毫米认识教学心得体会共4篇Word下载.docx
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我们测量教室门的高度用什么单位比拟好？
量一枝铅笔的长度该用什么单位呢？
［说明：
学生在生活中已经有一些量物体长度的经验，在前面的学习中也已经认识了长度单位米和厘米。
通过复习旧知引新，激活了学生的知识储藏。
同时，孩子们熟悉的神话人物孙悟空又能让学生觉得有趣，吸引学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。
］
设疑：
〔课件演示〕红红又问了一个问题：
“要是金箍棒缩得比1厘米还短，或者比1厘米长但比1米短，又该怎样表示它的长度呢？
指出：
今天我们继续学习关于长度单位的知识。
二、认识毫米。
〔１〕引导：
我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。
有的同学说数学书的厚度大约是１厘米，有的说１厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？
我们再来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米。
〔完成课题板书：
分米和毫米〕
〔２〕小组学习。
①出示学习步骤。
直尺上１厘米中间的每一个小格的长度是１毫米。
请你在尺上找出来。
用笔尖指着直尺上的小格数一数１厘米是多少毫米。
在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是１毫米？
请你找一找、量一量。
②学生分小组自主学习。
考虑到学生已有的学习经验，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索新知；
又考虑到二年级学生的独立学习能力还较弱，所以出示了具体的学习步骤。
这样，能使学生进行有效的学习与讨论，从而理解毫米的含义。
③汇报：
通过小组学习，你知道了什么？
追问：
１厘米中数出了多少毫米？
想想看１厘米等于多少毫米？
〔板书：
１厘米＝１０毫米〕
还有哪些物体的长度或厚度大约是１毫米？
〔３〕提问：
你能用手比画出１毫米大约有多长吗？
教师先演示一下，再要求同桌学生互相比画，并用一分硬币进行检验。
〔４〕你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？
互相说一说。
三、总结
１．提问：
我们今天学习了什么？
〔分米和毫米〕
连同前面学习的米和厘米，我们已经认识了４个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排一排吗？
在教学中已经通过对直尺的观察，初步沟通了米、分米、厘米、毫米之间的关系，进一步总结能使学生形成相对完整的认识。
２．提问：
那么现在再来看看前面红红提出的问题，要是金箍棒缩得比１厘米短该用什么单位量？
〔毫米〕比１米短但比１厘米长呢？
〔分米或厘米〕
四、稳固练习
１．指导完成“想想做做〞第２题。
先让学生独立看图想一想，再指名答复。
启发学生用不同方法确定橡皮和回形针的长度。
２．指导完成“想想做做〞第５题。
先让学生在书上填一填，再组织交流，启发学生说清楚选择的理由。
必要时，可出示实物让学生观察。
３．指导完成“想想做做〞第６题。
先让学生自由判断，再启发学生通过实际测量验证猜测。
反思：
分米和毫米一课重点是使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择适宜的长度单位。
通过这一课的学习，学生都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。
大局部学生也能正确利用知识解决一些问题，但仍有一小局部学生不会灵活运用，还有个别学生不认真审题。
如黄瓜长2〔〕，在认识厘米和米时，也曾有类似题：
黄瓜长25〔〕，却不假思索地填上了“厘米〞。
学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在1米、1分米、1厘米、1毫米的长度表象，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。
课后，我突然想到了一那么关于长度单位运用错误的笑话：
今天早晨，我从2分米长的床上爬起来……于是我拿出来让学生来读一读这段文字，刚读了两句，班中便发出了“啊〞的惊讶声，读到最后引得大家哄堂大笑。
我成心疑惑地问：
“笑什么呢？
〞学生马上按捺不住了，“2分米长的床只有两个这么长，怎么睡人呀！
〞“1厘米的牙刷这么长，那只能小人国的人用了！
〞……纷纷边说边用手比划着。
“对呀，你们在选择单位时，可要注意了，可以用我们身边的“尺〞，比方“一庹〞、“一拃〞、“一步〞等来比划一下，看看自己填得是否合理。
这样，学生在比划和说理想结合的过程中，拉动了学生的思维，而且更深刻地明白自己就像随身带了一把尺，可以随时进行估测。
第2篇：
毫米的认识片段教学《毫米的认识》
1、毫米产生的意义
师：
同学们，看，老师这里有红蓝2根小棒，估一估哪根长？
哪根短？
-好，你来估，你认为红的长师：
你呢？
你认为蓝的长，
好，那个高举小手的同学你来猜，哦，你认为一样长。
〔学生有的估红小棒长，有的估蓝小棒长，有的认为一样长〕师：
那到底哪根长呢？
你有什么方法？
好你说。
戴眼镜的小姑娘，你说，
哦，你认为用尺子量，很好，就请你和你同桌两个上来量。
好了，你们量完的结果是什么呢？
哦，你量的蓝色小棒比14厘米多一些，你呢？
红色的小木棍也是比14厘米多一些。
哦？
红蓝两根一样长？
瞧，老师把这两根小棒一靠一比，哎呀，不一样长，看来测量时只知道14厘米长一些还不够，我们需要比厘米更精确的长度单位。
揭题：
今天我们就一起来学习比厘米更小的长度单位
板书课题：
《毫米的认识》
2、感悟毫米
关于毫米你想知道什么呢？
哦，想知道1毫米有多长，你呢？
你想知道毫米和我们以前学过的厘米有什么关系？
真是些爱学习的孩子，带着这些问题我们进入今天的学习。
先来看看1毫米有多长
哪有1毫米呢？
生：
尺子上有
真有？
好，让我们把我们的好朋友——尺子，请出来。
〔教师黑板上画〕
谁能到黑板上指一指，1毫米藏在哪里？
生指0~1格。
嗯，真是个会观察的小朋友，一下子就找到了1毫米。
对了，像这样1小格的长度就是1毫米。
那，还有哪里藏着1毫米呢？
好，后排的那个小男生你来指。
〔生指另几个1毫米〕师：
哇，了不起，一下子找到了这么多个1毫米。
还有谁想找？
——哟，这么多人想找啊，这样，拿出尺子和你的同桌一起找一找，然后两个人边找边互相检查一下。
好啦，同学们，刚刚我们已经学会从尺子上找到1毫米，现在老师手上有一个1分钱的硬币，仔细瞧瞧它的厚度，这大约是1毫米。
每个同学的桌面上都有1个像这样的1分硬币，请你们轻轻的把它拿起来，我们一起感受感受。
OK，请你用右手轻轻的捏住1分硬币，再用左手将1分硬币慢慢抽出来，仔细看看右手大拇指和食指之间的宽度，你有什么想说的？
对了，1毫米厚度看起来非常的小。
想一想，咱们的生活当中你在哪里也见过像这样长度、宽度或者厚度是1毫米的东西？
找到啦，银行卡...........师：
恩，很会观察，银行卡的厚度大约是1毫米，还有吗？
——食堂用餐时用到的餐卡厚度也大约是1毫米。
你也想说，请你。
——哦，几张纸的厚度大约是1毫米。
了不起的发现。
生活中还有很多东西的长度，厚度，宽度大约是1毫米，我们就留着课后再交流。
刚刚我们已经知道一个一分钱的硬币大约厚1毫米，那两个硬币大约几毫米呢？
——你说：
大约两毫米？
那你能从尺子上找到两毫米吗？
——好，你想试试，你来。
〔师指两小格〕
恩，找的真快。
还有吗？
恩，这两格也可以〔师再指两小格〕
哦，你的意思是，我们只要从中数出这样连续的两小格就行了对吧。
真是个好方法。
那如果，四个硬币，厚度大约是几毫米呢？
——4毫米
恩，反响真快。
谁能到黑板再找一找？
——哦，我看明白了，你从0开始，往后数4个小格子对吧。
1.2.3.4恩4毫米。
你有更快的方法，你来说。
——你从这个大格子往后倒数过去一个格子。
为什么这么数呢？
——一个大点的格子有5个小格子，也就是5毫米，扣掉一个小格子就是4小格子。
你的方法是太了不起了，让我们把掌声送给他。
那如果6毫米呢？
——哦
原来是先找出5毫米的刻度线再往后数一小格就是了。
〔师指〕
3、毫米和厘米的关系
——我们已经会找2毫米，4毫米，6毫米了，现在让我们一起在尺子上找找10毫米。
——好，你来说——恩从0到1就是10毫米。
我们一起来数一数吧。
——你说，从5到6也是10毫米。
仔细观察我们找到的10毫米，你有发现了什么？
——10毫米刚好是1厘米。
呀，了不起的发现。
我们把这个重要的发现写下来。
1厘米=10毫米〔板书〕
4、用毫米解决问题
好了
我们再一起来看看这两根小棒，现在有方法知道哪根长了吗？
有，用尺子量
真聪明，那就开始动手量
得出结果：
蓝小棒14厘米5毫米
红小棒是14厘米8毫米师：
当测量不是整厘米数的物体时候，我们常常就要上比厘米更小的长度单位毫米来量。
5、总结：
刚刚我们是怎么认识1毫米的呢？
——总结出方法：
举例子、测量〔板书〕什么时候用毫米量？
——当测量比拟短的物体时这节课，你有什么收获？
第3篇：
毫米的认识,教学设计毫米的认识,教学设计
篇一：
毫米的认识教学设计
《毫米的认识》教学实录
【教学内容】：
人教版教科书第2～3页的例1及做一做，练习一第
1、
2、3题。
【教学目标】：
1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念。
2、通过观察，使学生知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。
3、在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行计算。
4、在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。
【教学重点】：
认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。
【教学难点】：
建立1毫米的长度观念。
【教法】：
谈话引入法、矛盾冲突法、演示操作法
【学法】动手操作、观察、自主探究、合作交流
【教具】每小组的一把只有厘米刻度的硬纸尺、尺子、课件
【教学过程】：
一、创设情境，激发兴趣。
1、谈话引入
今天，老师给大家带来了一个同学们非常喜欢的人物，看看是谁来了？
〔出示孙悟空〕
他带来了什么？
〔金箍棒〕想看孙悟空表演几招吗？
看清楚了，变、变、变！
哎，你看到了什么？
是啊，金箍棒越变越短，最后放进耳朵里了。
同学们想不想看看真的金箍棒。
〔1〕出示木棒一根，来估一估它有多长？
〔生：
一米长〕
来现在让金箍棒变短。
〔变成后让学生猜有多长？
20厘米〕
小结：
刚刚同学们在估计的时候用到了米和厘米，〔板书：
米和厘米〕这是我们以前学过的两个长度单位。
〔2〕在你的印象中1米有多长，1厘米又有多长呢？
比划一下。
看来我们同学心中这把尺子还是很准的。
现在是越变越短，越变越短，最后变到孙悟空的耳朵里了，那大家猜一猜孙悟空耳朵里的金箍棒有多长啊？
不到1厘米。
2、动手测量
这是你的猜测。
到底有多长啊，咱们用直尺量一量。
在量之前回忆测量方法。
〔出示判断题〕
〔2〕会了方法后同学们开始量一量吧！
你们测量的结果是……〔生：
7小格，不到1厘米……..〕
3、导入新课
这根金箍棒的长度太小了都不到1厘米，看来用我们以前学过的长度单位厘米已经不能精确的表示出它的长度了。
要想精确的表示出小金箍棒的长度，我们需要认识一个比厘米还小的长度单位——毫米〔板书〕
二、探究体验，获取新知
1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念
那么1毫米有多长呢？
1个小格。
〔学生台前指指看〕
从哪到哪？
看清楚了吗？
尺子上任意一小格的长度是1毫米。
请你在自己的尺子上找到1毫米吧。
你能用手势表示出1毫米吗？
。
同学们，1毫米给你的感觉怎么样啊！
太小了
接下来，请把目光移到我们的学具盒，从中拿出一枚1分硬币，量一量它的厚度是多少？
生活中你见过哪些物体的长度或厚度大约也是1毫米呢？
想一想。
2、探究毫米与厘米的关系
请你画一条5毫米的线段。
动手画〔同桌互相看一看有没有什么问题？
〕
请你再画一条10毫米的线段。
一边画一边思考，你发现了什么？
把你的发现在小组内说一说。
组内交流，班内汇报。
板书“1厘米=10毫米
3、体验毫米的应用
考考你：
从0刻度---2刻度长度是多少？
从0----3呢，从
1-----3呢
现在你能表示出孙悟空耳朵里的小金箍棒有多长吗？
4、继续观察直尺，数一数，想一想，还会发现有关毫米的哪些知识？
组内交流，班内汇报。
引导得出：
1厘米＝10毫米。
5、感受毫米
a借助手势，帮助学生建立长度观念。
学生用手势表示1毫米
学生用手势分别表示1毫米、1厘米的长度
b.举例
在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？
找一找说一说。
6、通过刚刚的研究，你想对1毫米说些什么？
有什么样的感觉？
三、实践应用，稳固新知
1、出示各种物体的长度，学生认一认。
2、先估一估盒子的长、宽、高，再量一量。
3、测量
四、课堂总结。
今天这节课学习了什么内容？
你有哪些收获？
篇二：
毫米的认识微课教学设计郭红星
篇三：
三年级数学上册《毫米的认识》教学设计
三年级上册《毫米的认识》教学设计
教学内容：
人教版小学数学三年级上册第三单元第21~22页例
1、做一做以及第24页练习五
1、5。
教材分析：
《毫米的认识》在《数学课程标准》的图形与几何这一知识块，课标中提到要求在实践活动中，知道毫米，能估测一些物体的长度，并进行测量。
教材从测量身边的数学书的长、宽、厚导入，引出毫米。
教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米在实际生活中存在的必要性，知道毫米与厘米的关系，会用毫米测量，会举例身边用毫米作单位的例子，从而帮助学生建立对毫米的长度观念。
做一做分两个层次进行技能训练。
学情分析：
学生在三年级前已经学习了“厘米〞和“米〞，对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比拟物有了一定的感知，同时测量物体长度也有了一定的根底。
“毫米的认识〞是人教版新教材三年级上册第三单元的第一课时。
从生活经验上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触到毫米。
通过学习毫米的认识，能够使学生对长度单位有进一步的认识，同时，也为第二课时学习分米打下良好的根底。
因此，本节课的内容不仅是以后继续学习长度单位的根底，也为提高学生的动手操作能力和实践能力创造了条件。
在学习过程中，由于学生对于厘米的学习过久，可能会导致现实经验与知识经验的脱节，对于用厘米的知识来估计、测量会出现陌生感。
教学目标：
1.通过估计、测量、讨论等活动明确毫米产生的实际意义，认识新的长度单位毫米。
2.经历看一看、量一量、摸一摸等活动建立1毫米的概念，会用毫米为单位进行测量，知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。
3.借助具体活动，培养学生动手操作能力和实践能力，进一步培养学生的估测意识。
教学重难点：
建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。
教学准备：
多媒体课件、米尺、学生尺、身份证、校讯通、学生尺、1分硬币、1元硬币、1角硬币、身份证。
教学过程：
一、复习导入
二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗？
1厘米、10厘米有多长？
身高1米多等。
〔设计意图：
了解学生的实际学习情况，从学生的实际出发。
回忆二年级学习过的长度单位，唤醒学生的旧知，为下面如何估计数学书的长、宽、高打下根底〕
二、探究新知
〔一〕毫米的产生
1.估一估数学书的长、宽、高。
〔预设：
假设学生估的很离谱，让学生说说估的方法〕
〔学生估，教师板书〕
第4篇：
毫米的认识教学反思毫米的认识教学反思
1.选择大量学生感兴趣的事物为学具,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生感受到了数学与日常生活的密切联系。
在这节课中,我准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品,给学生留下了清晰、深刻的印象。
同时把测量的物品都换成实物,为准确的估计提供条件,提高了学生解决问题的能力,使学生认识到了数学就在身边,只要认真、细心地观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。
2.重视估测,在测量过程中,使学生理解了长度单位的实际意义。
通过让学生做估测练习,培养了学生自觉地对常用物体进行估测的意识,提高了学生的估测能力。
这些活动加深了学生对测量及其单位实际意义的理解,开展了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
3.通过让学生自由测量,自主学习,拓宽了学生的学习视野。
毫米认识教学设计
分米和毫米认识教学设计
《认识厘米》教学心得体会
认识毫升教学设计
三年级上册数学教案,2.2,分米和毫米认识,北京版
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