《竹里馆》教学设计Word文件下载.docx

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　　1、读注释，借助注释尝试说说诗句的意思：

（1）幽篁：

幽是深的意思，篁是竹林。

（2）啸：

嘬口发出长而嘹亮的声音,类似于打口哨。

（3）深林：

指“幽篁”。

　　（4）相照：

与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无人相伴，唯有明月似解人意，偏来相照。

　　2、沟通

（1）诗句中写景的：

（2）写人的：

　　（3）有什么样的表达效果：

　　3、出示译文，指名读，齐读

　　4、感情朗读，尝试背诵

　　拓展延长比拟鉴赏《山居秋暝》空山新雨后，天气晚来秋。

　　明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

作业

　　试着鉴赏一下：

鹿柴

　　空山不见人，

　　但闻人语响。

　　返景入深林，

　　复照青苔上。

《竹里馆》教学设计2

　　教学目标：

　　1、了解诗意，体会诗境。

　　2、学会诗歌赏析的方法，提高古诗赏析实力。

　　3、在反复朗读中启发阅读爱好，品尝诗歌的美感。

　　教学重点：

　　分析诗歌意象，体会诗歌意境，理解诗人的思想感情。

　　教学难点：

　　理解体会诗歌的意境与言外之意。

　　教学方法：

　　朗读法、提问法、探讨法。

　　授课时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　同学们，苏东坡曾这样评价王维的诗歌：

“味摩诘之诗，诗中有画；

观摩诘之画，画中有诗。

”今日，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画面。

　　一、板书：

　　说说竹里馆指的是什么？

　　二、品读诗歌

　　1、古典诗歌的学习第一步是读，我们先来读一读这首诗。

读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出凝练文字中所蕴含的丰富内容和思想情感。

学生齐读，说说你看到了什么，听到了什么，心里感觉到了什么。

　　2、全诗描绘了一幅怎样的画面呢？

　　学生自由发言。

〔可从风格、构图、色调等方面谈〕

　　3、选择留在此处情愿么？

盛唐的夜晚是这样的：

　　长安柳絮飞，箜篌响，路人醉，花坊湖上游，饮一杯来还一杯。

水绣齐针美，平金法，画山水，诗人笔言飞，胭脂扫娥眉。

烟花随流水，入夜寒，寒者醉，今朝花灯会，提画灯迷猜一对阳羡茶浮水，琵琶绕，玉笛回，丁祭佾[yì

]舞备，铜镜云鬓美。

　　——《盛唐夜唱》补充王维生平

　　4、为什么这样一个闻名诗人，身居要职却甘愿隐居山林，甚至当值一完毕便匆忙回来山林，过长安而置繁华于不顾？

诗中有没有隐隐点明缘由的文字呢？

　　人不知——字面意思：

别人不知道我在这儿

　　“知”——了解，别人不了解我。

不了解我的什么呢？

以诗中人的行动为抓手，比照竹里馆与长安城夜生活★为何“独坐”—“反义词联想”—多——

　　因为长安之夜的人太多了，应酬来往未必真心〔有人就有江湖〕勾心斗角让人苦恼。

VS此处无人打搅，心灵得以喘息放松。

　　长安之夜的诱惑太多了，让人沉迷声色享乐，不能坚守本心。

VS此处那么简洁纯洁，能让灵台清明不至于忘乎所以。

　　他见识过的繁华太多了〔“繁华落尽”今日章台走马，明日可能肠断天际。

今日红颜正好，明日或许未老恩先绝。

今日王侯座上宾，明日可能是江湖落拓人。

〕VS世事无常，但是此处自然恒永，轮回有时。

可以安心寄予心灵，繁华落尽方见真淳。

　　尘世里的俗人太多，诗人与俗人之间的沟通势必是苦痛的，甚至会被世俗羁绊做违心不喜之事。

VS草木无言，诗人反能轻松思索，与大自然，也与自己对话。

此时的“坐”不是朝堂议事的正襟危坐，也不是宴饮场所的起坐喧哗，是真正的身心放松。

为何“弹琴”

　　比拟，长安城中的曲乐都是繁弦急管，音色鲜亮入耳。

不像古琴这样中正平和，心平气和〔和雅〕。

　　听弹琴刘长卿

　　泠泠七弦上，静听松风寒。

古调虽自爱，今人多不弹。

　　白居易：

“古声淡无味，不称今人情。

”何物使之然，羌笛与秦筝。

”王维爱古琴，自尊自爱，不随流俗

　　这些音乐的目的是取悦他人，而王维弹琴的目的是陶冶情操、自娱自乐、抒发心声……为自己而弹。

——不管这琴声幽怨还是高亢，随乐曲而飞散的是我的自由心声。

　　★为何“复长啸”？

　　弹琴还不够，终归要受限于音律指法。

长啸更自由。

　　在竹林独坐中感受到了某些只可意会不行言传的东西，心情兴奋。

言为心声但语言总是一种雕琢，长啸无言，更为真挚。

咆哮的方式可以很自由，口哨、手指、叶子均可，很好玩。

　　咆哮出的是人的气息，人在效仿自然的节奏——风。

一种与自然沟通的……在长安城夜啸唯恐会被当成神经病吧。

　　他人哪里知道竹里馆生活平淡自然的妙处，哪里知道王维那追求本真，洗净繁华，自由脱俗的心呀。

　　5、读一读这一句“深林人不知”。

你觉得伤感么？

　　淡淡的伤感无奈之外有一种不愿流于世俗的孤高〔指不露锋芒，与世无争的消极处世看法。

也譬如同流合污。

〕

　　6、“人不知”有没有关系呢？

没关系——因为

　　读读最终一句明月∕来∕相照。

问题又来了：

明月真的特地投照到诗人身上吗？

当然不是，这是诗人的主观感受。

其实是诗人在欣赏月光呢。

诗人有明月相伴，之前淡淡的伤感无奈也消逝了，更多的与自然对话、与天地精神往来的舒心。

　　三、总结

　　这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。

诗的用字造语、写景〔幽篁、深林、明月〕，写人〔独坐、弹琴、长啸〕都极平淡无奇。

然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调，描绘出清爽迷人的月夜幽林的意境，融情景为一体，蕴含着一种特别的美的艺术魅力，使其成为千古佳品。

《竹里馆》教学设计3

　　学习目标

　　1、.品读诗句，感悟恬淡、清爽、幽雅的诗境。

　　2、诵读诗句，陶冶情操，提高审美情趣。

　　3、走近王维，感知田园，领悟田园。

　　4、学会读诗、品诗、入诗、赏诗的学诗方法。

　　苏轼赞美王维的诗：

「诗中有画，画中有诗」。

王维的确在描写自然景物方面，有其独到的造诣。

无论是名山大川的壮美壮观，或者是边疆关塞的壮阔荒寒，小桥流水的安静，都能精确、精炼地塑造出完备无比的鲜活形象，着墨无多，意境高远，诗情与画意完全融合成为一个整体。

对于田园诗的鉴赏，应指导学生了解诗人的生平经验，感受诗人的人生追求，老师更要创设情境，渲染气氛，把学生带到宁静的“田园”中去品尝。

3重点难点

　　透过《竹里馆》《山居秋暝》等田园诗，体会酷爱自然，追求恬淡及诗人淡泊、安静的心境和情怀。

　　4教学过程4.1第一学时

　　教学活动活动1

　　王维田园诗鉴赏

　　一、谈话导入，激情入境。

　　二、遵照学诗方法组织教学《竹里馆》

　　1、知作者：

　　王维（七零一-七六一），字摩诘，蒲州（今山西永济县）人。

他九岁就负有才名，年十九，赴京城试，举解头（即第一名举子），二十一岁成进士。

曾一度奉使出塞，此外大局部时间在朝任职。

安史之乱，被拘禁于菩提寺中，他伪装病疾。

安史乱平，以谄贼官而论罪，因曾作诗寄慨，因而只受到降官的处分。

后官至尚书右丞。

　　王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。

王维又是一位闻名的绘画大师。

苏轼说他：

无论是名山大川的壮美壮观，或者是边疆关塞的壮阔荒寒，小桥流水的安静，都能精确、精炼地塑造出完备无比的鲜活形象，着墨无多，意境高远，诗情与画意完全融合成为一个整体，著有《王右丞集》二十八卷

　　2、解诗题：

《竹里馆》《山居秋暝》。

　　3、品诗句

　　4、体诗情：

　　《竹里馆》此诗写诗人在竹林里单独弹琴、长啸、与明月相伴的情景，表达出诗人安静、淡泊的心情。

　　《山居秋暝》这首诗是王维晚年隐居辋川时所作，写秋晚山景，借以表达作者对纯朴静谧、放纵山林生活的酷爱。

诗人描绘了山中秋雨过后清朗明净的月夜：

松间的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的渔舟有机地构成了一幅明丽的画图。

　　5、入诗境：

画面美、音乐美、意境美、生活美、情感美。

　　三、学生分小学小组，自主合作赏析《山居秋暝》空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

　　四、拓展赏析诗歌。

　　1、《渭城曲》（《送元二使安西》）配乐《阳关三叠》）

　　2、《竹里馆》《山居秋暝》用自己熟识、适宜的曲调唱出来。

　　五、课堂小结

　　诗海泛舟，撷取明

珠。

陶冶性情，提高素养。

学会品诗，提升品位。

　　愿同学们，在古典诗歌的沐浴中，与诗为伴，与诗人同行，使你的人生之路充溢欢乐，充溢阳光，充溢激情《竹里馆》教学设计4

　　一、设计理念

　　新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌一般片言只语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，须要反复的.诵读。

当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。

接下来，顺势利导，引领学生进展对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清楚起来。

所以，这节诗歌赏析课，我打算以读、赏为主。

“读”是酝酿一种气氛，“赏”是获得感性的解读，那么，之后的感悟与品尝也就显得顺理成章了。

　　二、教学目标

　　1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性相识。

　　2、在诵读的根底上，借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的相识。

　　3、酷爱诗歌，酷爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的美妙生活。

　　三、教学过程

　　导语设计：

同学们，苏东坡曾这样评价王维的诗歌：

“味摩诘之诗,诗中有画。

观摩诘之画,画中有诗”。

今日，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画?

环节一：

读

　　1、范读、生跟读。

　　2、老师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。

　　3、找同学读，齐读。

　　4、出示问题：

通过反复朗读，我们的脑海中出现了一幅怎样的画面?

环节二：

赏

　　1、引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出，以艺术板书的形式呈现。

　　2、补充“竹”的资料（如下），并提问：

通过这些关于竹的诗歌，以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容，思索：

这幅画呈现出怎样的风格特点?

　　资料补充：

　　①我生性放诞，雅欲逃自然。

嗜酒爱风竹，卜居必林泉。

　　②可使食无肉，不行居无竹。

无肉令人瘦，无竹令人俗。

③我种南窗竹，戢戢已抽萌。

坐获幽林赏，端居无俗情。

　　3、出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思索：

王维的生活与其有什么不同?

从中可以看出王维是一个怎样的人?

宴会、烹饪、饮酒、伶人及其表演、杂耍、摔跤、幻术、驯兽表演、舞蹈、戏剧、傀儡戏、说书、打猎、蹴鞠、马球、斗鸡、围棋、投壶……

　　——《中国的黄金时代--唐朝的日常生活》

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

　　——《琵琶行》

　　烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

　　——《将进酒》

　　弦鼓一声双袖举，回雪飘飖转蓬舞。

　　左旋右转不知疲，千匝万周无已时。

　　——《胡旋女》

　　环节三：

悟

　　1、出示《江雪》、《陋室铭》、《雅舍》等资料，让学生接着感悟与品尝中国文人代代相续的高雅情怀。

　　2、接着诵读诗歌，以低缓而韵味的朗读声完毕课堂。

　　四、课后反思

　　中国诗歌尤其是古代诗歌传承了山水派的特点，往往一幅画就是一首诗，一首诗也是一幅画，或者几幅画面的有机融合。

本课，我以“读”和“赏”为主，到达了一种诗画相连的效果。

这一课，有诗，有画，有学生的沉溺，有教师的享受，感觉不错!

《竹里馆》教学设计5

　　本诗是人教版七下的一首古诗，唐代闻名山水田园诗人王维所作。

七年级的学生对于诗歌意象的理解还有必须的难度，要在诵读的根底上，采纳多种方式来使学生产生美的意识，造就学生再造意像的实力和审美的实力，还让学生的思维动起来，大脑活泼起来，充分发挥自己的想像力、语言组织实力，真正体会“一切景语皆情语”的效果。

　　1、品读诗句，理解诗歌的意境。

　　2、感知田园诗歌，体会诗人淡泊的生活看法和高雅的生活情趣。

　　3、背诵、默写诗歌。

　　1、理解诗句，体会诗人的思想感情。

　　2、感受诗歌的意境和诗人的想象力。

　　1、感受诗歌的意境和诗人的想象力

　　诵读法

　　教学打算：

　　王维的学问卡片；

教学PPT

　　一、导入

　　“江山代有才人出，各领风骚数百年。

”我国是一个诗歌的国度，从来就不缺乏优秀诗人。

在唐代绚烂的群星中，王维就是其中出色的代表。

他在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有喜闻乐见的佳作。

王维还是一位闻名的绘画大师、音乐大师。

苏轼赞扬他：

品摩诘之画，画中有诗。

”今日，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》。

　　二、预习检查

　　1、背景

　　《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。

王维早年信奉佛教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的生活。

正如他自己所说：

“晚年惟好静，万事不关怀。

”因而时时单独坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒孤独的情怀。

诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠闲会面，而命笔成篇的。

　　2、作者

　　王维〔约701—761〕，唐代诗人。

字摩诘。

原籍祁〔今属山西〕，其父迁居蒲州〔治今山西永济西〕，遂为河东人。

二十岁中进士。

晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的优游生活。

诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。

前期写过一些以边塞题材的诗篇，但其作品最主要的为山水诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理；

体物精细，状写传神，有独特成就。

兼通音乐，工书画。

留有《王右丞集》。

　　三、诵读诗歌：

　　1、学生朗读诗歌，感知大意。

　　2、理解诗歌。

　　我单独坐在幽深的竹林，一边弹琴一边高歌长啸。

　　没有人知道我在竹林深处，只有明月静静陪伴着我。

　　3、理解后诵读诗歌，老师从节奏、韵律等角度指导。

　　4、多种形式诵读。

个人读，分小组读，全班齐读。

　　四、感知诗歌意境：

　　1、通过反复朗读，与文本对话，思索这首诗写了怎样的一幅画面？

　　诗人在竹林里“独坐”，“弹琴”，“长啸”，在明月地陪伴下，内心的淡定与自然的幽静融合在一起，呈现出一幅悠然、安静的画面。

　　五、赏析诗歌：

　　1、与作者对话，这首诗的感情基调怎样？

　　空灵、淡泊、安静、美丽、闲适等等。

　　2、哪些词可以看出诗人的内心的淡泊与安静？

　　“独坐”，“弹琴”、“长啸”

　　3、诗人感到孤独吗？

　　虽然“人不知”，却有明月相伴，诗人并不感到孤独。

　　4、全诗表达了诗人什么样的心境？

　　这首诗描绘了诗人月下独坐弹琴长啸的悠然生活，呈现出如诗如画的美景，表现了诗人淡泊安静的生活看法和高雅闲适的生活情趣。

　　诗人与自然对话，与天地往来，感悟着隐居生活的美妙情趣。

用字造语、写景写人都平淡自然，仿佛信手拈来，就写出了清幽的气氛与淡泊的心态，到达“诗中有画”的超群境界。

　　六、课堂练习

　　背诵、默写诗歌。

　　七、拓展阅读

　　鹿柴王维

　　空山不见人，但闻人语响。

　　返景入深林，复照青苔上。

　　终南别业王维

　　中岁颇好道，晚家南山陲。

　　兴来每独往，胜事空自知。

　　行到水穷处，坐看云起时。

　　偶然值林叟，谈笑无还期。

　　译文

　　中年以后存有较浓的好道之心，直到晚年才安家于终南山边陲。

　　爱好浓时时时独来独往去游玩，有欢乐的事自我观赏自我沉醉。

　　间或走到水的终点去寻求源流，间或坐看上升的云雾千变万化。

　　偶然在林间遇见个把乡村父老，与他谈笑闲聊每每忘了还家。