体育课程导论Word格式.docx
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3．对师生关系问题的深入认识和研究导致了教学方法和教学组织形式的变革
提倡启发式教学，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习、锻炼的积极性，培养学生独立思考、勇于探索、解决问题的精神。
在编班形式上:
首先，体育教学应尽可能实现班级小型化。
其次，可以考虑进行跨班级、跨年级、按水平分班；
第三，也可以按学生对运动项目或者对教师的兴趣进行编班；
第四，按照性别进行男女混合编班或分开编班。
1.3.1体育教学对象的生理特征
青少年学生的生理特征主要表现在身体形态和身体机能两个方面。
1.身体形态
身体形态是指体格、体型、和身体姿态等，身体形态的发展具有明显的年龄特征。
（1）身体形态的发展具有波浪性和阶段性
（2）身体形态的发展具有性别差异
（3）身体形态的发展具有不均衡性
2.身体机能
身体机能发育的年龄特征主要表现在各器官系统方面。
如神经系统、骨骼肌肉系统、呼吸系统和心血管系统。
1.3.2体育教学对象的心理特征
1、学习的动机、兴趣
学习动机是激励学生去学习以达到一定目的的内在原因。
学生在体育学习和锻炼中的动机有：
兴趣爱好、获得好评、交往联系、完成目标、取得成就，以及获得尊重、集体影响、审美感受、生理需要等。
在体育教学中，培养和激发学生的学习动机，有助于调动其参与体育学习和锻炼的积极性和主动性。
2、认知发展
青少年学生的感知、思维、注意、记忆和想象活动的发展在不同阶段有所区别。
小学生的思维大多是具体形象的，中学生抽象思维能力有了一定的发展。
小学生以机械记忆为主，中学生以理解记忆为主，教师要在讲解和示范后让学生立即进
行动作练习。
3、情感、意志
小学生的情感肤浅、不稳定、易于动摇，而且容易表露。
如在游戏比赛中得胜就欢呼雀跃，失败就垂头丧气。
中学生的情感较小学生趋于稳定、深刻，但仍易于冲动、情感丰富，表现强烈而鲜明。
如为比赛中取得好成绩而狂喜、信心十足，为比赛的挫折而急躁、泄气、甚至绝望，因裁判不公正而动怒、吵架等。
第二章体育教学目标论
2.1体育目标概述
2.1.1体育教学目标的概念
体育教学目的：
指对体育教学活动所应促成的学生身心发展变化的总的设想或规定。
体育教学目标：
就是指在一定时间和范围内对体育教学活动所要促成的学生身心发展上所应达到的标准和要求所作的设想或规定。
体育教学目的与体育教学目标的联系与区别
联系：
体育教学目标是体育教育目的的具体化，与体育教学目的在方向性质上是一致的。
区别：
第一，体育教学目的是体育教学的方向目标，具有终极意义；
体育教学目标是体育教学达到的目标，具有阶段意义；
第二，体育教学目的是对体育教学的总要求，对各级各类学校的所有体育教学活动都起指导作用；
体育教学目标是对体育教学的具体要求，只对特定范围（如某一阶段、某一单元、某一课时）的体育教学活动起规范作用。
第三，体育教学目的通常体现着社会的意志和要求，具有主观性和指令性，在一定时期是相对稳定的；
体育教学目标更多地体现于体育教学活动主题的要求，具有一定的客观性和自主性，在实际体育教学活动中可以根据需要进行适当调整和变动。
2.1.2体育教学目标的特征
预期性：
师生在体验教学活动中预期达到的教学结果，所以必须以学生身心发展现状为基础，但又超越其发展现状，是学生经过努力可以达到的。
系统性：
纵向看，由低层次到高层次；
横向看，体育教学目标可分为认知领域、情感领域和技能领域。
可行性：
体育教学目标清晰、明确、具体、可行，有利于顺利达成。
灵活性：
根据具体教学实际灵活编制，其内容和水平可以有一定的弹性，留有余地，以便获得最佳成效。
可测度性：
利用现有技术手段可以定性或定量测度，能进行客观的评量。
2.1.3体育教学目标的功能
1、导向功能：
有明确的教学目标，教学内容的选择与组织，教学方法的选择与运用乃至整个教学工作的开展，都可以围绕一定的中心，朝着一定的方向进行。
2、激励功能：
满足学生内部需要；
与学生兴趣一致；
难度适中。
3、标准功能：
体育教学效果、教师授课质量、体育课程评价等的标准。
因为教学工作、授课质量如何，最终要看学生的身心变化与教学目标的符号程度。
4、聚合功能：
教师的教和学生的学、教材、教法、手段、环境等都是为实现既定的教学目标服务的。
2.2体育教学目标的设立
2.2.1体育教学目标设立的依据
1、社会的需要
2、学生身心发展的需要
要考虑学生的年龄差异和个性差异，还要考虑学生的兴趣。
3、体育教学的特性和功能
体育教学是以师生思想活动为基础和以身体活动为主要手段，来传授和掌握知识、技术、技能，增强体质、增进健康的过程。
在确立教学目标时应突出体育教学增强体质、促进身心发展、发展体能的本质功能，同时兼顾学生的全面发展。
2.2.2体育教学目标分类
美国心理学家布卢姆的教学目标分类：
将全部教学目标分为认知领域、情感领域和运动技能领域。
认知领域包括有关知识的回忆和再认，以及理智能力和技能的形成。
情感领域的目标主要包括兴趣、态度和价值等方面的变化，以及判断力和满意的适应性的形成。
动作运动技能领域的目标强调是学生通过肌肉运动对材料或客体的某种操作，或需要神经肌肉协调的活动。
2.3体育教学目标体系
体育教学目标作为一个整体，是有体育教学总目标、各学段体育教学单元目标和体育教学课时目标组成的具有递进关系的系统。
体育教学总目标即体育教学目的，是体育教学活动中最具一般意义的目标，是期望体育教学达到的最终结果。
它居于整个体育教学目标系统的最顶端，对下面的各个层次的具体教学目标具有指导意义。
2.3.1我国现阶段的体育教学目标
我国现阶段的体育教学目标：
是使学生掌握体育、卫生保健知识和体育技术、技能，促进健康，增强学生体质，培养学生的运动能力和良好的体育意识，促进身心全面和谐发展，使之成为社会主义事业所需要的人。
（1）小学阶段的目标：
1）全面锻炼身体，促进正常的生长发育。
通过身体锻炼，培养学生身体的正确姿态；
促进身体技能、身体素质和人体基本活动能力的全面发展；
增强对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。
2）初步掌握体育基础知识、基本技术和基本技能，培养体育兴趣。
学习体育、卫生保健的基本常识，树立安全的观念；
掌握日常生活所需要的技能和简单的运动技术，培养锻炼身体的能力和健康意识；
培养对体育运动的兴趣、养成锻炼身体的习惯。
3）形成良好的思想品德、陶冶美的情操。
教育学生热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，逐步提高锻炼身体的主动性；
运用体育对学生身心施加特有的影响，培养学生的美感和文明行为，逐步养成遵守纪律、尊重他人、团结友爱、互相帮助等集体意识和良好作风；
发展学生个性，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神；
注重能力的培养，启迪思维，培养学生的主动性和创造性。
（2）初中阶段的体育教学目标
1）全面锻炼身体，促进学生正常生长发育、身体形态、生理功能、身体素质和基本活动能力的全面发展；
增强学生对外界环境的适应能力和对抗疾病的能力。
2）学习简单的体育基本知识、基本技术，发展基本能力，培养健康和健身意识。
向学生进行体育、卫生保健基础知识教育，使学生懂得科学锻炼身体的理论与方法，提高体育、卫生文化素养；
掌握体育基本技术和基本技能，为升入高一级学校或走向社会独立从事体育锻炼打好基础；
全面发展体能，掌握常见的体育娱乐方法。
3）向学生进行思想品德教育。
通过体育教学，把学生的身体锻炼和社会责任感相联系，教育学生热爱共产党，热爱社会主义祖国，树立群体意识，培养组织性、纪律性、集体荣誉感和经常锻炼身体的兴趣与习惯；
发展学生个性，锻炼意志、培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神；
培养文明行为，陶冶学生审美的情感。
（3）高中阶段的体育教学目标
1）全面锻炼身体，增进学生身心健康。
在初中体育教学的基础上，进一步提高学生的身体技能、身体素质、基本运动能力和适应能力，促进学生身心全面发展。
2）掌握体育的基本知识、基本技术、提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础。
使学生进一步获得体育、保健的基础理论知识；
掌握从事体育锻炼、体育娱乐、卫生保健和其他社会体育活动的必要技术、技能与方法；
增强学生的体育、卫生保健意识，进一步培养学生的体育兴趣、爱好和习惯，提高学生的体育、卫生保健能力。
3）培养学生的良好思想品德，陶冶情操。
对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义的教育，提高学生积极参加体育锻炼的社会责任感，培养学生的组织纪律性；
发展学生个性，培养学生竞争意识，增强创新、合作和应变能力，以及自强自立、坚毅勇敢、顽强拼搏和开拓进取的精神；
培养学生分辨是非的能力和文明行为。
使学生树立健康的审美观念，具有一定的审美能力。
2.4中外体育目标设立的启示
2.4.1日本体育、保健体育指导要领
1、小学体育教学目标
将身心作为一个整体，通过适宜的运动体验和对健康、安全的理解，在培养学生热爱体育的性格和能力时，使学生努力保持和增进健康水平，增强体能，形成乐观、开朗的生活态度。
2、初中保健体育教学目标
将身心作为一个整体，通过合理的运动实践和接受安全、健康的教育，学生在养成良好运动习惯的同时，实现增进健康、提高体能之目的，并培养一种将生活营造的及轻松愉快又丰富多彩的生活态度。
3、高中保健体育教学目标
将身心作为一个整体，了解健康、安全和运动的概念。
通过合理的运动实践，有计划地培养终身热爱运动的素质和能力，提高保持和增进健康的实践能力，形成轻松愉快、丰富多彩、充满活力的生活态度。
2.4.2美国加州体育课程标准
1、课程理念
（1）让所有的学生都有一种通过与他们的生活紧密相关的运动而获得健康生活方式的愿望和能力；
（2）体育课程应该在满足每个学生个性需要的基础上提供不同的适宜教学方法；
（3）教师要重视学生的种种差异，为所有的学生规划学习进程，有利于所有学生的发展；
（4）让所有学生在活动中得到乐趣
2、课程目标
（1）发展学生的多种动作技能以及与闲暇活动技能有关的能力；
（2）逐步理解健康生活习惯的重要性；
（3）逐步获取有关游戏和运动的规则和策略；
（4）通过体育和娱乐计划，提高学生的自信和自我价值感。
3、学习领域和学习水平的划分
美国加州的体育课程包括运动技术和运动知识、自我表象和个人发展、社会发展等三个学习领域。
美国加州的体育课程将幼儿园分为一个学段，将小学和初中学生的学习分为8级水平，将高中阶段的学习分为课程1和课程2两个学段。
4、内容标准
（1）运动技术和运动知识：
在许多运动活动中学生将是有竞争力的；
学生将理解如何为个人在各种情景中运动，并在理解的基础上提高动作技能，学生将达到和保持有助于健康的体能水平。
（2）自我表象和个人发展：
展示充满活力的身体活动风格，理解身体活动能为娱乐、竞争和自我展现提供机会；
显示出运动活动中负责任的个人行为。
（3）社会发展：
在运动活动中表现出负责任的的社会行为，并理解尊重所有人的重要性；
理解历史和文化与比赛、运动、游戏、舞蹈之间的内在联系。
2.4.3中国体育与健康课程标准
1、课程目标
（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；
（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；
（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神；
（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；
（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
2、学习领域目标
（1）运动参与领域的目标：
1）具有积极参与体育活动的态度和行为；
2）用科学的方法参与体育活动。
提示：
体育教学要通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养学生参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。
（2）运动技能领域的目标：
1）获得运动基础知识；
2）学习和应用运动技能；
3）安全地进行体育活动；
4）获得野外活动的基本技能。
在小学，以游戏和身体活动为主，使小学生们在更加愉快的活动气氛中获得一定的知识和技能；
在初中，让学生比较全面地了解和学习运动技能，从而为高中阶段的选项打好基础；
在高中，开设运动项目选修课，从而改变现在学生样样学，样样都不精的状况。
（3）身体健康领域的目标
1）形成正确的身体姿势；
2）发展体能；
3）具有关注身体和健康的意识；
4）懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响，形成健康的生活方式。
（4）心理健康领域的目标
1）了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；
2）正确理解体育活动与自尊、自信的关系；
3）学会通过体育活动等方面来调控情绪；
4）形成克服困难的坚强意志品质。
提示我们，在体育教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象。
（5）社会适应领域的目标
1）建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；
2）学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。
经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力，对他人、集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往能力能迁移到他们日常的学习和生活中去。
这就需要在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力。
2,4.4中外体育教学目标改革与发展趋势
1、体育教学目标的设立更注重人们对健康的需求；
学校教育活动中不可能缺少体育教学活动，这是因为体育教学活动在培养适应社会发展的人方面具有其他课程的不可替代性，即体育教学活动不仅对增进学生的身体健康有积极的影响，而且对改善学生心理健康和社会适应能力也有十分突出的作用。
2、注重社会现实生活的需要；
学生需要的是体育教学带来的健身功能、休闲娱乐功能等具有实用价值的功能。
因此，体育教学目标应指向学生非常喜欢的，对他们的生活和终身锻炼有作用的运动项目。
3、注重学生个体发展的需求；
体育教学目标的设立应根据学生身心发展的客观规律，充分考虑到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，确定具有弹性的学习目标，使绝大多数学生能不
同程度地达到目标，体验到体育学习的乐趣，满足其身心发展的需要。
体育教学改革注重以学生为主体，重视学生的感受和体验，满足学生全面发展的需要，充分调动学生学习的积极性，提高学生的体育学习能力，为终身体育打下良好的基础。
4、注重体育教学自身的发展需求
体育教学目标的设立反映了体育运动和体育教学的最新研究成果。
体育教学目标设立过程中求新求变的特性不仅反映出体育运动本身与时俱进的特征，也折射出体育教学内容与方法的日益丰富，表现了体育教学为适应个体及社会发展需求而不断改革与前进的面貌。
第三章体育教学过程论
3.1体育教学过程的概念
体育教学过程是在教师的指导下，学生积极、主动地以运动活动为主要内容，以掌握体育保健基本知识与技能，增强体质、增进健康、促进身心全面发展的一个认识和发展的过程。
3.2体育教学过程的特点
1、体育教学过程的内容以运动实践活动为基础
一般的教学内容是以知识和能力为中心的心理活动。
体育教学过程是在教师指导下的学生进行运动实践活动的过程，教学内容是以身体练习（运动动作）和各种有意义的活动（如游戏、协作和竞争）为主的运动实践活动，是在运动实践活动中的认识和发展的过程。
2、体育教学过程的作用以运动负荷为条件
体育教学过程中，由于教学内容是各种身体练习，因此教学过程是以运动负荷为刺激和条件的。
这一运动负荷主要以生理负荷为突出表现，是心理和生理负荷的统一。
学生的机体适应一定生理和心理负荷的刺激过程，不断地经过适度的超量负荷锻炼，才能有效地发展身体，增进健康。
3、体育教学过程的效果以身心的健康和发展为标志
体育教学过程总是与学生的身体活动相伴随。
学生通过感知、模仿、练习掌握体育的知识技能，促进学生身心和谐发展。
伴随着学生每一阶段的身心生长发育和发展的需要，显性的表现出锻炼的效果。
4、体育教学过程的形式是个体能动的社会交往为特征
其他学科的教学中主要是师生相对稳定的团体的静态交往，体育教学过程中则是以充分发挥每一个个体能动性为主的动态交往。
体育教学过程是教师的教和学生的学双边活动的过程，又需要学生之间的相互合作、相互帮助、相互评价，客观上要求进行多方面的交往。
体育教学过程不仅是一个身体活动过程，也是一个心理活动过程和社会活动过程。
5、体育教学过程的进行以复杂严密的动态组织为保证
体育教学过程是在相对剧烈的运动负荷下，在充分发挥每一个个体能动性为主的动态交往中进行的过程。
在教学过程中还要考虑到学生的性别差异、个体差异，采取不同的形式和方法区别对待，以适应和满足学生的需要。
加之体育教学易受气候和周围环境的干扰，因此教学中的组织管理工作相当复杂，要精心设计，认真组织，是组织形式、教学步骤、教学手段具有较多的应变性。
3.3体育教学系统的基本要素
体育教学系统由三种基本要素构成
1、教师。
包括教师的教学态度、教学能力、知识结构、技术、技能、个性品质等。
2、学生。
包括学生的体质水平、知识水平、运动能力水平、品德水平等。
3、课程内容。
包括目标、内容、评价等。
3.3.1教师与学生的关系
教师在教学过程中起主导作用，他必须根据一定的教学目标，协调教学内容、学生等因素及其关系，激发学生学习的动机和积极性，引导有效的学习过程。
学生是教学过程的主体，在教师的指导下，发挥能动性和主动学习的精神，克服困难和疲劳，积极主动的学习知识、技术、技能，发展智力和体力，提高运动能力，陶冶情操。
3.3.2教师与教学内容的关系
一方面，教师已有的知识未必能适应现代教学对教师知识水平的要求。
这就形成了教师与教学内容的矛盾，教师只有不断学习，充实自己，才能跟上教学内容更新的步子。
另一方面，教师的职责在于教学生学习，教师自己对教学内容的充分掌握并不表明他能够教会学生，因此，对于教师，还面临着如何对教学内容根据教学要求进行加工，采取哪些适宜的教学方法和手段教授这些教学内容。
3.3.3学生与教学内容的关系
一方面，学生已有认识能力和技能水平有限，另一方面，教学内容规定了学生必须掌握的知识和技能，因此，学生与教学内容的矛盾关系主要就表现在科学的抽象与学生现阶段实际水平的矛盾。
这一矛盾的解决涉及教学内容和运动负荷如何安排适当，使学生可以接受，教师的教和学生的学是否体现了调动学生主体积极性，以极大限度地利用和发展现有水平，达到最高的学习效率。
3.4体育教学过程的阶段
教学过程可以划分为三个阶段：
教学准备阶段、基本阶段和结束阶段。
教学准备阶段（导入阶段）：
可划分分启动阶段和定向阶段。
启动阶段，教师要精心设计活动，把学生有秩序的组织起来，营造良好的学习情景，诱发学生的学习动机。
定向阶段，教师要详细说明本单元的教学目的任务、内容。
学生要明确和理解整个学习活动的目的任务和具体要求，以确定自己的行为方向和学习的方法。
基本阶段（展开阶段）：
是具体教学活动的执行和展开过程，是教学过程的主体部分，对整个教学过程的效果起着决定性的作用。
基本阶段又可划分为感知、理解、巩固和运用4个小阶段。
感知阶段：
教师或通过讲解、示范，或通过引导学生观察，是学生对所学事物或现象有一个鲜明的印象。
理解阶段：
教师要引导学生通过练习、体验和分析综合或抽象概括，理解知识和动作的概念及原理，掌握体育的知识、技术和现象的本质与规律。
巩固阶段：
学生通过教师组织的反复练习和复习，牢固掌握所学体育的知识，形成动作的技能和技巧。
运用阶段：
教师通过引导学生运用所学知识、技术、技能，以加深对所学知识的理解和掌握，并培养运用所学内容解决问题和发展身心的能力。
结束阶段（整理阶段）：
可划分为检查和评价两个小阶段。
检查阶段，教师要检查学生对知识技能的掌握情况，以便调节教学过程，学生则自查学习情况，以改进学习活动，矫正学习中的错误和偏向。
评价阶段：
教师要对学生学习情况进行分析评价，学生也要自评，明确一轮学习的成绩和存在问题，以便下轮学习扬长避短，提高教学质量。
3.5体育教学过程中的规律
1、认识规律
教学过程是学生的一种特殊认识过程。
学生在学习和掌握体育知识、技术与技能的过程中，必须遵循认识活动的规律。
在体育教学过程中，教师要引导学生将感知、思维、实践三个环节紧密结合起来，缺一不可。
感知是认识事物的开始，是形成表象的基础；
思维是形成理性认识，掌握动作的关键；
实践是巩固和运用知识，改进提高运动技术，发展身体，增强体质，促进健康，培养良好思想品德的途径。
2、教与学辩证统一规律
教学过程中教与学两者相互依存、缺一不可，他们之间既相互矛盾、又相互作用，辩证统一。
教师在教学中起主导作用，教学工作质量的如何，主要看教师组织教学开展的水平如何。
教师在教学中起主导作用的实质是：
进行启发、引导、教育、帮助学生在原有的知识基础上循序渐进地掌握文化科学基础知识，发展他们的认识能力。
教师主导作用的体现是：
指导学生正确的学习方向；
调动学生的学习积极性，帮助学生实现知识的两个转化（把书本上的知识转化为学生个体的知识并具有运用知识的能力；
指导学生学习活动，掌握学习方法，教会学生
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