自主合作探究模式的研究阶段性总结Word格式.doc

自主合作探究模式的研究阶段性总结Word格式.doc

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《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。

语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

2、合作学习的理论。

前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：

通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。

在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。

针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

3、探究学习的理论。

教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。

同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。

这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

第二阶段：

形成指导自主合作探究学习方式的有效策略

在这一年的课题研究中，我以“感知——领悟——展示”为基本教学过程，探索出适合农村小学语文教学的自主、合作、探究的教学模式。

我的学生能够逐步学会学习、学会探究、学会合作、学会创新，高效率地达成学习目标。

我在以自己教学的语文课堂为阵地积极大胆实践的过程中，一边努力试图让自主、合作、探究的学习方式高效地运用于自己的语文教学中，一边悉心观摩研究学校其他老师采用这种教学模式的语文课例，不断发现了“自主、合作、探究”学习方式在老师们各自语文教学应用中的一些误区。

面对存在的种种问题，我开始反思总结，终于找到了一系列行之有效的应对策略。

并再次把这套成熟的方略引入自己的教学并和学校的其他老师们一起在不同的教学内容中进行了尝试与探索，收效良好。

1、精心准备。

自主探索、组织小组合作学习并不是一件简单的事，对教师提出了更高的要求，教师要做大量的课前准备工作。

首先要了解本班学生的整体状况及特点，根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，对进行小组合作学习进行正确的判断。

其次是吃透教材，把握教材的重难点。

最后针对自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要对合作内容有针对性的讨论，丰富讨论的形式。

小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

2、科学分组。

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展的前提。

教师首先应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照一定的原则进行分组。

其次要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。

最后可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。

3、培养习惯。

首先让学生学会大胆表达。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，培养敢说的良好习惯。

其次让学生学会认真倾听。

教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听别人发言也是一次学习的过程，是对发言者的尊重。

认真听每个同学的发言，不插嘴，听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

4、适时引导。

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。

在教学中教师应该激发学生的学习兴趣，使学生明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。

教师要深入小组，参与其中，善于创设问题的情景，善于启发、巧妙引导学生，灵活的运用教学机智，教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入，保证小组合作学习有序、有效的展开。

教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，诊断与处理问题，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。

5讲究实效。

自主探索、小学生合作学习要根据各学科的特点，注重其实效性，合作学习要有价值，避免造成摆样子、走过场、赶时髦的现象；

要留给学生充足的时间，力戒合作学习假与浮；

合作学习的不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜。

6、激励评价。

评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，有利于让各个合作小组阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，充分展示自己的成果。

对小组活动进行评价时：

可以小组自评和组与组互评形式，也可以对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面。

这样既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进，强化集体荣誉感。

激励所有成员主动承担责任，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

第三阶段：

整理材料，进行书面总结

将大量的研究资料整理分析，撰写了一篇论文和结题报告，对调查问卷进行认真分析，写出了问卷调查分析报告，并对这次研究中存在的问题和今后努力的方向进行了总结和规划。

总之，我进行的课题研究，虽然在以前的工作实践中曾有过一些经验，但合作学习的理念在农村小学仍未全面的深入人心，有待我们共同努力，从合作中的每一细小环节入手，去探索出一套真正的、行之有效的，有显著特色的课堂教学新方法、新模式。