《乌鸦喝水》说课稿范文Word文档下载推荐.docx

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两幅图画展示了一个完整的故事情节。

　　二、故事简单，含义深刻

　　这篇文章是利用一个自然现象来说明一个道理。

乌鸦喝水时遇到困难，作者赋予它以人的思维：

瓶里水少，瓶口又小，这是无法改变的，但水位的高底是可以改变的。

于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。

通过这个故事使读者受到启迪，悟出道理：

“只要开初脑筋想方法，就能克服困难。

”

　　三、语言简洁，构造严谨

　　文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情;

第二段用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因;

第三段重复使用“看见”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据;

第四段用“放”、“渐渐”印证“方法”可行。

　　二、学习目标

　　根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：

引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。

通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝找水了”这一系列变化过程。

能用“渐渐”说句子。

　　识字写字是阅读和写作的根底，因此我制定了的教学目标：

认识“乌、鸦”等9个生字。

会写“可、石”等6个字。

　　阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标：

理解课文内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

　　三、学习重点、难点

　　1、重点：

（1）通过《乌鸦喝水》这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想方法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。

（2）朗读课文，注意读出句子的语气。

　　（3）背诵课文。

　　2、难点：

（1）理解“到处”“渐渐”的意思。

　　四、学情分析

　　一年级上学期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下根底，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

　　五、教学方法

　　根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。

　　1、直观教学法：

让学生通过生活中的直观地东西，表情动作来记住字形，理解字义。

　　2、体验法：

通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的'

朗读更有感情。

　　3、以读带讲法：

在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

　　4、探究法：

引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去观察思考，学习。

　　依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情;

通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程。

充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。

在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习。

　　六、教学程序

　　设计理念

　　《语文课程标准》强调：

低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。

”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

　　教学准备

　　瓶子、小石子、词卡、课件。

　　教学过程

　　一、导入课题

　　在这个环节中，我是这样设计的：

首先我问：

1.同学们，你们认识它吗?

（同时播放乌鸦飞行动画。

板书：

“乌鸦”。

）请同学们认真观察：

动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗?

在学生识记了“乌鸦”二字后我接着问：

“2.你们听过哪些关于乌鸦的故事?

”最后我引入课题：

今天我是要和大家一起学习一篇童话故事：

乌鸦喝水。

　　【设计意图：

学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。

再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，到达从旧知到新知的牵引过渡。

】

　　二、激趣引文

　　兴趣是最好的老师，我从学生的兴趣入手和学生交流其感兴趣的话题：

同学们你们觉得乌鸦好看吗?

课文里介绍了一只可爱的乌鸦，它可爱在哪里呢?

读了课文你就知道了!

你能通过自己的努力自读课文吗?

如果碰上生字该怎么办?

创设学生喜欢的问题与学生交流互动，学生在畅所欲言中真情自然流淌，便自主参与到学习中来。

在此根底上顺利成长的进入下一个环节。

　　三、读文反响

　　识字是低年级教学的一个重点，在这个环节中我首先请学生们自己汇报1.在读课文的过程中你遇到了哪些难识记的生字词?

说出来，大家一齐想想方法。

（在学生反响的根底上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。

）出示：

“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”

　　2.发现识字方法，自主识字。

　　⑴出示“我会认”中的生字“同学们，在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们?

（喝、渴）他们哪里一样，哪里不同?

怎么记住?

　　⑵猜谜语识字：

猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，我提问：

同学们喜欢猜谜语吗?

今天老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：

瓦片层层并一起;

水车千斤重。

　　⑶看口形猜字

　　出示生字卡片。

“同学们，我们做个游戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好?

　　（学生根据出示的生字词，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。

）

每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原那么。

游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。

　　四、朗读感悟

　　这个环节中我是这样设计的：

　　1.同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。

刚刚老师接到，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢?

看谁的速度最快!

　　2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。

　　（出示四个重点句子，四个词语）

　　3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

　　灯片一：

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　1.初读：

谁找到了“口渴”的家?

试着读一读。

　　2.体会：

在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情?

你是怎么体会到的?

（在学生理解“口渴”“到处”的根底上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。

　　3.朗读表演：

你能读出这种心情吗?

谁愿意上台表演读?

　　灯片二：

　　可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

怎么办呢?

谁能找到“喝不着”的家?

试着一读。

　　2.理解：

你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗?

　　（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）

　　乌鸦喝不着水，心情怎么样呀?

　　（体会乌鸦喝不到水的心情：

很难过，很失望，很苦恼……）

　　3.说一说，读一读：

应该怎样读才能表达乌鸦此时此刻的心情。

（比赛读，评点读）

　　4.创设情境：

如果是你，喝不到水会怎么办?

　　（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）

　　灯片三：

　　1、初读：

谁能找到“一个一个的”和“渐渐”的家?

　　（出示句子：

乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

　　2、实验演示：

许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高?

”我们来研究一下。

大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的?

（学生再读句子，找到一个一个的放）

　　接着我请找个这个词语的学生放给大家看一看。

　　（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）我问同学们：

这样是一个一个地放吗?

　　师：

把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化?

为什么会有这种变化?

请大家要注意看，认真想。

　　（师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口）

瓶子里的水是怎么升高的?

因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说?

你能用“渐渐“也来说句话吗?

为什么放进石子，水就会升高?

那乌鸦是怎么想出这个方法来的?

　　教师小结：

乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出方法来了。

我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。

　　【设计意图】

　　这个教学环节。

我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。

学生在主动探究的过程中得到了开展。

最后的小结，又自然地进展了德育渗透。

语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。

　　3、赞美：

同学们觉得这是一只怎样的乌鸦?

（学生以赞美的语气与乌鸦交谈）

　　4、儿歌：

同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，有人还为它写了一首歌呢!

（教师出示儿歌，学生跟唱）

　　5、思维拓展：

　　同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢?

启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的方法。

　　识字与阅读的结合：

从字到词，从词到句，引导学生在详细的语言环境中识字，既稳固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。

抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分表达。

　　五、课后延伸

　　播放“乌鸦喝水终结版”的动画片。

让学生感受其中受到环保的教育。

　　教师：

同学们，刚刚大家学习的可真认真，老师和大家一起看个动画片好不好?

边看边想，你都看懂了什么?

新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。

环境保护是我们永恒的一个话题，借这只可爱的小乌鸦的故事，让学生受到教育，感受到环保的重要性。

　　六、说教学效果

　　在我的教学中，我充分运用了课件资源，让在遥远农村的孩子承受了先进的教育方式。

在这样“有谜语、有动画片、有音乐…”的一个整合的课堂中上课，学生应该是一种享受，这不仅防止了学生由于枯燥引起的反感，也防止了低段孩子注意力集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴趣。

在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思考的好习惯。

这正是素质教育下的新课堂的表达。