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道义：
道义是道德或正义的简称。
道德是一定社会用善恶基本范畴调整人与人之间关系的原则和规范的总和以及个体在着一基础上所形成的观念意识和行为品质等。
正义即公平合理，有利于人民的道理或事业。
道义是一定社会精神文明的主体内容，教师职业道德在满足社会道义需要方面具有特殊意义。
二.简答题
1.简答教师职业道德的道义价值？
教师职业道德作为教师的行为规范，在本质上表现为教师职业行为中的向善和“应当”的价值取向，它常常以公正、热爱、民主
团结、廉洁、文明、人道、理智等概念体现出来。
在教育过程中，教师职业道德具体表现为热爱学生、尊重学生的人格、培养学生的思想品德、增进学生的健康、挖掘学生的智慧潜力、陶冶学生的情操、锻炼学生的意志、发展学生的个性。
。
所有这些，确立和保护了作为个性的人的价值和精神的独立。
从而促使学生的发展即符合社会的需要，又满足了个体需要，即符合道德的原则，又符合学生身心成长规律的要求。
从这个意义上，教师职业道德具有明显的道义价值
教师职业道德所含有的道义价值体现在教师职业功能上之外。
还体现在教师职业的社会性上.首先，教师职业道德是社会道义不可缺少的组成部分，其次，教师在社会生活中的特殊地位和声望，可使教师职业道德的道义价值含量更高。
2.为什么说教师自身良好的职业道德具有对学生的教育功能？
答：
教师职业道德对教育对象能体现在教师职业行为的规范特点上。
在学校教育中，教师教育对象是青少年学生，他们尽管有自己的情感，意识和主观能动性，但是，由于他们刚刚步入社会，涉世不深，思想品德正在形成之中，因此，对于是非、善恶、美丑等还没有成熟的观念和切实的体验，他们往往从教师的道德、思想、行为中学到为人处世的方式方法，认识是非、善恶、美丑。
教师在教育过程遵循教师职业道德可树立教师高尚的人格形象，从而提高教师在学生中的威信，这对于建立良好的师生关系和优良的学生集体都具有重要作用，而良好的师生关系与优良的学生集体对学生个体来说都具有教育的意义，着也土县了教师职业道德对教育的教育功能。
3.为什么说强化教师职业道德有利于提高教师素质？
（1）教师的职业道德素质在诸素质因素中，具有特殊的地位和重要作用。
（2）强化教师职业道德是提高教师思想政治素质的最具体、最现实的方式和手段。
（3）教师职业的根本职责是教书育人，强化教师职业道德，是提高教师科学文化素质和能力素质所必须。
（4）教师整体素质的提高，不是一个自然而然的过程，而是要靠教师自身的不断努力。
（5）教师职业道德规范在教育过程中和教育管理中，作为教师行为的评价之一，约束着教师的有关活动，履行教师职业道德义务，必然会促进教师素质的不断提高。
第三章我国当代教师职业道德原则和基本规范
一、名词解释
1.乐教勤业原则是指教师要乐于从事教师事业，勤奋地进行工作，这是对教师在对待自己职业方面所提出的基本道德要求。
2.人格示范原则所谓人格示范，是指教师通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范。
他是教师职业道德的主要特征，使教师应当遵守的基本师德原则。
二、简答题
1、为什么说教师职业道德具有历史继承性？
程历史上教师职业道德应把握那些基本方面？
答：
（1）因为在人类教育发展的长河中。
有着丰富的教师职业道德遗产，他是我国新时期教师职业道德构建不可缺少的重要源头，所以说教师职业道德具有历史继承性.
（2）对于历史上遗留下来的教师职业道德，我们应注意以下几方面给予批判地继承
第一是重视教师职业道德在教育过程中作用的思想和观点.
第二是教师道德原则和规范方面.
第三是所倡导的优秀的道德品质
2、社会主义教师职业道德建设应怎样体现时代性?
答:
第一,教师职业道德建构必须体现有中国特色的社会主义道德精神.
第二,教师职业道德建构要有利于解决教师在市场经济条件下所面临的问题。
第三教师职业道德建构要体现当代科学技术发展对教师职业道德的新发展。
第四，教师职业道德建设要体现我国精神文明健身的新要求。
三、论述题
1、为什么说教书育人是我国教师职业道德的基本原则？
其基本要求是什么？
教书育人就是指传授知识，培养人才。
教书育人反映了教师这一行业的本质特征，指出了教师这一行业与其他行业不同根本所在，他昭告人们，教师这一行业是教书育人的行业。
教育育人是教师的天职。
只要为师从教就有这个职责，不认真履行这一职责，或不履行这一职责，就不是一个称职的教师或根本就不配做一个教师，由此。
教书育人作为教师职业道德的一个基本原则，是由教师职业的本质特征和职责所决定的。
同时，教书育人也是古今中外许多典籍著述和先哲大师所一直强调的，要搞好教书育人，应注意以下问题：
正确认识和处理好教书育人的关系，正确理解育人之含义，树立全面的育人意识。
多方面努力，更好实现教书育人。
第四章依法执教
一.名词解释
1.刑法：
是国家制定并认可，体现国家统治阶级意志，以国家强制力来保证实施的各种行为规范的总称
2.教育法律法规：
统指国家及教育主管部门通过立法程序和行政程序所制定的对教育具有多方面规范作用的法律、法规和具有法规性质的条例、政策性文件等，是这些教育规范的总称。
二.简答题
1.为什么说依法执教是教师职业道德的一个重要方面？
当今时代依法办教依法保教、依法执教、已成为当今世界教育发展的一大趋势。
改革开放，中国迈开了纵向世界的步伐，在进行现代化建设的过程中，已把教育作为社会发展的战略重点。
以法来规范教育，以法来保护教育，协调教育内部几教育外部的各种关系，维护教育的争议和公平，被是为保证教育战略地位、有利促进省会注意现代化建设的根本措施，中国教育开始走上了法规化的道路，这种形式使得依法执教成为社会对教师的一种普遍要求，他要教师在自己的职业活动中必须具有依法执教的意识和行为，在教育法制化的社会中，教师依法执教已不单纯是个依法执教问题，而且成为教师应当遵守的一项重要的职业道德法规，蕴涵深刻的道义性。
2.简要分析教育法律法规与规律的关系？
教育规律是教育法律法规指定的客观基础，教育法律法规是教育法律法规来替代教育规律，一方面教育法律法规并不是教育规律的全部体现，他对教育规律的体现是有限的。
另一方面，教育法律法规与教育规律也有着明显的不同，一是他们特点不同。
二是两者对教育的规范特点不同，三是两者对教育作用的方式不同。
依法执教与依教育规律指教，不存在孰轻孰重的问题，两者都是搞好教育工作不可缺少的。
3.联系实际说明依法执教对搞好教育工作的意义。
依法执教作为教师职业道德，是作好教育工作不可忽视的。
在世界教育日趋法制化的当代，依法执教不仅具有职业道德意义，同时也是教育自身得以更好发展的内在需求。
依法执教是强化教育社会功能所必须的。
依法执教是普及义务教育所必须的
依法执教是教育规范化、有序化所必需的
依法执教是保证教育人道化所必须。
三.论述题：
1.教师应如何坚持和维护教育法律法规。
首先，要认真学习和领会我国当代有关教育改革和发展的法律法规，明确作为一个教师应当依法承担的权利和义务，增强依法执教的责任意识，知道不履行或违背教育法律法规教师应承担什么责任。
其次，要从法律的角度来认识和理解我们党和国家的教育方针政策，把全面贯彻党和国家的各项方针政策提到法律的高度来认识。
再次，作为一名教师，坚持和维护教育法律法规，还要把坚持正确的职业行为方向与依法执教结合起来，在教育教学中自觉同党和国家的方针政策保持一致。
最后，依法执教还体现在依据法律来维护和保护教育对象的合法权益上。
第五章爱岗敬业尽职尽责
一.简答题
1.将“爱岗敬业、尽职尽责“确立为师德规范的根据是什么？
（1）爱岗敬业、尽职尽责是我们社会主义师德文化体系中的一个重要内容，也是广大优秀教师在自己的职业道德生活中体现出的一种优秀品质。
（2）作为一种道德导向，“爱岗敬业、尽职尽责“基本精神在于奉献，这同样是由教师的职业性所预制或决定了的。
2、如何看待教师工作的苦和乐？
我们反对在教师苦乐问题上貌似崇高的种种劝谕人们不食人间烟火的禁欲主义观点，也鄙视那种以为只有“纡朱怀金”方能有乐的享乐主义观点。
我们认为，教师职业有其苦，有其乐，苦中有乐，。
随着社会的不断进步，教师清苦的形象将得到社会的丰回报。
从目前说，在我们把爱岗敬业视为实现人生价值谋求生活幸福的基本手段的前提下，我们可以用古人的一段话总结教师职业的苦乐观：
“禹治水，稷教稼，苦人也；
颜子箪瓢陋巷自甘，乐人也。
禹、稷苦乎？
颜子乐乎？
如武侯鞠躬尽瘁，呕血而死，可谓苦也，然与其不遇玄德，高卧南阳，抱膝长吟，孰苦？
孰乐？
”
二.论述题
1.试分析爱岗敬业所具有的精神境界，怎样评价你自己爱岗敬业方面的道德境界？
我们可以从教师个人对待自己职业的情感和态度的倾向性角度，将现实生活中教师爱岗敬业的职业道德境界大体划分成四个层次：
第一层次、也是最底层次----厌教
第二层次是功利
第三层次是热爱
第四层次是乐教。
以上四种境界，第一种是我们应当唾弃和否定的，第二种是我们承认其合理性的同时应当自觉超越的。
第三种是我们应当大力提倡和肯定的，第四种是我们应当向往和追求的。
（评价自己略）
第六章热爱学生
一.名词解释
变相体罚：
即并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具，而是以各种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚。
经济处罚：
即对学生物质上、经济上处罚。
二.简答题
1.热爱学生所体现出来的最基本的伦理学思想是什么？
热爱学生强调的是教师对学生要不给予热情和爱护，它是社会伦理道德师生关系上的具体体现，他所表现出来的道德实质是人道主义着一重要的伦理精神。
2.简述教育的人道性及一般要求？
教育的人道性，即指教育目的对良好人性发展及追求和教育过程对人的价值的重视，对人的尊严、权利的尊重，对人的关心和爱护，以及对人合法权益的维护性。
就教育目的而言，在当代的教育改革中，教育目标的价值取向有一个重要的变化，就是由单纯满足社会需要变为注重满足社会需要与满足人的发展需要想结合。
就教育过程而言，它是体现教育人道化的重要方面。
某种意义上说，教育的人道化大量地体现在教育过程的人道化。
需要指出的是，我们分析热爱学生所具有的人道性要求，并不是反对在教师对学的过错给予必要的批评甚至是必要的处分。
还需要指出的是，热爱学生对学生“只给好心，不给好脸”也不行。
教育爱及其内涵的思想特征。
教育爱是指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术。
其内涵不仅指教师对学生关心和爱护，而且包括教师用爱的情感和言行来感化学生，陶冶学生，引导学生，教育学生以及各种具有教育性的爱方式。
因为教育爱主要的是通过教师的执教行为表现出来的，所以有人也把教育爱称之教师爱。
教育爱内涵的思想要求有许多方面，除了教师应以爱的态度、情感和行为来尊重信任学生，关心爱护学生，感化陶冶学生，引导教育学生外，主要有以下几点：
教育爱的广泛性
教育爱的引导性
教育爱的理智性和纯洁性。
爱与严的结合。
第七章严谨治学
1.什么说严谨治学是一条师德规范？
“严谨治学”之所以被视为师德品德的一方面，一个主要的方面是，教师在此过程中具有明确而又深刻的道德精神追求，体现出一种良好的人生态度，其中包括实事求是精神，科学精神和科学态度，爱岗敬业精神等等。
其价值基础在于：
严谨治学是实事求是精神的体现。
严谨治学是科学精神体现。
严谨治学是爱岗敬业精神的体现。
2.严谨治学的教育意义主要包括年哪几方面？
（1）严谨治学是培养学生良学风所必需。
（2）严谨治学是提高教师素质所必需。
（3）严谨治学是不断提高教育质量所必需。
第八章团结协作
合作：
指不同的个体为了共同的目标而协同活动，促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的行为或意向。
竞争：
指不同的个体为了同一个目标展开争夺，促使某种只有利于自己的结果获得实现的行为或意向。
1.怎样调节教育集体中的人际关系？
答人际关系人与人之间的关系，指人们彼此之间的联系，调节好人际关系，教育自身要注意通过行政手段，进行政策性和规范性调节，进行教育调节，心理调节。
从教师来说，需加强自身的人际修养，深刻理解和掌握人际交往的道德规范和准则，做改善人际关系的模范，在实践中，一切言行要有利于增进团结协作，有利于教书育人，与同事相处，要真心相交，真情相待，在平常时相敬，在困难时相帮，要严以律己，宽以待人，不妄议他人是非短长，善以他人之长补己短，不以己长非人之短，善于心理沟通，勇于自我批评，谦虚谨慎，不骄不躁，坦诚持重，平等待人。
总之，良好的修养和良好的品行，是调节人际关系的根本，也是实现团结协作有效育人的根本，品高人自敬，行端人自从，自然能很好实现人与合作和与人合作。
什么是合作？
什么是竞争？
在实践中如何处理好二者的关系？
合作指不同的个体为了共同的目标而活动，促使某种既有利于自己，有利于他人的结果得以实现的行为或意向。
竞争指不同的个体为了同一个目标展开争夺，促某种只有利于自己的结果获得实现的行为或意向。
教师既要具有合作意识，合作能力，也需要具有竞争意识、竞争能力。
（1）教师要正确认识合作与竞争的关系。
（2）竞争有正当合理的竞和不正当的竞争，对教育过程中的竞争，必须加以限制和引导，尽量消除其负面影响；
提倡正当有益的竞争，反对不正当的竞争。
（3）在充满竞争又需要合作的社会，教育内部教师之间的竞争与合作，应当是在合作中竞争，在竞争中合作，开展正当的竞争，进行友好合作。
五论述题
结合自己的教育实践，谈教师之间应怎样团结协作，有哪些经验教训？
（1）关心教师集体，维护集体荣誉。
（2）克服文人相轻，相互学习配合。
（3）尊重同志，相互学习，建立和谐的人际关系。
第九章尊重家长
一、简答题
1.教师与学生家长应是一种什么样的关系才是合理的？
为什么？
一是社会地位的平等性。
二是联系交往的互尊性。
三是教育过程的配合性。
2.联系实际说明尊重家长对搞好教育工作的必要性？
（1）尊重家长有利于学校教育与家庭教育的相互结合。
（2）尊重家长是教师搞好教育工作所必需。
二、论述题
1应注意从哪些方面指导家庭教育？
第一，指导家长建立新型的民主，平等的父母子女关系。
第二，指导家长建立开放的家庭教育模式。
第三，指导家长形成全面发展的教育发展观念。
第四，指导家长理智而科学地教育独生子女。
第十章廉洁从教
1.廉洁：
即清廉、洁白之意，与贪污相对，是中国传统道德的一个基本规范，被视为“国之大维”、“仕者之德”和“人生大纲”，它包括两层意思：
一是为人廉洁，要求做人清介自守，这是做人的根本，二是为官廉洁，要求廉洁奉公，这是对为官的基本要求。
2.为师立教：
一是只当教师能够被教育岗位所接纳并胜任这一工作，只有这一点实质上说的是当教师够不够资格的问题，二是指当教师儿歌队学生施加的各种教育影响，能够在学生中得以确立，即被学生信得过并且接受，内化为自身品德，这一点实质说的是当教师对学生进行能不能有效的问题。
1.如何认识和理解廉洁是教师立身立教的根本？
为师立教当看重养德修身，为人师表，特别是廉洁方面，这是为师立教的根本，这主要是因为：
首先，只有廉洁，教师达到人格才具有可信性。
其次，廉洁，教师才具有道德上的感召力。
第三，只有廉洁，教师才能保持教育公正性。
2.简述廉洁从教对树人意义。
（1）廉洁是树人的根本人格条件。
（2）廉洁与学生良好情操的培养。
①只有廉洁公正的教师才会培养学生高尚的道德情操感。
②只有廉洁公正的教师才会培养学生高尚的道德操守。
（3）廉洁与学生道德是非观念的形成，教师廉洁从教有利于学生形成正确的道德是非观念。
三论述题
如何理解教育公正？
你认为怎样才能保证教育公正？
（1）教育公正既是当代世界教育发展的重要趋势和目标，也是对教师一种重要的道德要求。
作为一种道德要求，除了指社会应使每个人公平地受到教育外，指教师在教育活动中处理各种关系要符合公认的道德准则，公平合理地对待和评价学生及全体合作者。
坚持教育公正不仅其实现公正化教育目的要求，也是教师做好教育工作所必需。
教师之公正，是其立身立教之根也，是为学生所教、所所效之根也。
（2）何以抵制不良风气，保持教育公正？
一是应明确是非标准，增强辨别能力，二是敢于抵制不良风气，恪守公正立场。
三是自觉培养公正之品行。
第十一章为人师表
1.为人师表：
即在品德学问上给人们做出榜样，教师的为人师表，因其职业的特殊要求，往往成为经常化的自觉行为，具有很强的表率性。
2.操守：
实质是指一个人平素所支持的廉洁正直的志行品德。
1.简要分析为人师表所蕴涵的道德因素。
（1）为人师表蕴涵着真。
①品格上的真—诚实正直。
②言行上的真—言行一致，表里如一。
（2）为人师表包含着善。
①失志不移地把教育学生当作自己的人生目的。
②有教无类，爱生如一。
③济贫助学，嘘寒问暖。
（3）为人师表体现着美。
①语言美②仪表美。
2.怎样理解为人师表的内外统一性、律己性？
（1）教师的为人师表之所以在实践中能对学生产生深刻的影响，主要源于教师内在思想情操和外在行为文明的统一，这使得为人师表具有内外统一特点。
教师为人师表的内外统一性，反映了人格的表里一致性，这是教师立世为人应有的基本品格。
教师做到内外统一，必须先加强自身思想情操的修养，加强教师内在思想情操的修养是教师为人师表的关键，而教师进行内在思想情操的修养，其首要途径就是树立正确的世界观、人生观和道德观，其次就是结合教育实践，向英雄模范学习，不断“克己内省”，完善自我修养。
同时，教师坚持内外统一，还要不断加强教师外在行为文明的修养，即教师在个性、气质和风度等方面的修养。
（2）教师的为人师表，源于实现教育目的的需要，体现出严格的自我要求，具有律己性。
严以律己是保持良好师表的根本保证，教师严以律己，应从两方面着手。
一方面，教师要勤奋钻研，刻苦学习，知识渊博才能得到学生的尊重。
另一方面，教师要加强自身修养，言行一致，教师应是遵守纪律，执行制度的模范，上至国家法律制度，社会公德，下至校规校纪、行为准则，教师都要严格要求自己，给学生以良好榜样。
三.论述题
（1）内在思想情操的高尚性。
①高尚的操守。
②高尚的道德素质。
（2）外在言行举止的文明性。
①遵纪守法。
②语言文明。
③仪表大方。
（3）个性品质的健康性。
①广泛的兴趣②坚强的意志③开朗的性格④平静的心境⑤健康的情绪
（4）职业工作的纯熟性和进取性。
第十二章教师职业道德修养
修养：
所谓“修”是有政治、锻炼、提高、完善的意思；
所谓“养”是有养成、长养、培养、涵养的意思。
概括起来说，修养主要是指人们在思想、学术、技艺等方面为获得某种能力和品质所进行的勤奋学习和刻苦锻炼的功夫，以及经过长期努力所达到的某种能力和所形成的品质的水平。
内省：
即指自觉地进行思想约束，内心时时反省检查自己的言行，内省是自觉性来约束的不自觉或自觉性不高就难以真正进行内在的自我反省。
慎独：
指的是在别人看不见，看不到的时候，在闲居独处的情况下，更要小心，谨慎。
严格要求自己，使自己的言论和行为符合道德要求。
1.简述坚持知和行的统一的师德原则。
知即对教师道德的认识及其在这一基础上所形成的观念等，这是师德修养的前提。
行即行为，也就是教师把职业道德的理论认识付诸与行动。
坚持知行统一的原则，就是要把学习道德理论，提高道德认识同自己的行为统一起来。
使理论与实践相结合。
实践证明，教师关于道德修养的理论越正确，越全面，越深刻，按照道德原则和规范去行动的自觉性才会越强。
同时教师又要努力去实践道德理论，用道德去规范自己的行动。
总之，只有坚持知和行的统一，才能真正提高师德修养。
2.在教育实践中，怎样做到虚心向他人学习，自觉与他人交流？
前苏联教育家加里宁说“教师一方面要献出自己的东西，另一方
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