新教科版六年级上册科学《观察水中微小的生物》教学设计Word文档下载推荐.docx

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六年级学生对水中存在微小的生物都是认可的，这种认可主要来自学生对眼睛能看到的微小生物的认知，以及平时的文字、视频资料。

课堂上为学生提供显微镜下直接观察水中微小的生物的机会，亲眼观察微生物的生活习性，对学生了解“生命”的含义是非常有意义的。

本课之前，学生在显微镜下主要是对生物体细胞的观察，本课要让学生的认知水平从细胞上升到微小生物的完整个体，这对学生来说又是一次提升。

虽然通过显微镜看到了活生生的、直观的微小生物，但是要在短时间内对微小生物所具有的生命特征有较为完整的认识，形成微生物的概念，对学生来说难度较大，需要他们在不断地观察学习中完善对微生物的认识。

【教学目标】

科学概念目标

1.用显微镜能看到肉眼不能看到的微小的生物。

2.在水中生活着形态各异的微小的生物，它们也具有生物的特征：

对环境有一定的需求，对外界的刺激有反应，会运动，能繁殖等。

科学探究目标

1.在显微镜下观察水中活着的微小的生物，用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征。

2.对照资料识别水中常见的微小生物名称。

科学态度目标

发展研究微小的生物的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

认识到观察工具的进步能够帮助我们更好地认识世界。

【教学重难点】

重点：

能用显微镜观察水中微小的生物，并记录下来。

难点：

知道水中微小的生物也具有生物的特征，如对环境有一定的需求，对外界的刺激有反应，会运动，能繁殖等。

【教学准备】

为学生准备：

显微镜，观察用的草履虫、绿藻等的培养液、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子、学习单。

教师准备：

常见水中微小的生物卡片、教学课件等。

【教学过程】

这节课需要的水样，教师要提前准备好，可以是河沟里的水，也可以是鱼缸里的水，还可以是提前培育过微生物的水。

一、聚焦

1.回顾显微镜的作用。

说一说使用显微镜的操作步骤，以及镜头下所能看到的物体情况。

逐步引导学生扩展认识，显微镜不仅能看到细胞，还能看到微小的物体，甚至能发现我们周围许多微小的生物。

2.出示课题：

在我们身边有鱼和水草的池塘里，也有许多微小的生物。

它们又是什么样的呢？

今天我们就一起来学习“观察水中微小的生物”（板书课题）。

设计意图：

在聚焦环节，以谈话复习的方式引入教学主体，是为了让学生的学习思维有一个阶梯式发展，并将学习注意力更快集中到“寻找认识水中的微小的生物”上。

二、探索

1.引言：

对于微小的生物来说，一滴水就是一个世界，我们一起来认识这个“被忽视”的世界。

2.布置观察内容。

（1）出示除了显微镜之外所需的实验器材：

烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、镊子、吸水纸、脱脂棉纤维。

（2）教师取出准备好的水，根据实际情况向学生介绍水的来源，是取自池塘、鱼缸，还是提前培育的。

（3）提醒：

“我们拿起杯子，能用眼睛直接看到水中有什么东西吗？

”可以让学生拿起装水的容器，用肉眼直接观察一下水中是否有一些微小的物体。

试着请学生说说这些微小的物体有什么特征，如有些是漂浮不动的，有些是会运动的，有些是颗粒状或者团状、带状的……如果有，就描述一下；

没有，也不强求。

需要注意的是，这些微小的物体不一定都是微生物，有些可能只是灰尘微粒或者杂质等。

设计意图：

这个环节是让学生对水中微小的生物有一个直观的印象，那种能看到但是又看不清的状态，更能刺激学生去探索。

3.学生利用显微镜观察水中微小的生物。

（1）制作微小的生物的装片。

①演示“制作微小的生物的装片”的过程。

可以是教师直接示范操作，也可以用视频播放演示。

具体操作：

用滴管在水样中靠近水面处取水，滴管竖直在载玻片上滴水，然后镊子夹取盖玻片盖上，最后用吸水纸吸取多余水分，玻片制作完成。

补充说明：

为了限制某些水生物的运动，可以事先在载玻片上放一些疏散的脱脂棉纤维，把水滴在纤维上，便于观察。

不建议滴药水，这样会杀死水中的微小生物。

②学生动手制作“微小生物的装片”。

完成制作后，相互之间看看装片的制作情况。

检查是否充满气泡，放的纤维是不是太多，位置是不是不正。

（2）学生观察并记录。

①要求学生把显微镜下观察到的微小的生物画下来，要有初步的轮廓，要有比较典型的局部特征，配上文字说明或符号。

可以画在活动手册或自制学习单上。

提醒学生：

我们在显微镜下看到的微小的物体不一定都是生物，有些可能只是泥沙或碎屑，要注意辨识。

②对照认识。

学生把自己观察的微小的生物画完后，对照教科书第16页中的微生物图片进行辨认，确定相应的名称。

如果不能确定，那就再查查其他资料。

教师可以给每个小组发一些微小生物的图片、文字等补充资料，如水蚤、钟形虫、草履虫、变形虫、线虫、新月藻、衣藻等，扩充学生的认知，方便学生识别。

这个环节对学生来说很重要，旨在对观察到的信息进行处理分析，确定属于微小生物的部分，并能进一步确认微小生物的种类或者名称。

三、研讨

1.展示交流：

在交流中需要让学生逐渐明确这种生物的名称、基本特征（如会运动、能繁殖、有生命、会排泄、需要食物等）和构成（由细胞构成的）。

适时板书其名称、特征，可以画一些简图。

学生在显微镜下观察到的种类有限，观察的清晰度不高，所以在认识上还是比较模糊。

教师可以再提供一些比较清晰的图片或者动态的视频来加深学生的认识。

一边播放一边介绍水中微生物的典型特征。

2.讨论：

我们根据什么辨认出它们是生物的？

教师可引导学生根据之前板书的一些特征，明确微小的生物也具有运动、排泄、需要食物甚至会繁殖等特征，这些都是有生命的表现，所以它们也是生物。

这些生物与我们能直接看到的鱼虫鸟兽相比，体型实在是太小了，但它们都是有生命的微小个体，所以称为“微生物”。

研讨环节就是要让学生能够充分发表自己的观点，呈现更多信息。

在不断积累的信息中，逐渐完善对水中微小生物的界定和认识。

四、扩展

1.资料阅读：

资料介绍荷兰的安东尼·

列文虎克首次在显微镜下发现了微生物，发现了另外一个更小的世界。

2.展开联想：

水中有大量微生物存在，在其他环境中，如空气中、土壤中，科学家也都发现了各种形态的微生物。

我们的世界充满了无数未知的微生物，等着我们去探索、去发现。

微生物是不是都是小到不能用眼睛直接看到呢？

其实不然，绝大多数微生物确实很微小，但也有例外，如木耳、蘑菇等，我们都比较熟悉，我们都能直接用眼睛看到它们，它们也是微生物。

五、课堂小结

通过今天的学习，我们认识到水中确实有各种各样的微生物，虽然它们的形态各不相同，但是具有跟生物一样的基本特性，它们也是我们整个环境中的一部分，只是不容易被我们发现。

【板书设计】

观察水中微小的生物

微生物草履虫：

像鞋子会运动能繁殖

线虫：

细长会运动

水蚤：

小虾米身体内部在不停流动

……

【活动手册使用说明】

学生填写表格时，“名称”项，能直接写出最好，也可以结合资料，对自己观察的微小生物进行辨认，根据特征确定其身份。

“它的样子”项，可以让学生根据看到的真实情况画下来，同时在觉得必要的地方进行标注，如用文字和符号进行标注，说明某个部位的颜色、大小的变化、动态的轨迹等，只要是能表达出观察到的现象，能用自己的方式表达出来就行。

“它的特点”项，可以从形态、运动方式及速度快慢、外形是否固定等方面进行描述。

《昼夜交替现象》教学设计

本课是六年级上册《地球的运动》单元的第2课。

昼夜交替现象的形成与“太阳光的照射，地球是不透明的球体，地球自转”三个因素有关。

“太阳光照射”和“地球是不透明的球体”这两个因素会被学生作为一种常识快速地接受并理解。

而学生对于“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解或不确定。

正是基于学生前概念的多样性与现象本身的复杂性，本课希望让学生能自主展示各种解释方案，暴露自己的原有认知，然后对自己的假设进行模拟实验，通过讨论交流、思维碰撞发现问题、修正解释，最终推动学生的认知向前发展。

本课从认识昼夜交替现象引导学生进入学习，随即用一个问题“昼夜交替现象是地球上最常见的现象，它是如何产生的呢？

”聚焦到探究主题上来。

然后学生在活动手册上把自己的假设用图画形式表达出来；

交流假设；

模拟实验验证假设；

交流实验结果；

集体研讨各种假设的不同与相同；

思考如何进一步探究。

最后总结得出我们需要确定地球与太阳的运动状态才能确定哪一种假设与事实相符。

昼夜交替现象是地球最常见的天文现象，每天都在循环往复，也是学生非常熟悉的自然现象。

但是学生熟悉的是现象的特征，对现象的成因却比较模糊，有过探究经历的学生就更少了。

在前概念调查中，我们发现，学生对于“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解或不确定。

当然，也有部分学生会提及地球自转因素，但并不等于他们能合理解释昼夜交替现象的成因，如果同时考虑地球的公转，他们有的甚至会改变原有的解释或给出更多的假设。

调查中还发现，有的学生会把月球与地球的关系作为昼夜交替现象的成因。

1.昼夜交替是地球常见的天文现象。

2.昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。

1.能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。

2.能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。

能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。

认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。

用模拟实验验证自己的假设，并了解他人的假设。

在认真聆听其他小组汇报后，思考并归纳出各种假设的本质区别是地球运动状态不同。

手电筒、海陆分布模型、学生活动手册。

班级大记录表、彩色笔（记录学生假设）、学生实验材料一套、教学课件。

【教学过程】

1．看图引入。

观察一座城市的白天与黑夜的图片，让学生说出哪一部分表达的是白昼和哪一部分表达的是黑夜。

观察一张昼夜交替的动态图片和一个太空视角的地球昼夜交替的动画，让学生说出这种现象是昼夜交替现象。

2．过渡。

谈话：

昼夜交替现象每天都在上演，是地球上最常见的自然现象，那么这种现象是如何产生的呢？

出示图片是为了让学生了解白昼和黑夜的特征，出示动态图是为了让学生直观观察昼夜交替现象。

这两幅图片都是为了探究昼夜交替现象成因铺垫基础知识。

活动一：

学生表达自己的解释

1.谈话：

如果没有太阳光的照射，会有昼夜交替现象吗？

如果地球是个透明的球体，能产生昼夜交替现象吗？

这些都是昼夜交替现象产生的必要条件，它还跟什么因素有关？

请把你的观点用图画的形式记录在活动手册中。

2.学生在活动手册上把自己的假设用图画表达出来。

暂时没有想法的学生，提示其阅读教科书上的常见假设。

3.交流我们的想法。

学生在交流过程中认真聆听他人的观点，并就他人的观点开展研讨，在思考他人的观点后，修改和补充自己的想法。

在问题抛出后，不让学生直接在全班说出自己的观点，而是让学生把自己的想法画下来，这是为了锻炼学生独立思考的能力。

交流观点的环节能让学生在与他人观点碰撞中，产生新认知。

有了新的认知，才能让学生产生亲自做模拟实验去验证哪种假设才是真正的形成昼夜交替现象的因素以及哪种假设才是与事实相符的动力。

活动二：

模拟实验验证我们的假设

1.明确实验要求。

（1）实验目标是验证我们的假设是否能产生昼夜交替现象。

（2）昼夜交替现象出现的判断标准。

（3）了解实验材料，思考实验操作步骤。

2.模拟实验验证假设。

3.交流我们实验的结果。

4.提问并总结。

提问：

你的假设成立吗？

你观察到什么现象可以证明地球产生昼夜交替现象？

小组内统计能产生昼夜交替现象的各种假设，并记录在学生活动手册中，最后分析它们有什么不同。

每位学生不仅要独立完成验证自己的假设的模拟实验，还要认真观察他人的实验，聆听他人的观点，让学生对每一个观点都有充分的认识，最后在研讨环节分析出它们的本质不同是因为地球的运动状态不同。

活动三：

集体研讨

1.小组代表展示我们的假设。

按假设类别，分别请学生展示实验过程、实验现象、实验结论。

教师统计每一个假设是否产生了昼夜交替现象。

2.全班分析班级大记录表，找出能解释昼夜交替现象的假设的不同之处。

学生观察班级大记录表，小组讨论，汇报不同之处。

教师小结：

每种假设本质的不同就是地球与太阳的相对运动状态不同。

3.谈话：

我们该如何进一步确认哪种假设是正确的？

研究确定地球的运动状态，才能确认哪种假设是正确的。

学生通过展示与交流充分了解每种假设的特点，在对比中发现每种假设的本质不同，进而才能找到昼夜交替现象形成的本质原因。

学生也会在这一系列的探究过程中，不断地修正认识，昼夜交替成因的解释逐渐明朗起来。

四、课堂小结

通过今天的学习，我们知道了什么是昼夜交替现象，昼夜交替现象每天都在循环往复，是地球上最常见的自然现象。

经过探究，我们发现有多种假设都能解释它的形成原因。

经过研讨，我们发现必须先研究、确定地球的运动状态，才能确定哪一种假设与事实相符。

【板书设计】

昼夜交替现象模拟实验记录表

运动方式

是否产生昼夜交替（是“√”否“×

”）

1.

2.

3.

4.

5.

我的发现：

有（）种情况可以产生昼夜交替现象，我最认可的假设是（）号。

能模拟出昼夜交替现象的假设之间有什么不同之处？

在学生第一次表达昼夜交替现象成因时，可能只有一种解释，所以只会画一个示意图，当然也允许学生发表多种解释。

学生交流后，会因为交流接受他人的观点，再添加了一些假设，在此我们鼓励学生尝试多角度解释问题。

在模拟实验过程中，要求学生既记录自己做的模拟实验，也记录小组同学做的模拟实验。

这样可以使学生对每个假设都有充分的了解，保证交流和讨论的有效性。

记录表上留有空格，是考虑到可能存在其他天体加入解释中的情况，不限制学生的思考。

记录表中“我的发现”是配合研讨中的问题2使用的。