西南大学网络教育2018年春[0374]《教育评价与测量》答案Word文档下载推荐.docx

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等值性系数

智力三维结构模型

行为样本

. 预测效度

5、实际能测出其所要测的心理特质的程度称为测验的（ ）。

难度

信度

. 区分度

6、两个复本测验同时连续施测，则称这种复本信度为（ ）。

. 一致性系数

. 相同性系数

. 同质性系数

7、美国心理学家吉尔福特提出的是（）。

. 群因素说

. 智力层次结构模型

. 特殊因素说

8、心理测验实质上是对（ ）的客观的和标准化的测量。

. 心理样本

. 人格样本

. 个性样本

9、人口普查属于（ ）。

生理测量

区分度

人格

比内和西蒙

人格测量与评价

. 心理测量

. 社会测量

. 物理测量

10、难度和（ ）是题目质量的两个重要指标。

. 拟合度

11、（ ）是指一个人相对稳定的心理特征和行为倾向。

. 心理特质

. 心理品质

. 心理过程

12、世界上第一个智力量表是由（ ）编制的。

推孟

. 戈达德

. 韦克斯勒

13、（ ）的目的在于测量与评价被试的人格心理特征。

. 成就测量与评价

斯皮尔曼

学绩

戈莱塞

常模参照

. 智力测量与评价

. 能力倾向测量与评价

弗农

14、智力二因素论是由心理学家（ ）提出来的。

. 塞斯顿

. 吉尔福特

15、史坦福成就测验属于（ ）测验。

智力

能力

16、1962年，首先提出目标参照测验概念的是（ ）。

韦纳

西蒙

17、以评价被试在团体中的相对地位为目的的是（ ）测验。

. 目标参照

. 潜力参照

. 标准参照

测验的信度

越大

动作技能

转换

不同

18、下列不属于选择测验项目指标的是（ ）。

. 测验的性质

. 项目的难度

. 项目的区分度

19、在其他条件相同时，样本（ ）越好。

越小

适中

. 无所谓

态度

20、布鲁姆把教育目标分为认知、情感和（ ）。

个性

. 价值观

合成

21、将原始分数转化为导出分数的过程称为分数的（ ）。

组合

转化

22、不同的计算方法，所得区分值（ ）。

0.5

内在标准

随机误差

. 基本一致

. 相同

. 无变化

1.00

23、难度越接近（ ），项目的区分度越好。

0.8

24、效标是衡量一个测验是否有效的（ ）。

. 参照标准

. 恒定标准

. 外在标准

25、（ ）是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。

. 重测信度

26、信度是测量过程中所存在的（）大小的反映。

. 系统误差

. 测量误差

. 人为误差

分析

27、（ ）是认知领域最低等级的目标。

运用

知识

领会

28、发展常模有年级常模和（ ）。

年龄常模

. 组内常模

. 组间常模

主观题

. 团体常模

29、内容效度

参考答案：

是指测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。

30、流体智力

是指洞察复杂关系的能力。

31、导出分数

是指以常模团体的原始分数为基础，用统计学方法，导出一种新的、具有特定意义的、能反映个体发展在其团体中相对位置状况的分数量表或符号系统。

32、复本测验

是指在试题格式、题数、难度、指导语说明、施测要求等方面都相当，并且都用来测量相同潜在特质或属性，但试题又是不相同的测验。

33、重测信度

用一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。

34、标准化测验

是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。

35、晶体智力

是指获得的知识与技能的有效结合的能力。

36、常模

是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况。

37、表现性测验

是指以行动、作品、表演、展示、空头回答、操作、写作、科学研究、制作等更真实的行为表现，来测量与评价学生在真实情境或模拟真实情境下的所知与所能的一种测验类型。

38、制订教育评价表的基本原则。

教育规律性和导向性原则；

科学性和可操作性原则；

超前性和发展性原则。

39、确定测验目标应注意的问题。

深入分析课程目标；

正确选择目标领域和类别；

正确理解各类目标之间的关系。

40、测量的要素。

测量的量具；

测量的单位和测量的参照点。

41、实验技能教学考试评价应该遵循的原则。

实践性为主原则；

教学与发展原则；

全面性与客观性原则；

基础性和目标性原则。

42、教育评价表的构成要素。

评价指标、指标权重和评价标准。

43、创新能力的评估方法。

观察评估；

通过研究性学习加以评估；

科技作品分析法；

评定量表评价法。

44、根据在教学中运用的时机可以将教育测量与评价分成哪些类型。

形成性测量与评价；

诊断性测量与评价；

终结性测量与评价。

45、教育目标的表述要求。

以学生为行为主体；

表述明确、具体；

反映学习结果的层次性；

表达教育工作者的意图。

46、项目理论的优点。

题目难易度的估计不因样本不同而不同；

考生能力的估计不因测验的改变而改变；

测量误差的估计因考生程度不同而不同；

为多种形式测验的实施提供了更为完美的理论和方法。

47、实质性课业考评的特点。

强调教育目标的整体性与广泛性；

重视对课程学习目标的确定与落实；

强化教育性功能；

重视评估方法的多元化；

强调学生个性发展与教育共性要求的统一。

48、合成测验的注意事项。

先易后难；

同类组合；

讲究测验题目编排的方式。

49、教育测量的特点。

间接性和推断性；

测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性；

量表具有多样性，结果具有相对抽象性。

50、人格测量的意义。

有助于识别被试的人格状况；

了解被试的性格类型；

鉴别变态心理问题的性质和识别情绪障碍的类型；

有助于特殊能力人才的选拔。

51、试析如何选择测验项目。

选择测验项目的指标有三：

一是测验的性质；

二是项目的难度；

三是项目的区分度。

52、学生课业发展的主要内容。

学生的个体一般性发展；

学科理论知识和学科能力或技能的发展；

思维技能与品质的发展；

研究与学习技能的发展；

创新精神与时间能力的发展；

态度、观念与兴趣的发展；

欣赏与审美的发展；

适应与习惯的发展；

学生体育技能与素质的发展；

个体独特性的发展。

53、联系实际分析在高考中使用原始分数的局限性。

原始分数未能反映考试分数相对于团体的位置信息；

不用科目或同一科目不同次考试之间分数可比性较差；

各科标准差不一影响对科目权重的设计。

54、为了提高测量效度，可以采取哪些措施。

精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差；

妥善组织测验，控制随机误差；

创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平；

选择正确的效标，定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式。

55、联系实际分析测量信度的影响因素。

被试方面；

主试者方面；

测量情境方面；

测量工具方面；

两次施测的时间间隔。

56、教育测量与评价方案可用性的具体表现。

科学性；

公平性；

可行性；

针对性；

区分性；

简洁性。

57、设计测验蓝图的主要步骤。

确定测验内容要目；

确定该科目应考查的目标层次；

确定各项测验内容要目下的权重；

形成命题双向细目表。

58、现代教育测量与评价的发展趋势。

教育测量与评价的政治性得到加强；

教育测量与评价的教育功能得到强化；

教育测量与评价的理论研究得到突破性进展；

计算机技术的发展提高了测验的效率；

测量理论与认知心理学结合更加紧密

59、举例分析心理特质的内涵。

特质是一组具有内部相关的行为的概括；

使个体对某些不同的刺激做出相同反应；

是一个人身上比较稳定的特点；

是由多种特质分多个层次有机组合而成；

可以对人的行为进行某种预测

60、教育测量与评价的主要功能。

实现教育判断的功能；

改进教师教学的功能；

促进学生学习的功能；

行驶教育管理的功能。