小学二年级美术绘画小公主小学二年级美术绘画教案示例三篇Word文档下载推荐.docx
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“这两种古代器物有什么特别之处?
”“大禾人面铜方鼎”以人脸为装饰
图案;
“人头形器口彩陶瓶。
”整体以人为造型。
）
2、这样的设计给你什么感觉?
学生回答（略）
3、古代人为什么要在设计中将人脸运用进去吧?
学生回答有人脸的器物（略）
4、“同桌相互观察彼此的脸。
“你看到同学的表情有什么变化?
学生回答（笑）教师用简笔画画笑的表情。
“你还会表演其他表情吗?
学生表演，教师画
5、“原来人脸这么有意思，我们也来设计一个有人脸的杯子或罐吧!
6、欣赏范作。
“几件范作有什么不同?
（材料相同：
紫沙泥。
制作方法有所不同，造型不同，人脸表情不同。
7、“你想做一个什么样的人脸器物?
三、学生练习，教师指导。
四、展评：
1、介绍自己作品的独特之处。
2、教师总结。
难点：
利用对印的方法创造性地表现自己熟悉和喜欢的景物。
教学流程示意
（一）、创设情境，引出课题
（二）、情境教学认识倒影。
（三）、欣赏倒影画作
（四）、讲解倒影画法
（五）、尝试练习
（六）、自由作画
（七）、作业讲评、全课总结
（八）、课下创作一张倒影作品。
教学过程
（一）、创设情境，引出课题
1.同学们，在学习新课之前让我们放松一下，今天老师给大家带来了一首优美的歌曲想不想听呀?
那好请同学们边听边思考歌曲中描绘了怎样的画面，请欣赏歌曲。
优美的歌曲听完了，同学们你们感受到了怎样的画面呀?
说给老师听听。
（出示图片）旁白：
这样的山围绕着这样的水，这样的水倒影着这样的山，我们要是乘上竹筏小舟，那可真是“人行碧波上，人在画中游”。
2.刚才的图片里你看到了什么?
（引出课题：
倒影）板书
1.找相同点
出示图片，真实的桥和倒影它们有相同的地方吗?
2.找不同点
（同一张图片）仔细观察那么它们之间有不同的地方吗?
（板书：
波纹）
3.找分界线
同学们有没有发现一个特点：
真实的景物和倒影是连在一块儿的?
他们之间有一条线，那条线我们就叫作：
分界线（板书）。
下面我们就来找一找这些作品的分界线。
（出示多张图片请学生上台来找）
1.油画
2.水彩画
3.国画
4.卡通画
1.（出示图画：
《鹅》）
同学们，这张画怎么画出来的?
1景物和倒影之间分得太开;
2上面的景物不能完全印下来。
怎么改进一下他的方法呢?
（生：
先折，然后画，再印。
（教师演示讲解：
1将纸对折;
2将纸展开来，沿着对折的这条线进行画画，这条对折的线就是分界线;
3再对折，用手轻轻地按;
4打开来倒影就有了。
2.（再一次出示图画：
我们再来看一看这张图画，真实的鹅和倒影的鹅还有哪里不一样?
倒影上还有波纹）
好，我们也给这张倒影画上波纹。
（教师演示画波纹）
1.现在也请同学们画一张和老师一样的一幅画。
（学生尝试练习）
2.教师根据学生在画画中出现的几个典型问题进行讲解：
1）颜料加水太多，对折印后颜料涔开来。
2）画好后很长时间再印，颜料太干倒影印不出来了。
3）波纹画好后不能再印，否则要印到天上去的，就不对了。
4）波纹画的时候尽量要画得细些。
1.同学们，我们自己画倒影图画的时候一定要解决刚才碰到的4个问题。
现在就请同学们创作一张最美的倒影图，体验一下对印的奇妙，开始吧。
2.学生创作，教师巡回指导
1、通过回忆、听赏等艺术的手段，学生初步了解《宝莲灯》的剧情和歌曲，感悟母子情深，理解幸福的含义，激发其创作《宝莲灯》的兴趣。
2、通过演、评、绘、制等艺术的手段，学生初步学会评价、戏剧表演，学会利用身边废品制作，提高学生创新思维、合作能力和动手能力。
教学策略：
艺术是一门以人文为主线、知识技能为隐线的综合课程。
从它诞生起，一线的艺术教师为如何教好艺术课在进行着苦苦的摸索和激烈的思想斗争：
已有经验与新思维的碰撞;
音乐、美术单科教师如何进行艺术教学;
已有知识的单一、不全和艺术教学综合涉及面广、要求高的冲突如何解决;
在艺术课堂中如何让知识技能有效的落实等等。
在以上的诸多问题中，最为突出的、核心的矛盾就是艺术课堂中情景、游戏的创设和知识技能的有效落实的冲突。
因此，我从美术教师的角度思考并尝试解决：
美术知识技能在艺术教学中的巧妙融入和有效落实。
本课取自教科版的《艺术义务教育课程标准实验教科书》二年级下册第七单元中《神奇的宝莲灯》。
在本课的“创设平台，鼓励参与”环节里，我尝试通过鼓励学生参与、在活动中逐步激发孩子们的兴趣、引发其创意思维。
在“活用教法，落实双基”环节里，我尝试通过对话、欣赏的方式，把知识技能渗透在活动中，让教学形式和教学内容有机的结合。
案例描述
（一）引发共鸣，巧妙导入
我播放一段动画片集锦（由各种经典动画片剪辑拼接而成的视频），精彩的画面打动了小朋友们的心。
当“宝莲灯”这三个闪着金光的大字出现在画面时，很多小朋友情不自禁地喊道：
“宝莲灯，我看过，我看过!
”瞧着他们这股兴奋劲，我笑着说：
“今天我们来了解《宝莲灯》，《宝莲灯》里有没有最让你难忘的故事片段呢?
话音刚落，一位小朋友马上举手回答：
“《宝莲灯》最让我难忘的是妈妈为救沉香，自己被压在五行山下，我觉得沉香的妈妈很好!
另一位小朋友说：
“我最难忘的故事片断是沉香救妈妈的那一段，很精彩。
还有一位小朋友说：
“我最难忘的那一段是沉香劈山救母和大战二郎神的时候。
为了让更多的小朋友回忆起这部动画片的剧情，我播放了宝莲灯中歌曲《爱就一个字》带领小朋友们一块跟唱着，让爱随着歌声越唱越浓。
（二）创设平台，鼓励参与
歌曲《爱就一个字》歌词里蕴含着深深的人文关怀。
于是我以打分的形式鼓励孩子们尝试对这首歌进行评价。
一位小朋友说：
“我打100分。
因为它好听、动人，所以我打100分。
另一位小女孩说：
“我也觉得要打100分，因为它除了动人之外，而且还让人很激动，听了这首歌后就知道沉香是怎样救母亲，母亲又是怎样爱她!
”这位小朋友说得精彩极了，我情不自禁的拍起了手和其他小朋友一起用掌声给予了她热烈地表扬，课堂的气氛逐渐变得热烈起来了。
我紧接着展示了小沉香、大沉香、沉母、二郎神、孙悟空、土地爷等诸多角色的图片，并模仿沉香的口气：
“瞧，这上面的每个人都摆了不同的表情和姿势，谁能模仿他们的动作，给他们配上声音呢?
“
一位喜欢大沉香的小朋友边模仿边配音：
”哼!
二郎神!
我要跟你决一死战，我要救我的母亲。
另一位选择小沉香的小朋友的配音说得更有意思：
”啊!
妈妈的宝贝（宝莲灯）我终于找到了，好险啊!
这是一段很有创意的创编台词，看来小朋友们的创新思维已开始活跃并发散了;
但不足的是小朋友们都选择正面的角色来演，而反面的角色没人演。
对此，我及时的引导他们：
“你们看，这里面除了沉香，还有其它非常有特点的人物，谁能模仿他们的动作，给他们配上声音呢?
我刚说完话，就有一个很细小的声音飘了出来：
我想给沉香的妈妈配音。
我寻声看去，原来是班里一位平时很害羞的小女孩。
我笑了笑，用眼神鼓励她：
“好的，你来试试吧。
这位害羞的小女孩一语惊人，为沉香的妈妈配了一个经典的台词：
“沉香，我爱你!
”短短的一句话，却道出了母子情深的内涵。
一个简单的角色表演能换来这般深刻的理解，是我始料不及的。
过去很多教师总感觉戏剧表演难以在教学中实施，其实学生的表演往往就是由一句话、一个动作培养出来的，关键是教师应该多为学生创设展示的平台，鼓励他们多参与。
（三）资源巧用，以情促教
表演活动让课堂又增添了许多生气。
我接着播放了视频《宝莲灯》中沉香与妈妈的对话，优美的剧情把小朋友们带进了另一个情境，他们端正的坐着，目不转睛的欣赏着：
妈妈带着小沉香在一片盛开着荷花的湖中划着船，小沉香对静静放在船头上的宝莲灯格外感兴趣。
沉香伏在船头，闪烁着大眼睛好奇地问：
妈妈，为什么宝莲灯是一盏神灯呢?
妈妈微笑的看着他说：
因为坏人都怕它，它能带给人幸福。
那什么是幸福?
小沉香天真地追问。
“对啊，什么是幸福呢?
”我疑惑地看着小朋友们，他们也在深深的思考着。
沉寂只持续了片刻，一位小朋友站起来说：
“幸福就是妈妈与沉香在一起过
日子。
“幸福就是拥有快乐，拥有财富，拥有一切的人就有幸福。
还有的小朋友说：
“幸福还要拥有健康，没有健康的身体那也不行。
小朋友对幸福的理解特别到位，我微笑着表扬他们并加以归纳：
“是啊，幸福不仅仅是和妈妈在一起，除了亲情，还会有友情;
给予别人快乐，这就是幸福。
（四）活用教法，落实双基
我出示一张有很多生活废弃物的图片，故作神秘说：
“这是孙悟空送给我一个制作法宝。
当我打开的时候，大吃一惊，这是什么法宝啊?
全是生活垃圾!
看到我滑稽的样子，小朋友们都笑了，还有些小朋友在下面悄悄地议论：
“老师真笨，连这都想不到。
抓住这一机会，我将计就计：
“那你们说，孙悟空送我这这个法宝有何用?
一位小朋友自信地站起来说：
“孙悟空是让我们在里面找些东西来做宝莲灯;
可以用手电筒当灯柱，桔子皮做灯的灯瓣。
“还可以用水瓶把手电筒套上或用自行车手柄套住小手电筒也可做宝莲灯，再用彩纸装饰一下就很美了。
”另一位小朋友也站起来做补充说明。
生活中还有很多种废弃物品可以利用起来。
为让小朋友的思路更广阔些，我提醒说：
“你们再仔细看看，图片上面还有很多物品呢，那些光盘、纸盒、酸奶瓶都没用上啊!
经过我这一提示，小朋友们一下就醒悟了，高高举起的小手更多了：
“我想用各色彩纸做宝莲灯发出的光。
“我想用光碟做底座。
“我想用酸奶瓶做宝莲灯的主体部分……”
除了他们所说的以外，为了让他们更清楚地了解生活中能用来做宝莲灯的物品还有很多，同时从制作方法、材料选择以及色彩的搭配方面对他们有一个启示，我展示了各种由不同材料制作成的宝莲灯图片给小朋友观赏并要求说出喜欢它的理由。
一个小朋友抢着说：
“我喜欢第二排第一个，因为样子独特，花辨做得很精致，上面还挖了一些小洞，很美丽。
“你观察得很仔细，从宝莲灯的造型方面说出了它的美丽,”我肯定了他并引导说:
“除了造型方面，谁还能从材料选择、色彩搭配等其它方面说说你喜欢的宝莲灯好在哪?
经过我的提醒，一个小朋友从选材方面说：
“我喜欢第一排第三个，因为它很漂亮，用了一些丝绒，很像宝莲灯发光的时候。
另一个小朋友则从色彩搭配上说出了自己的见解：
“我喜欢那幅绘画的宝莲灯，因为它的花瓣用了好几种颜色，有绿色、红色、紫色、蓝色、橙色排在一起，很鲜艳。
而且蓝色的手柄上还配有紫色的花纹，很协调。
还有的小朋友从创意方面表述了自己的看法：
“我喜欢第一排第一个，因为这个不仅独特、漂亮、色彩丰富，而且很有想像力，像一座灯塔。
”“我喜欢第三排第三个，因为这个宝莲灯是用整个柚子皮做的，里面还放有蜡烛，我都没想到能用它做出这样好的效果。
经过这一环节的实施，小朋友们不仅从视觉上得到了满足，思想上也得到了提高;
对本课涉及到的美术知识技能中材料选择、造型设计、色彩搭配等的运用有了更进一步的认识和理解，这让我感到非常高兴：
“希望刚才这些宝莲灯能给你们带来更多的创意，更希望你们能发挥自己的聪明才智创作出更好更美的宝莲灯。
（五）展示
孩子们的作品做得很精彩，在这环节里，我还让学生说出自己制作的思路也假借宝莲灯的魔力，许下了自己心中的愿望。
这堂课，在希望中温馨地结束了……
本文：
内容仅供参考
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