西南大学网络学院20年春季[0950]《数学教育评价》在线作业辅导答案Word文件下载.docx

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3.分数

4.无分数

5、诊断性评价是在（），对学生的认知、情感和技能进行评估。

1.课后

2.课程和学习结束时

3.

课程和学习开始前

4. 课堂上

6、数学教师评价的基本方法除了课堂观察，还有学生的数学学业成就、（）、同行评价、教师的自我评价

1. 家长评价

数学教师成长记录袋

3.学生评价

4.绩效考评

7、再测信度的计算方法是（）。

1.A.求两半试题分数的相关系数

2.科隆巴赫系数公式

求两次测试分数的相关系数

4. 求两个复本分数的相关系数

多项选择题

目标本位评价模式

8、数学教育评价的常见模式有（）。

2. 形成性评价模式

回应性评价模式

实验定向评价模式

导向性

适应性

9、试卷设计必须符合（）的基本原则。

科学性

全面性

评价主体的多元性

学生是评价的主体

10、国际中小学数学教育评价的共同趋势有（）。

评价方式的多样性

评价内容的多元化与开放性

量化

11、教育评价领域通常按照评价的模式分为（）方法和（）方法。

2.结果评价

质性

3.过程评价

甄别、选拔功能

调控与教学功能

12、数学教育评价的基本功能有（）。

激励、改进功能

诊断功能

证明

13、数学知识包括（）。

定理

定义

公式

观察法

谈话法

14、质性评价收集信息与资料的途径通常有（）。

调查法

记录袋法

评价目标全面化

评价方式多样化

评价主体多元化

15、数学教育发展性评价的目的在于促进发展，旨在建立（）的评价新体系。

评价标准分层化

5.

评价内容综合化

考查

考试

16、数学学习评价，通常借助于（）手段。

口试

测验

17、学生的学习方式可以分为（）。

1.自学

2.讲授学习

探究发现学习

接受学习

填空题

18、我国数学考试中的常见的题型包括（）。

解答题

2. 判断题

选择题

考生标记

试卷的名称

19、试卷的显性结构包含（）等。

考试时间

试卷框架结构

反馈调节功能

展示激励功能

积极导向功能

20、 数学教育发展性评价的功能有（）。

反思总结功能

成长记录功能

评价型

文件型

展示型

21、成长记录袋的类型有（）。

判断题

理想型

课堂型

A.√

22、难度值小的试题区分高分组的学生。

B.×

23、数学教育评价遵循教育评价的基本方式、方法和基本规律，又具有其自身的内在特殊性。

24、学生成长记录袋应该由教师保管。

25、区分度具有相对性。

26、数学知识只包括一些基本的数学事实性的知识。

27、数学学习评价是一个有计划、有目的的过程。

28、好的试题应该是学生力所能及。

29、若要求考生成绩成正在分布，那么全卷难度应该在0.6左右，这样的试卷才有较高的区分度。

30、是否坚持启发性教学原则不是衡量教师的数学素养的标准。

31、平时测验与考查是过程性评价的一种方式。

32、纸笔测试是终结性评价的一种方式。

33、成长记录袋是评价学生的手段，也是评价教师发展的手段。

34、展示激励是数学教育发展性评价的重要功能。

35、我国中小学数学学习评价的问题集中在评价范围、评价手段、评价功能等方面。

2. B.×

36、教育评价是达标评价。

37、数学教育评价就是考试和选拔。

38、PISA项目与TIMSS项目虽然有许多不同，但是两者在能力考查重点方面一致。

39、TIMSS是由OECD组织策划的一项国际大型测试。

40、PISA作为一项国际性的测试，其目的是评价一个国家的学校教育系统的质量。

41、数学教育发展性评价体系就是以往教育评价体系的扩充。

42、基础教育课程评价改革的目标在于改变课程评价强调甄选与选拔的功能。

43、数学课程中的推理就是指归纳推理和逻辑推理。

44、基本数学思想有三个层次：

抽象、推理、模型

45、数学教育测量与数学教育评价有联系也有区别，但两者是一致的。

46、教育评价包括了数学教育评价，数学教育评价没有特定的研究内容。

47、若正确答案只有一个，而高分组学生的选择却集中于两个答案，且两者选择率接近，说明该题可能存在容，重新确定答案。

主观题

48、评价应特别重视考查学生能否从实际情境中抽象出数学知识，以及能否应用数学知识解决问题。

49、学生的学习方式可以分为：

（）、（）两种。

参考答案：

接受学习；

探究发现学习

50、试卷的显性结构包含试卷框架结构、（）、（）、（）、试卷使用说明、（）、答题的用纸或用卡、附

试卷的名称；

考试时间；

考生标记；

试题

51、测量和评价学生的思维品质建立的评价指标主要有：

思维的深刻性、（）、灵活性、批判性、

思维的敏捷性；

创造性

52、效度包括（）、（）及（）。

内容效度；

构想效度；

效标效度；

53、数学教育评价重点研究评价对象、（）、（）三类基本要素。

评价标准、如何评价

54、数学教师专业发展的内在条件评价的基本维度里的专业能力具体体现在（）、专业基本能力、（）、（

专业的工作能力；

专业评估能力；

教学管理的能力

55、按照评价基准的不同，教育评价可分为相对性评价、（）与（）。

绝对性评价、个体内差异评价

56、标准分法分为（）和（）两种。

Z标准分法、T标准分法

57、计算题分成两类:

（）和（）。

简单计算型和推理计算型（或者简单计算题和复杂计算题）

58、中学数学的学业成绩考核主要有（）与（）两种形式。

考试；

考查；

59、影响试题（或试卷）相对难度的因素集中表现为绝对难度、（）、（）等因素。

考生状况；

考试环境

60、影响数学试题绝对难度的主要因素：

知识量、（ ）、推理量、（

运算量；

思考量

61、数学教育评价中常用的定量分析方法有百分制法、（）、（）。

标准分法；

分项评分法

62、TIMSS是国际教育成就评价协会组织实施的国际性测试，在2007年举行的TIMSS测试中的数学框架由（

内容维度；

认知维度

63、PISA是国际经济合作与发展组织策划进行的一项大型、国际性学生学习质量比较研究项目。

PISA评估主养。

阅读能力；

数学素养

64、按照评价基准的不同，教育评价可分为相对性评价、（ ）与（

绝对性评价；

个体内差异评价

65、数学教育评价的基本功能:

诊断功能，甄别、选拔功能、（）、调控功能、（）。

激励、改进功能；

教学功能。

66、数学教育评价重点研究评价对象、（ ）、（

评价标准；

如何评价

67、数学教育评价的对象既包括（）评价，也包括（）评价。

数学课程评价；

数学教学评价

68、成长记录袋收集的内容包含哪些？

一类是能记录自己成长脚印，回味成功喜悦的材料，例如每个模块的学分认定表、获奖的作品成绩记录等；

另一类是对后续学习有帮助、对身心发展有促进的材料。

例如，自己感到确有心得归纳、某些科目的错题记录等，这一类档案材料应该是动态保存的。

69、简单谈谈定量评价和定性评价相结合的必要性。

1）、定量评价的定义、定性评价的定义。

2）、定量评价可在模糊域中求得比较精确的结果，适活动的一个细节作出评说，适用于微观评价。

3）、充分协调两类评价，有利于建立完整的评价学。

70、新课程实施中的数学教育评价有哪些新特点？

（1）数学教育评价与数学教学目标的关系是相互促进关系；

（2）数学教育评价是连续的、动态依据实际情况，主要调控和调节教师的教和学生的学；

（4）数学教育评价伴随数学教育教学的

71、计算题有哪些类型？

不同类型的计算题在命制时应分别注意什么？

按照应答要求分类包括简单计算型和推理计算型；

还可以分为简单计算题和复杂计算题。

编制推的考查，并且精心加以合理的设计，力图简化数字计算；

简单计算题编制注意两点：

一是要把握之间，二是通常不附加过多的问题情境；

复杂计算题编制注意：

一是可以在知识点的组合上与平试题的构造上与已见过的形式略有差别，三是使问题确实有一定的思考性，多大多数学生而言，

72、学生数学学业成绩评定的功能是什么？

即能反馈数学教师的教学效果，起到诊断、调节和强化的作用；

又能反馈学生在数学学业上的进强自信心，萌发学习成功的感受等效应，促使学生整体素质的提高。

评定学生数学学业成绩，所能够发挥反馈信息的调节功能，即考核了学生的数学学业成绩，又检查了教师的数学教学效果，和学的活动；

发挥反馈信息的动机功能，诊断学生数学发展水平；

发挥测评的选拔功能；

为数学资料，使数学教育学科研究更加深入、准确和有效。

73、请结合实例提出针对中学或者小学数学课的评价标准，说明并简要分析你评价的侧重点是什么。

评价一节数学课必须坚持四个基本标准：

一是教学目标是否全面、合理，是否具有实效；

二是学展的长期目标与当前水平、是否关注发展的全面性；

三是教师的课堂表现；

四是不同的评课目的

74、汽车在行驶中，由于惯性的作用，刹车后还要继续向前滑行一段距离才能停住。

我们称这段距离为“刹的因素。

在一个限速为40km/h的路段上，先后有A、B两辆汽车发生交通事故。

事故后，交通警察现场测得刹车距离超过11m，不足12m，又知A,B两种车型的刹车距离S（m）与车速X（km/h）之间有关系：

如果仅仅考虑汽车的车速

道题的设计？

答案：

试题考查的内容并不是十分明显，考生既可以利用解不等式的知识.通过对“，”的讨论析、讨论的方法获得问题的答案.即如果=40km/h，则可以算得。

由于A车实际刹车距离没有车实际刹车距离超过了按限速行驶时的刹车距离，可见A车无责任，B车应负责任。

”。

后者考成分析问题、解决问题的能力和意识。

75、试分析以下试题的设计是否合理？

并说明理由

（1）偶数的个数比自然数的个数少。

（五年级）

（2）画一条12cm的直线。

（四年级）

设计不合理，理由言之成理即可

76、我们学习了中小学数学试题的基本类型，谈谈近年来具有哪些变化特点？

并结合实例进行说明。

略，言之有理即可。