作文题，如江苏、浙江、上海卷近几年的作文题。
所谓“实”，是指以具体的物象、景象为题的作文，那些提供故事、时事新闻材料的作文，如2016年新课标Ⅲ卷“小羽创业的故事”作文题。
针对两类不同的作文题，可以采用两种不同的立意方法：
化虚为实，抽象实作
例如2016年江苏卷作文是关于“说与不说”“长与短”“个性与创新”等抽象关系的材料，一个考生把它变成了一个“传统媒体与自媒体”的材料话题，就两者的关系谈“说与不说”“长与短”，这样，看似抽象的材料就找到了实实在在的支点，这就叫“化虚为实”，即把抽象的道理化为具体的材料。
化实为虚，具象虚升
对于“实”的题目或材料，可以揭示其比喻义、象征义，将具象升华为抽象的道理，使立意得以深化。
还是以“家是美好的”这一标题作文为例。
“家”可以化小为大，也可以化实为虚：
在常人眼里，“家”是起居生活之所，在思想家眼里，它不但是起居之所，更是安放心灵之所、理想之彼岸、崇高之境界等。
所以，只有美的心灵家园达成了目标，崇高的境界等才是美好的。
14年全国课标卷作文题，所给材料叙述了一个船工顺手补船底漏洞而救活了船主的孩子们的故事。
有位考生由此展开联想，想到了“生命的漏洞”，写了项羽不补其“漏洞”而失败的事例，达到了立意实题虚作的要求。
当然，无论是“实”题还是“虚”题，均可以虚实结合、虚实转化，使文章虚实相生、纵横捭阖。
如2016年山东卷作文题，材料讲的是带着行囊上路，发现其中有些东西很快用到了，有的东西暂时用不上等。
材料中的“行囊”就是一个可实可虚的东西，从实的方面说，可指自有用度取舍的东西，可以谈比较务实有用的东西，如知识技能、处事技巧、健康体魄等这些安身立命的根本；
也可以务虚，或定位在人所具备的素质上，如“坚持不懈”“勤奋努力”“把握细节”，或诉诸精神层面的追求，如“理想信仰”“诗意情怀”。
先实后虚，虚实结合地立意构思，不仅立意角度多了，而且可选择写的东西也多了，这样，写作思路自然也明晰起来了。
3.立意的正与反
正向立意，即根据材料的中心，联系实际，提出自己的观点和主张，这些观点和主张是对原材料中心的具体化。
我们立意一般都是正向的。
反向立意，即以材料的中心为对立面，提出与其相反的观点（反弹琵琶法）。
如人说“近朱者赤”，我说“近朱者未必赤”；
人说“开卷有益”，我说“开卷未必有益”。
使用反向立意法，不仅能使文章内容丰富，而且使文章独有新意。
不过，此法不能滥用，需要立意正确，持之有故。
如2016年新课标Ⅰ卷作文，大多数考生都是对家长的做法持批评态度，而一位考生却从家长的一奖一惩中看到了父母的真爱，不失为一种反向立意。
更多的时候是正反结合或转换论点辩证开掘。
如能在正向思维之后，再以求异思维附之，往往可以使我们对问题的阐述更深刻更全面一些。
最简单的办法，就是在正面阐述结束之后对前文的立意再深掘一层，即运用“发展的、联系的、一分为二的观点”重新进行辩证审视。
这样，既可避免通篇采用求异思维带来的偏题风险，又可使说理更让人信服。
在转入辩证开掘时，可适当运用兼顾两面的过渡语来引导，如“当然……，并不意味着……”“诚然……，但是……”“……，同时又……”“是的……，可……”“诚然，我们必须……，又不能失去……”“我们姑且承认……，但从另一角度看……”等。
值得注意的是，这种辩证开掘必须注意立意本身的合理性，它只是对局部范围的补充、发挥，决不能为反求反，全部推翻原有的观点。
三、典例剖析思维拓展
考点1
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