教学技能理论及实践Word文档下载推荐.docx
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指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。
26、评比说课：
指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。
27、检查性说课：
指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。
28、评课指听课者对所听的课进展评价和研讨的一种教学活动。
是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
判断：
1、17世纪末，教师教育机构开场萌芽。
2、教师技能具有行为方式和创造性解决问题的能力。
3、教学技能既表现为教师个体的经历，又是教师群体经历的结晶，它根植于个体经历，又不是个体经历的简单描述。
4、介入教学的前提是必须有优秀的介入者，有积极的承受旁人介入的意愿和态势的教师和儿童存在。
5、微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
6、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量上下的关键一环。
7、教学目标是：
学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
8、教学目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
9、“三维〞教学目标：
知识与技能；
过程与方法；
态度情感与价值观
10、教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。
11、知识与技能是根底性目标、重在智能的提升；
12、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的根本依据。
13、课件是电子案件中的一个独立的局部。
课件与电子教案的区别在与：
电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整课堂的全面设计；
而课件不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点表达教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。
14、好的开端是成功的一半。
15、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与容许的过程，
16、课堂对话不同于慢无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为话题或谈资共同生成文本和创造意义的过程。
17、在教学中，最重要的不是述说而是倾听——无条件的、全身心的、共情地倾听。
18、课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话，生生对话和师师对话
19、师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我——你〞的对话关系。
20、自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经历、历史、思想等方面所进展的探究。
21、没有了对话就没有了交流，没有了交流也就没有真正的教育。
22、教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。
23、根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言。
24、学法指导的根本思想就是要引导学生学会学习。
25、合作动机和个人在责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
26、在合作学习中切记为合作而合作。
合作是一种手段，是为学习而效劳的。
并不是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进展，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性，开放性，探索性。
27、适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识和个人化的内隐知识，而不是公共的、外显的陈述性知识。
28、说课的重点是“为什么这样做〞。
要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
29、听课不仅是“听〞，更主要的是看和思。
30、评课的重点不在与评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和缺乏，一次促进教师个体专业开展。
促进教师群体素质的提升。
31、美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：
成长=经历+反思。
32、我国著名心理学教林崇德提出：
优秀教师=教学过程+反思
33、教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录
34、教师成长档案袋是一种实质性的文档
35、教师成长档案袋是一种学习工具
36、教师本人是档案袋的主人
37、学校要为教师建立成长档案袋提供帮助
38、学校要恰当利用档案袋评价教师
39、作为学校，切不可根据档案袋内容硬性的给教师划分出等级，制造不和谐因素。
单项选择或判断：
1、微格教学的创始人：
德瓦特·
爱伦。
2、*微格教学涵义：
一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。
它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进展学习。
3、微格教学特点：
1，强调理论与实践的严密结合。
2，技能训练单一集中，针对性强。
3，信息反应及时有效。
4、根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。
5、课后备课指教师在上课后对课堂上的反应信息进展思考总结的过程。
6、钻研教材的意义：
1，有助于教师掌握教材的逻辑体系。
2，有助于教师科学设计教学内容。
3，有助于全面贯彻和落实课程标准。
7、教学过程包括：
导入、新课、稳固、小结四局部。
8、所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面开展而运用的稳固的教学行为方式。
课堂教学技能是整个教学技能的核心。
9、课堂提问的类型：
回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
10、课堂对话的根本要求：
一、营造对话的气氛；
二、选择适当的对话话题；
三、真诚地倾听学生言说；
四、要提高对话质量。
11、试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进展。
12、区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力
13、试卷信度指试卷的可靠性与稳定性
14、试卷效度指试卷的有效性和准确性程度
15、信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的根本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证〞
16、探究学习的特点：
自主性、开放性、过程性、实践性。
17、教学反思的特点：
一、超越性；
二、实践性；
三、过程性；
四、主体性；
五、开展性。
多项选择：
1、教学技能的特点：
1.示范性；
2复杂性；
3开展性；
4操作性；
5整体性。
2、教学技能训练的原那么：
一、目的性原那么：
1，技能的选择要有针对性。
2，提高训练指导科的效果。
3，在训练过程中要进展具体辅导。
二、分解原那么。
1，分解训练目标。
2，弄清教学技能的内部构造。
三、示范原那么。
1，加强训练者自身的技能修养。
2，示范要有针对性。
3，示范贯穿于训练的全过程。
四、反应原那么。
1，反应要及时准确。
2，开拓多种反应渠道。
3，自反应与外反应相结合。
五、训练与自我完善相结合原那么。
3、教学技能训练的途径：
1，教育理论课。
2，教学技能课。
3，学科教法课。
4，课外活动。
5，真实教学情景。
4、教学技能训练的方法：
1，观察法。
2书面作业法。
3，对镜练习法。
4，录音训练法。
5，角色扮演法。
6，模拟教学。
7，介入教学。
8，教育教学实习。
9，微格教学。
5、备课内容：
1，备课程标准。
2，备教材。
3，备学生。
4，备教法。
5，备学法
6、电子教案的特点：
1.形象生动；
2数字化；
3.便于交互操作；
4.便于改作课件；
5.便于携带与传输；
6.便于提取与管理。
7、课堂导入的作用：
1、集中注意2、引发兴趣3、进入课题
8、课堂讲授的类型：
讲述、讲解、讲读和讲演四种根本类型。
10、课堂倾听的内容：
一、学生的答复与与讨论；
二、学生的提问和质疑；
三、学生的需要和情感；
四、学生的思想和心声。
11、课堂倾听的类型：
一、介入型倾听；
二、非介入型倾听
12、课堂对话的特点：
XX性、生成性、多边性、开放性、倾听性。
13、课堂对话的类型：
1、人与客体的对话；
2、人与人的对话；
3、人与自身的对话。
14、课堂对话的根本要求：
15、课堂板书的特点：
1，直观形象性。
2，高度概括性。
3，艺术性。
16、课堂文字板书包括：
1.纲要式板书；
2语词式板书；
3.表格式板书；
4.线索式板书；
5.演算式板书。
17、教学反应的作用：
鼓励、调控、媒介、预测
18、教学强化的类型：
1，语言强化；
2，标志强化；
3，动作强化；
4，活动强化。
19、结课的方法：
归纳结课、比拟结课、活动结课、悬念结课、拓展延伸结课。
20、结课的根本要求：
一、结课要有针对性；
二、结课要有全面性和深刻性；
三、结课要简洁明快；
四、结课要有趣味性。
21、按照作业的难易程度，可以把作业分为根底性作业和开展性作业两种类型。
22、课堂观察的影响因素：
一、学习成绩；
二、光环效应；
三、期望效应；
四、刻板效应。
23、课堂观察的根本要求：
一、要进展有目的、有意识地观察；
二、把全面观察与重点观察结合起来；
三、要保持观察的自然状态；
四、要尽可能排除各种主观倾向。
24、学生作业中主要包含两种信息：
显性信息和隐性信息。
25、按照考试的性质和功能来划分：
1.选拔性考试；
2.水平考试；
3.诊断性考试。
26、广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。
27、教学口语的根本特征：
教育性、科学性、针对性、标准性、口头性、启发性、可承受性。
28、教学口语的构成要素：
一、语音和吐字；
二、音量和响度；
三、语速；
四、语调和节奏；
五、语汇；
六、语法。
29、教学口语表达技能提高的途径：
提高内在修养水平；
二、强化语言外化能力；
三、在实践中进展训练。
30、教态语言的特征：
1、辅助性；
2、连续性；
3、表情性；
4、动作性；
5、情境性。
31、教态语言的功能：
一、教育功能；
二、传递信息功能；
三、鼓励功能；
四、调控功能；
5、强化功能。
32、教态语言的类型：
一、身姿变化〔站姿、走姿、手势〕；
二、面部表情〔眼神、微笑〕三、外表修饰〔服装服饰、发型配饰、化装〕。
33、教态语言的根本要求：
一、身姿要稳重端庄；
二、表情要真实自然；
三、衣着要朴实整洁。
34、对学生新型学习能力的指导主要包括：
1，信息能力指导；
2，自主学习指导；
3，合作学习指导；
4，探究学习指导；
35、学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。
36、探究学习的特点：
37、说课的性质;
1.说理性；
2.科研性；
3.工具性；
4.交流性。
38、说课的类型：
一、研究性说课；
二、示范性说课；
三、检查性说课；
四、评比性说课。
39、听课的根本要求：
1.要认真记录；
2.要善于思考；
3.听课后要及时总结交流评价。
40、教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面。
41、教学反思的方法：
1.教学日志；
2教学案例；
3行动研究；
4教师成长档案袋。
42、教学反思的途径：
一、阅读理论文献，在理论解读中反思；
二、撰写教学日志，通过写作进展反思；
三、寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；
四、征求学生意见，从学生反应中反思。
简答：
1、钻研教材的根本要求：
一、通览教材，全面理解〔1、研究课程标准2、研读教材3、多渠道搜集教学资源〕二、精读教材，深层领会〔1、把握教材的内在特征a、分析学科的根本构造b、领会教材的知识构造c、分析教学的具体要求；
2、把握教材的重点、难点和关键点a、突出重点b、突破难点c、抓住关键；
〕三、精细加工，再创教材〔1、教材语言的转换2、教材内容的取舍3、教材内容的增补4、教材内容的调整5、教材内容的再加工〕。
2、制定学期〔学年〕教学进度方案的要求：
1、要通读教材2、内容工程要齐全3、分析要准确深入4、教学目标要明确，进度要合理科学5、措施要得力。
3、编写教案的根本要求：
一、要切合实际，坚持“五性〞〔即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性〕；
二、要优选教法，精设课型；
三、要重视“正本〞，关注“附件〞；
四、要认真备课，纠正“背课〞；
五、要内容全面，并及时调整。
4、课堂讲授的根本要求：
1，语言要标准、简明、生动。
2，要时刻关注学生的反应信息。
3，要与板书、体态语相配合。
4，严密联系学生已有的知识经历
5、课堂提问的根本要求：
1、合理地设计问题2、要面向全体学生提问3、要目的明确，把握好时机4、提问的语言要准确，具有启发性5、提问的态度要温和自然6、要及时进展评价和总结。
6、课堂倾听的根本要求：
一、创设平等的师生对话情境；
营造和谐轻松的课堂气氛；
三、欣赏学生的独特性；
四、要倾听不同学生的声音；
五、倾听后要进展及时反应。
7、课堂板书的根本要求：
1，要精选内容，突出重点。
2，要条理清晰，层次清楚。
3，要形式灵活，布局合理。
4，要文字精当，科学性强。
5，要书写标准，示范性强。
6，要把握时机，适时板书。
8、教学反应的根本要求：
1，反应要以促进学生的学习为目的；
2，要多途径获得学生的反应信息；
3，反应必须及时；
4，反应必须准确；
5，指导学生学会自我反应；
9、布置和批改作业的根本要求：
一、布置作业的根本要求：
〔1、内容要精心选择；
2、难易要适度；
3、数量要适当；
4、题目要有启发性；
5、形式要灵活。
〕10、、批改作业的根本要求：
〔1、批改作业要及时；
2、批改方式要灵活；
3、要尊重学生；
4、批改态度要认真；
5、批改符号要统一；
6、批改要与讲评严密结合。
〕
11、课堂教学口语的根本要求：
一、符合标准，内容科学，符合逻辑；
二、通俗易懂，生动活泼，富于启发；
二、条理清晰，层次清楚，重点突出；
四、要富于创造性，有独特的风格。
12、〔11年简答〕教态语言的特征：
13、学法指导的根本要求：
一、明确目的；
二、要遵循学习规律；
三、应着眼于开展学生的思维能力；
四、要与学情相结合；
五、促进具体操作向内在学习素养的转化。
14、自主学习能力指导的要求：
1.让学生参与教学目标的制定；
2.帮助学生优化学习策略；
3.把生命开展的主动权还给学生；
4.提供适当的练习时机；
5.采取多种指导方式。
15、说课的意义：
1，说课有利于教师学习共同体的对话交流；
2，说课有利于提高课堂教学质量；
3，说课有利于提高教师的自身素质。
16、说课的根本要求：
一、语言简明，重点突出〔时间一般20分钟之内〕；
二、关注教学创新，突出自身特色；
三、说理透彻，理论与实践相结合；
四、增强说课的问题意识和反思意思。
17、评课的根本要求：
1.评课标准要多元化；
2.要坚持评课之道；
3.评课要有提高性；
4.评课要有鼓励性。
18、教学反思的作用：
一、教学反思有利于提升教师的教学经历；
二、教学反思有利于提高教师职业幸福感；
三、教学反思有利于教学形成自己的实践性知识体系。
19、教学反思的途径：
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